Педагогические условия развития креативного мышления у детей дошкольного возраста

Отличие мышления от других психических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. На практике мышление, как отдельный психический процесс не существует. Оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи (субъект: мышления, учение, воображение. Избр. психологические труды, 1996.). Самая сильная мотивация мышления формируется именно в проблемной ситуации. Она закономерно побуждает к тому, чтобы разрешить возникшее противоречие, то есть, прежде всего, осмыслить причины начавшихся неудач в осуществлении определенной деятельности. В результате у человека возникает желание (мотив) узнать, выяснить, понять действительные причины тех трудностей, на которые он неожиданно натолкнулся.

Процесс мышления начинается с анализа самой проблемной ситуации. В результате её анализа возникает, формируется задача. Условия и требования задачи составляют изначально данный, заранее известный отправной пункт, с которого начался последующий мыслительный процесс решения, таким образом,  возникновение проблемной ситуации и её последующее преобразование в исходную задачу характеризуют начальные стадии в формировании  мыслительного процесса.

Выделены основные виды мышления (Общая психология. Составители О.В. Жилина, Г.А. Петрунина, И.С. Бухарова. Екатеринбург, 2000г.):

Виды мышления
теоретическое				практическое
словесно логическое (понятийное)	образное		наглядно образное		наглядно действенное

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, полученным при помощи органов чувств. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление – отличается от понятийного тем материалом, который здесь использует человек, для решения задачи являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или  творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

Отличительная особенность наглядно – образного вида мышления состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности, и без него совершаться не может. Мысля наглядно – образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной памяти (в отличие от  этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Особенность наглядно – действенного мышления заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого либо конкретного материального продукта.

Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет более высокий уровень развития, чем образное. Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б.М. Теплова состоит именно в том, что «они по-разному связаны с практикой…». Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей (52, стр. 147).

И теоретическое, и практическое мышление, в конечном счете, связаны с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой, непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

Мышление – сложный, многогранный психический процесс, о котором можно говорить долго. Чтобы более точно представить основные характеристики мышления обратимся к таблице:

Мышление – опосредованное обобщение, отражение человеком действительности в её  существенных связях и отношениях.
Опосредованность  мышления с помощью языка с помощью мыслительных операций		Обобщенность мышления выделяется общее из анализа прошлых наблюдений		Виды мышления наглядно-действенное наглядно-образное словесно-логическое
позволяют узнавать не только явление, но и его сущность: - установить связи и отношения явления - найти, раскрыть общие закономерности явления				Формы мышления - понятие -суждение-общее, частное, единичное - умозаключение -дедуктивное, индуктивное
Целенаправленность и произвольность мышления характеристики акта мышления, который всегда направлен на решение мыслительной задачи
Способы решения мыслительной задачи - метод проб и ошибок - пассивное использование алгоритма - активное использование алгоритма - эвристические способы			Этапы решения мыслительной задачи - возникновение проблемы - восприятие проблемы - построение гипотез решения - проверка решений
Мыслительные операции			Качества ума
- сравнение - систематизация - классификация - абстрагирование	- обобщение - анализ - синтез		- самостоятельность - критичность - широта - глубина		- гибкость - логичность - креативность

 

Как уже отмечалось выше, мышление не существует как отдельный психический процесс, «специальные философские и психологические исследования делают вывод о том, что именно воображение является основой или «механизмом» мышления, вообще творчества. Воображение представляет собой возникновение новых чувственных образов, но не новых мыслей, идей, понятий. Но есть и противоположная точка зрения, согласно которой в процессе воображения формируются не только новые чувственные образы, но и новые мысли. Тогда фантазия понимается как сложный психический процесс, заключающийся в создании новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта» (Педагогическая энциклопедия. Т.№1 М., 1964, стр.379).

Дж. Родари писал, что воображение работает параллельно с мышлением и, что если мы хотим научить ребенка думать,  то с начало должны научить его придумывать (18).

Л.С. Выготский писал о том, что для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью (6).

 

	Мышление
Чувство	Человек		Воображение
Психомоторика		Энергопотенциал

 

Но в мышлении идет работа с системой понятий, а в воображении с системой образов. Сначала воображение и фантазия, а мышление и логика доказывают или опровергают его.

Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением (15).

Действительно, воображение тесно связано с процессами мышления, включено в различные ступени познания.

