Педагогические условия развития креативного мышления у детей дошкольного возраста

А.Н. Лук считает (33), что самый опасный враг творчества – страх. Боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу. Второй враг творчества – чересчур высокая самокритичность. Так как слишком придирчивая самооценка может привезти к творческому тупику. Третий враг творчества – лень. Когда человек желает что – то сделать – он непременно должен начать. Истина проста: начать, продолжить и, наконец, завершить. Эти три этапа психологически не равнозначны.

Недаром на эту тему созданы пословицы на всех языках.

В целом развитию креативности препятствуют следующие факторы: избегание риска; стремление к успеху, во что бы то ни стало; жесткие стереотипы в мышлении и поведении; конформность; неодобрительные оценки воображения, фантазии, исследования; преклонение перед авторитетами (22).

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости; определенная доля агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие конформности; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого подсознания (видит разнообразные по содержанию сны, обладает подпороговой чувствительностью, переживает феномены синестезии и т.п.); любовь к фантазированию (49).

Дж. Смит (16) считает, что, для того, чтобы творчески одаренные личности не испытывали затруднений во время творчества, необходимо создать условия, способствующие творческому развитию:

• физические условия; наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать;
• социально – эмоциональные; создание у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых;
• психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности, свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний;
• интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.

К. Роджерс и его сотрудники также полагали, что нельзя форсировать творческое развитие ребенка, а надо создавать условия для выявления внутренних возможностей.

Он выделял внутренние и внешние условия творчества.

К внутренним условиям Роджерс относил открытость ребенка опыту; внутреннюю оценку своего творчества и возможность свободно играть с образами и понятиями. Для того, чтобы появились внутренние условия, необходимо создать внешние условия.

К внешним условиям относится обеспечение психологической безопасности и обеспечение психологической свободы (43).

Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, выделяют следующие: ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых; разрешение и поощрение множества вопросов; стимулирование открытости и независимости; акцент на самостоятельных наблюдениях, чувствах, обобщениях; внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников (22).

В.А. Петровский основным в развитии одаренности считает реализацию творческого потенциала личности и подходит к решению этого вопроса с позиции собственной концепции экологии творчества. Две проблемы рассматриваются в этой концепции как центральные:

1. Проблема созидания личностью себя самой, своей творческой судьбы, своего творческого пространства, то есть проблема формирования самосозидающегося типа личности.
2. Проблема вычленения и созидания параметров природного и социо-культурного пространства, которое открывает возможности осуществления творчества, то есть является экологической нишей для творческой личности (14, стр. 12).

Основным в становлении творческой личности В.А. Петровский считает развитие неадаптивной активности, которая дает возможность решать наиболее острые проблемы.

Творческий человек создает особое персональное пространство – « это пространство людей, в котором он интегрирован как творческая индивидуальность» (14, стр. 17).

Персональное пространство должно поддерживаться различными формами организации жизни одаренных детей, обеспечивающими им возможность погружения в культуру.

Основные направления создания окружающей среды отражены в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной по специальному заказу Министерства образования России коллективом авторов под руководством В.А. Петровского. В концепции заданны принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

• принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующей установлению оптимального контакта с детьми;
• принцип активности, возможности её проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
• принцип стабильности – динамичности, ориентирующей на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами,  настроениями, меняющимися возможностями детей»;
• принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющей детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
• принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству;
• принцип эстетической организации среды, сочетающий при этом привычные и неординарные элементы;
• принцип открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию;
• принцип половых и возрастных различий, как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Построение развивающей среды с учетом индивидуальных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию творческого потенциала личности ребенка.

Окружающая среда создается с учетом следующих задач:

• обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей;
• поддержание познавательной активности детей и обеспечение её дальнейшего роста;
• создание условий для реализации усвоенных им на занятиях способов действия, приобретенных знаний;
• создание условий для эмоционального проживания различных ситуаций с целью осмысления переживаемых содержаний.

Предметная среда должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.

Одним из условий влияния окружающей среды на развитие ребенка является участие находящегося рядом взрослого. Он может стимулировать познавательную деятельность детей, поддерживать имеющийся  них интерес, обеспечивая их материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности.

Основным требованием к профессиональной деятельности педагога становится высокий профессионализм, т.е. высокий уровень психологической и педагогической подготовки, представление о возрастных закономерностях развития детей, специфических особенностях, особенностях концепции, в рамках которой проводится обучение, а также детальное знание самой развивающей программы, владение конкретными методами работы.

Итак, В.А. Петровский на основе разработанной им концепции экологии творчества предлагает следующие принципы развития творческой одаренности личности:

• ориентация на формирование  интеллектуальной культуры будущего (развитие эволюционного мышления, логико-математического мышления, а также интеллектуальных структур мышления, парадоксальной логики интеллектуальной интеграции);
• ориентация на формирование способности к духовной деятельности;
• ориентация на формирование образа жизни, обеспечивающего развитие творческой личности (14).

