Особенности самооценки умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

Так же мы наблюдали за самооценкой  детей старшего дошкольного возраста в двигательных упражнениях.

Пронаблюдав, за умственно отсталыми детьми (лёгкая степень дебильности) и за детьми с нормой в двигательных упражнениях, мы получили следующие результаты, которые отобразили в рис.5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.5. Самооценка умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) и детей с нормой старшего дошкольного возраста в двигательных упражнениях.

В рамках данного наблюдения можно  отметить, что в двигательных упражнениях  у детей старшего дошкольного  возраста с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) преобладает завышенный уровень самооценки (80%). Эти дети выбирали самые сложные двигательные упражнения, мотивируя это, тем, что называют свои умения и способности (Ринат К., Лида П., Надя И., Володя С), с нормой (20%) т. е один ребёнок из 5   (Ира Л.), «Я хорошо прыгаю», «Я могу перепрыгнуть кубики еще повыше, чем эти». По выполнению задания эти дети с ним не справились.

Дети с заниженным уровнем самооценки (20%) с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности), т.е. из 5 одна (Кристина В.), с нормой (20%) т.е. один из 5 (Паша Т.). Они выбирали самые легкие двигательные упражнения, мотивируя свою самооценку тем, что это проще всего сделать «Это дорожка самая лёгкая, поэтому я пропрыгаю по ней» (см. приложениеаА12, таблица 2).

Дети с адекватной самооценкой норма (60%) выбирали двигательные упражнения, с которыми в действительности успешно справились (Катя Ч., Миша П., Кристина П..), оценивая себя, опираются на оценки взрослых или на общее представление о себе: «Меня на физкультуре всегда хвалят за прыжки и просят показать всем, как надо прыгать». «Я хорошо прыгаю, и думаю, что смогу пропрыгать по этой дорожке».

Сравнивая самооценку умственно отсталых детей и детей с нормой старшего дошкольного возраста, мы можем выявить следующие сходства и различия, которые ярко представлены на рис.6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 6 Сравнительный анализ самооценки умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) и детей с нормой старшего дошкольного возраста.

Анализируя полученные данные, мы можем сказать, что: умственно отсталым детям с лёгкой степенью дебильности старшего дошкольного возраста завышенная самооценка присуща на 80%, а детям с нормой 20%. Детям с нормой присуща адекватная самооценка-60%, чего у детей с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) не обнаружено.

Таблица 1.

Сравнительный анализ самооценки детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) и в норме.            

Название методики	Умственно отсталые дети лёгкая степень дебильности			Дети с нормой
	Завышенная самооценка	Адекватная самооценка	Заниженная самооценка	Завышенная самооценка	Адекватная самооценка	Заниженная самооценка
Методика «Лесенка»	80%	-	20%	20%	60%	20%
Наблюдение «Изучение самооценки детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности» Трудовая деятельность	80%	-	20%	20%	60%	20%
Двигательные упражнения	80%	-	20%	20%	60%	20%

 

Таким образом, опираясь на сравнительные  результаты двух методик, мы констатируем, что для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности), характерна завышенная самооценка.

Для детей с нормой характерна как адекватная, так и завышенная и заниженная самооценка.

К сожалению, выборка нашего исследования не даёт нам право перенести полученные результаты на всю детскую популяцию данной категории.

Таким образом, мы подтвердили положение гипотезы о том, что существуют особенности самооценки умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) старшего дошкольного возраста:

1. Для умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) старшего дошкольного возраста характерна завышенная самооценка(80%).
2. Дети ставят перед собой цели, которые в реальной действительности достигнуть не могут. Представление о своих способностях у них выше, чем в действительности.
3. У детей с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) адекватная самооценка отсутствует.

 

 

 2.3.Психолого-педагогические рекомендации по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

Самооценка играет очень большое влияние. Именно она помогает ребёнку стать личностью. Именно она строит нормальные взаимоотношения с другими людьми.

Рекомендации по формированию у детей старшего дошкольного  возраста адекватной самооценки.

1. Не перехваливайте ребёнка, но и не забывайте поощрять его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком.
2. Поощряйте в ребёнке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чём-то лучше его.
3. Не забывайте поощрять и других в присутствии ребёнка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребёнок может также достичь этого.
4. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела.
5. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).
6. Не оберегайте своего ребёнка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребёнок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворения от сделанного.

Комплекс игр по формированию адекватной самооценки

1.Игра «Имя»

Цель: коррекция самооценки детей  получение дополнительной информации     самооценки ребёнка.

Ребёнку предлагается придумать себе имя, которое бы ты хотел иметь, или  оставить своё. Спросить ребёнка, почему ему не нравится или нравится своё имя, почему бы он хотел, чтобы его  называли по другому.

2.Игра «За,  что меня любит мама».

Цель: повышения значимости каждого  ребёнка в глазах окружающих его  детей.