С.Л. Рубинштейн, 1946, А.В. Петровский, 1977, А.Я. Дудецкий,1969, 1974 и другие, выделяют активное и пассивное воображение. Пассивное может быть преднамеренным (грезы) и непреднамеренным (сновидения, галлюцинации). Активное воображение подразделяется, как правило, на воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение направлено на создание образов, соответствующих описанию; творческое – на создание новых образов совершенно очевидно, что для участия в творческой деятельности, для развития креативности наиболее значимо творческое воображение, так как именно оно позволяет открывать новые сущностные характеристики действительности.

А.В. Выготский определяет творческое воображение следующим образом: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» (40, стр. 345). Воображение, по Выготскому – импульс к творчеству!

Итак, тезис Л.С Выготского о взаимосвязи развития воображения, мышления, волевой регуляции творчества ребенка можно рассматривать как ведущий принцип организации обучения, направленного на развитие творческой личности (6).

Наряду с понятием «творчество» в современной литературе также широко используется и понятие «креативность» (от латинского creatio  - создание, сотворение). Основой для возникновения последнего послужило идеалистическое учение – креационизм, существовавшее в XIX веке.

Креационизм – религиозное учение о сотворении мира, живой и неживой природы в едином творческом акте.

Креативность определяется, как способность сделать или каким либо иным образом осуществить нечто новое: Новое решение проблемы, новый метод или инструмент, новое произведение искусства.

Отметим, что креативность – это способность к творчеству. Творческая способность, или креативность, одна из важнейших составляющих общих способностей наряду с интеллектуальной способностью – интеллектом (8).

В зарубежной психологии проблему креативности изучали; Е.П. Торренс, Дж.Г. Гилфорт, Э. Фромм, С. Медник и другие.

По мнению Е.П. Торренса, «креативность – это не специальная, а общая способность, которая базируется на констелляции общего интеллекта, личностных характеристик и способностей к продуктивному мышлению». Торренс называет креативностью способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знании, недостающих элементов, дисгармонии и так далее (54).

Э. Фромм предлагает свое определение креативности: «…Это способность удивляться и познавать. Умение находить решения в нестандартных ситуациях, Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» (16).

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, помогающих становлению способности к творчеству.

Одним из компонентов креативности, который, однако, не исчерпывает её полностью, является способность личности к дивергентному мышлению.

Дж. Гилфорд под креативностью понимает процесс дивергентного мышления и выделяет основные факторы креативности:

• беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов;
• гибкость – фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению;
• оригинальность – фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме;
• точность – характеризует стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели (5).

Креативность, по С. Меднику, - «это процесс перекомбинирования элементов ситуации в новые комбинации, степень креативности определяется степенью отдаленности ассоциативных областей, из которых взяты элементы ситуации» (55).

Креативность рассматривается как нечто противоположное конформности, обыденности, предполагающее нестандартные подходы в отличие от общепринятых. К. Спирмен считал, что это – «сила человеческого ума, создающая новое содержание путем изменения и создания новых связей» (55).

Симпсон определял креативность как «способность к разрушению общепринятого, обычного порядка следования идей в процессе мышления» (55).

Классификация творческих способностей, предложенная А.И. Луком объединяет 15 способностей, близких по сути к способностям мыслительным, интеллектуальным:

1. Зоркость в поисках, способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - нечто большее, чем просто наблюдательность.
2. Способ кодирования информации нервной системой. Способ кодирования накладывает печать на форму внешнего выражения результатов, а если смотреть шире – на выбор содержательной области мышления.
3. Способность к свертыванию мыслительных операций. Мышление переходит на более высокий уровень  абстрагирования, использования все более ёмких в информационном отношении символов.
4. Способность к переносу, к выработке обобщенных стратегий.
5. Боковое мышление. Способность увидеть путь к решению, используя постороннюю информацию.
6. Цельность восприятия. Способность воспринимать действительность целиком.
7. Готовность памяти. Имеется в виду скоростной момент извлечения информации из памяти.
8. Сближение понятий. Легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий, «смысловые расстояния между ними».
9. Гибкость мышления.
10. Гибкость интеллекта. Способность вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы.
11. Способность к оценочным действиям. Способность к выбору одной из многих альтернатив до её проверки.
12. Способность к «сцеплению». Быстрое соотнесение новых сведений с прежним личным опытом.
13. Легкость генерирования идей. Чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут идеи хорошие.
14. Беглость речи.
15. Способность к доведению до конца. Способность к доработке деталей, к совершенствованию первоначального замысла (34).