По мнению В.Н. Дружинина, для формирования креативности необходимо создать следующие условия:

• отсутствие регламентации предметной активности;
• наличие позитивного образца творческого поведения;
• Создание условий для подражания поведению и блокирование проявлений агрессивного и деструктивного поведения;
• социальное подкрепление творческого поведения (14).

Креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Его можно рассмотреть как свойство, формирующееся по принципу «если …, то …».

В повседневной жизни, как показывают многочисленные исследования, происходит подавление креативных свойств в индивидууме. Это может быть объяснено тем, что креативность предполагает независимое поведение, сотворение единичного, в то время как социум заинтересован во внутренней стабильности и непрерывном воспроизведении существующих форм отношений, различного рода продукции и т.п. Поэтому формирование креативности возможно лишь в специально организованной среде.

Развитие креативности задается конкретной программой, в рамках которой происходит образовательный процесс. Такие программы должны содержать специальные задания, которые способствовали активизации творческих способностей, общих для самых разных видов деятельности. Так, по мнению Л.А. Венгера, «своеобразие дошкольного обучения в том, что «стержнем» должно быть формирование способностей, а знания, умения и навыки следует подбирать исходя из того, что они могут дать для развития ребенка» (17).

Из данных исследований, выполненных под руководством Л.А. Венгера, следует, что специфическая форма опосредования мыслительной деятельности дошкольников – наглядное моделирование.

Оно выступает как одно из общих интеллектуальных способностей, которая обнаруживается при решении творческих задач. Развитие наглядного моделирования включает в себя овладение действиями замещения, построения модели и использования её для решения задачи.

Именно на развитие способностей творческих и художественных, направлена программа «Развитие», созданная на базе Учебного центра имени Л.А. Венгера. Она основывается на психологической теории Л.С. Выготского, согласно которой наиболее существенная роль в развитии человека, это становление его сознания. В работах Л.А. Венгера и его сотрудников были исследованы основные закономерности развития умственных способностей дошкольника: сенсорных, познавательных, творческих.

Развитие творческих способностей идет по двум направлениям:

1. С одной стороны, усложняются действия по использованию средств решения соответствующих задач;
2. С другой стороны, изменяются сами эти средства: если в младшем возрасте дети используют в основном образно – символические связи, то позднее к ним присоединяются речевые. Чем богаче такие связи, тем выше уровень развития творческих способностей (35).

Как уже отмечалось выше, основной задачей развития умственных способностей, является развитие способности к наглядному моделированию. В младших и средних группах осуществляется лишь подготовка к освоению наглядного моделирования.

В старшем возрасте начинается целенаправленное развитие различных форм наглядно моделирования и его включение в решение собственно интеллектуальных задач.

В подготовительной группе происходит интериоризация моделирования.

Мы считаем, что программа «Развитие», авторов Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Н.А. Коротковой, наиболее способствует развитию творчества и креативному мышлению, а значит и лучшему вхождению ребенка в школу.

Представляют интерес для педагогов и психологов другие программы; «Одаренный ребенок», «ТРИЗ», «Детство», «Радуга», «Золотой ключик», и т.д.

Программа радуга «Радуга» составлена авторским коллективом под руководством Т.Н. Дороновой. Цель программы – сформировать такие качества личности, как воспитанность, умение поставить перед собой задачу и добиться её решения. Создание у детей мотивации проходит в программе красной линией:

• Игровая мотивация;
• Мотивация общения;
• Мотивация личной заинтересованности.

Авторы программы придают большое значение взаимоотношениям взрослый – ребенок. Взрослый для ребенка источник защиты и поддержки.

Придается большое значение степени самостоятельности ребенка. Полноценное развитие и воспитание происходит тогда, когда создаются специальные условия для пребывания детей.

Программа «Детство» создана под руководством В.И. Логиновой.

Программа и педагогическая технология, в основе интеграция познания, взаимодействия со сверстниками, состоит из четырех блоков:

1. Познание;
2. Гуманное отношение;
3. Созидание;
4. Здоровый образ жизни.

Цель программы – обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально – нравственного, волевого, социально – личностного.

«Золотой ключик» Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. Программа представляет собой модель начального образования детей в возрасте от трех до десяти лет,  которая подразумевает такую организацию жизни в группе, при которой дети разного возраста (дошкольного и младшего школьного) живут и воспитываются вместе. Она способствует решению важнейшей задачи системы образования на современном этапе – преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Цель программы – достижения гармоничного единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие, эмоциональное благополучие, счастливую жизнь каждого ребенка.

Программа «Одаренный ребенок» Созданная авторским коллективом: Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.М. Михайлова. Она предназначена для работы с группой умственно – одаренных детей с пятилетнего возраста. Основное отличие программы, от других, состоит в переносе основного внимания с содержания обучения на его средства. Программа построена на общих теоретических позициях с программой «Развитие» и является её вариантом.