Содержание: все дети сидят в кругу. Каждый ребёнок по очереди говорит всем. За что любит мама. За тем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого из присутствующих детей. При затруднении другие дети могут ему помочь. После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было и им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили. Дети обычно сами делают вывод о том, что надо внимательно, относится к людям окружающих их, и слушать их.

Примечание: на первых порах дети, чтобы показаться значимыми для  других, рассказывает, что мамы любят  их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать, за то, что любят маленькую сестрёнку…

Только после многократного  повторения этой игры дети приходят к  выводу, что их любят за то, что  они есть.

3.Упражнение  «Я – Алла Пугачева».

Цель: обработка навыков уверенного поведения в конкретной ситуации.

Упражнение проводится по кругу: каждый участник выбирает для себя роль значимого для него и в то же время известного присутствующим человека (Алла Пугачева, сказочный персонаж, литературный герой). За тем он проводит самопрезентацию (вербально или не вербально, показывает жесты, характерные для его героя). Остальные участники попытаются отгадать имя «кумира». После проведения упражнения проводится обсуждение в ходе,  которого каждый участник вербализует те чувства, которые возникли у него в ходе презентации.

4.Проигрывание ситуаций.

Ребёнку предлагается ситуация, в  которой он должен изобразить самого себя. Ситуации могут быть самыми разнообразными. Родители и воспитатели могут  придумать их сами, а могут взять реальные ситуации из жизни ребёнка.

Примеры ситуаций:

*Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоится.

*Твой друг попросил у тебя  поиграть твоей любимой игрушкой, а отдал её сломанной.

*мама принесла три апельсина: тебе и твоему брату (сестре). Как ты поделишь эти апельсины? Почему?

*Ребята из вашей группы играют  в интересную игру. А ты опоздал  в детский сад, игра уже началась. Попроси, чтобы ребята и тебя  приняли в игру. Что ты будешь  делать, если они не захотят  принять тебя?

5.Игра «Я и другие».

Ребёнку предлагается рассказать о  своём друге, маме, папе, бабушке, дедушке  и тому подобных. Важно, чтобы ребёнок мог высказать своё мнение, подчеркнуть положительные черты другого.  Попросить ребёнка рассказать о себе, так же выделяя отрицательные качества, акцентируя внимание на последних.

6.Игра «Пошли  письмо»

Играющие дети стоят в кругу, крепко держась за руки. Входящий- почтальон  в центре круга. Он говорит: «Я посылаю  письмо от Серёжи к Лене.» Серёжа начинает передавать « письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему итак дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены.  Цель почтальона «перехватить» письмо, то есть увидеть, у кого из детей оно сейчас находится. Ребёнок водит до тех пор, пока «письмо» не будет «перехвачено». Желательно, чтобы каждый ребёнок побывал в роли почтальона.

7.Игра «Зеркало».

В эту игру можно играть вдвоём с ребёнком и в группе. Ребёнок  смотрит в «зеркало», которое  повторяет его движение и жесты.  «Зеркало» может быть родитель или другой ребёнок. За тем, можно предложить изображать кого- либо из общих знакомых или участников группы. «Зеркало» указывает, кого изобразил ребёнок.

8. Игра «Недотроги». 

Цель: игра способствует повышению  самооценки ребёнка, развитию эмпатии.

Содержание: взрослые вместе с детьми в течении нескольких занятий рисуют карточки с пиктограммами необходимо обсудить с детьми, что означает каждая пиктограмма. Например: картинка с изображением улыбающегося человека можно символизировать веселье, с изображением, например, двух одинаковых конфет - доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество ребёнка (обязательно положительное). Каждому ребёнку дается пять- восемь карточек. По сигналу ведущие дети стараются закрепить на спинах товарищей (при помощи скотча) все картинки. По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу». На первых порах, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при многократном повторении игры и после время обсуждений ситуация меняется. Во время обсуждения можно спросить, у детей приятно ли было получать карточки. За тем задают вопросы: «Что приятно дарить или получать?».

9.Игра «Похвалилки».

Цель: игра способствует повышению  самооценки ребёнка, повышает его значимость в коллективе.

Содержание: все дети сидят в  кругу (или за столами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано, какое-либо одобряемое окружающим действие, ребёнок должен «озвучить» карточку. Причем, начав словами «Однажды я…..» и так далее.

На обдумывание задания дается две-три минуты, после чего каждый ребёнок по кругу (или по желанию) дает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил то действие или совершил тот позитивный поступок, который указан на карточке.

Таким образом, мы предполагаем, что эти рекомендации являются эффективными, для формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В ходе нашей научно- исследовательской  работы, анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме, можно сделать  вывод  о том, что самооценка играет большую роль в становлении и развитии личности ребёнка. Данная проблема занимает значительное место в исследованиях таких ученых психологов как: А.С. Кон, И.И. Чеснокова, Л.В. Бороздина, Б.Г. Ананьева, А.Н.Леонтьева и другие, которые работали по проблеме самооценка.