Особенности самооценки умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

Таким образом, временной фактор выступает  определяющим в выделении уровней развития и регуляции самосознания. Самосознание в онтогенетическом плане – сложное образование, понимаемое как постепенно развертывающийся во времени интегративный процесс, в основе которого лежит все более усложняющаяся деятельность самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и способности к саморегуляции поведения. Самосознание развивается по мере того, как ребенок становится личностью, сознательно выделяющей себя из мира других людей. В общей структуре личности самосознание выступает как сложное интегративное свойство ее психической деятельности. С одной стороны, оно как бы фиксирует итог психического развития личности на определенных этапах, а с другой – выступает в качестве внутреннего регулятора поведения. Самосознание влияет на дальнейшее развитие личности и, являясь одним из необходимых внутренних условий непрерывности этого процесса, устанавливает равновесие между внешним влиянием, внутренним состоянием личности и формами ее поведения.

Самосознание не надстраивается внешне над личностью, как пишет С.Л.Рубинштейн, оно включается в нее. Самосознание поэтому не имеет самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности, в нем отражающегося, а включается в этот процесс развития личности как реального субъекта в качестве его момента, стороны, компонента [18.49].

Содержанием самосознания является не только фактическая сторона достижений личности, ее прошлого опыта, но и осознание  настоящего, действующих настоящих  психических условий и возможностей личности, а также и ее будущего, того, какой она могла бы быть и какой ей хотелось стать ( через Я – реальное, Я – идеальное и т.д.).

Наибольшее внимание исследователи  уделяют изучению влияния уровня самооценки на поведение и деятельность человека. В частности, утверждается, что люди с низкой самооценкой работают менее эффективно в стрессовых ситуациях; при неудачах они не реализуют свои силы в полной мере, часто испытывают затруднения в межличностных контрактах. Высокая самооценка приравнивается к высокой внутренней регуляции личности и ведет к эффективному социальному функционированию личности.  В этом случае самооценка выполняет не только адаптационные функции, но и выступает в качестве фактора мобилизации человеком своих сил, реализации творческого потенциала, определяя временную перспективу деятельности, чаще актуальную, чем ретроспективную. Таким образом, обеспечиваются различные стратегии в решении задач [41.94].

Проводя свои исследования в русле  деятельностного подхода, А.В.Захарова выделяет три вида самооценки по ее временной отнесенности к процессу деятельности: прогностическая осуществляет регуляцию активности личности на самом начальном этапе деятельности, корригирующая выполняет функцию контроля за ходом деятельности, ретроспективная используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения ее итогов [3.84].

Важное значение имеет анализ Я- концепции личности подростка и способов его психологической защиты.

В современной психологии Я- концепция рассматривается как многоуровневая система, состоящая из трех основных блоков: описательный, как образ Я, отношенческий как отношение к себе или к отдельным своим качествам, и самооценочный как принятие себя. Я- концепция как интегрированное понятие включает в себя не только представление индивида о себе в настоящем, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свою деятельность и возможность развития в будущем (Бернс Р., 1991). Как отмечает Бернс, выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать Я- концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. Применительно к Я- концепции выделяются три главных элемента установки:

1. Когнитивная составляющая установки – это образ «Я», включающий представление индивида о самом себе.
2. Эмоционально-оценочная составляющая – это самооценка.

Аффективная оценка образа «Я» может различаться по интенсивности, так как конкретные черты образа «Я» могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

3. Потенциальная поведенческая реакция, т.е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой (Бернс, 1991).

Я- концепция личности является важным регулятором ее поведения в соответствующих условиях. Она включает в себя две большие подсистемы: личностную и социальную идентичность. Личностная идентичность относится к самоопределению в терминах физических, интеллектуальных и нравственных личностных черт. Социальная идентичность определяется принадлежностью человека к различным социальным категориям: расе, национальности, классу и т.д. Наряду с личностной идентичностью, социальная идентичность оказывается важным регулятором самосознания и социального поведения

Адекватно осознанное и последовательное  эмоционально-ценностное отношение  личности к себе является центральным  звеном ее внутреннего психического мира, создающим его единство и целостность. Эмоционально-ценностное отношение личности к себе возникает на основе переживаний, включенных в рациональные моменты самосознания. Разнообразные чувства, эмоциональные состояния, пережитые человеком в разное время, в разных жизненных обстоятельствах в связи с размышлением о себе, понимание самого себя и т.д. составляют тот эмоциональный «фонд» личности, который в дальнейшем оказывает существенное влияние на гармонизацию личности, на особенности ее поведения.

В психологии традиционно различаются два вида образа «Я» - «Я – реальное» и «Я – идеальное». Рассматривая структуру Я- концепции, Р.Бернс замечает, что образ «Я» и самооценка поддаются лишь условному концептуальному различию, поскольку в психологическом плане они неразрывно взаимосвязаны. Образ и оценка своего «Я» предрасполагают индивида к определенному поведению, поэтому глобальную Я- концепцию можно рассматривать как совокупность установок индивида, направленных на самого себя. К. Хорни выделяет следующие основные составляющие «Я- концепции»:

1. Реальное «Я» - установки, связанные  с тем, как индивид воспринимает  свои актуальные способности,  роли, свой актуальный статус, то  есть его представления о том,  каков он на самом деле.

2. Зеркальное (социальное) «Я» - установки, связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие.

3. Идеальное «Я» - установки,  связанные с представлениями  индивида о том, каким он  хотел бы стать.

Идеальное в отличие от реального  «Я» складывается из целого ряда представлений, отражающих сокровенные чаяния и устремления индивида. Эти представления бывают оторваны от реальности. Как отмечает К. Хорни, большое расхождение между реальным и идеальным «Я» нередко ведет к депрессии. Идеальное «Я» связано с усвоением культурных идеалов, представлений и норм поведения, которые становятся личными идеалами благодаря механизмам социального подкрепления. Реальное «Я» позволяет принимать решения и брать на себя ответственность за них. Оно ведет к подлинной интеграции и здоровому чувству целостности, тождества. (Хорни К., 1993). [4.138]

Ориентируясь на концепцию Бернса, рассмотрим когнитивные, эмоционально-оценочные  и поведенческие составляющие образа «Я» у подростка.

Когнитивный компонент включает в  себя знания подростка о своих  возможностях, в том числе и физических. Это и восприятие подростком своего внешнего облика, своего тела, своих физических качеств (сила, выносливость, ловкость и прочие). Когнитивный компонент не только формирует представление подростка о самом себе, но и включает отношение к себе, отражает его уровень самоуважения. Развитие этого компонента образа «Я» в значительной степени зависит от социального окружения подростка, особенностей его воспитания и жизненного опыта. Например, у подростков, родители которых постоянно фиксируют внимание на его недостатках (физических, интеллектуальных, личностных), наблюдается искаженная самооценка, которая в значительной степени негативно отражается на его поведении.

Эмоционально-оценочный компонент  самооценки отражает результаты сравнения  знаний подростка о себе с другими. Аффективная оценка представлений подростка о своих возможностях может обладать различной интенсивностью. Конкретные негативные или позитивные характеристики образа «Я» могут вызывать у ребенка более или менее сильные эмоции, связанные с принятием или осуждением себя. Значение в формировании эмоционального компонента самооценки играют обобщенные знания подростка о себе в процессе общения и деятельности. Негативная эмоциональная оценка подростком себя нередко приводит к аддитивному (саморазрушающему) поведению, что может проявляться в наркомании, алкоголизации, табакозависимости, в склонности к азартным играм и прочее.

Поведенческий компонент образа «Я»  включает  в себя конкретные действия, которые могут быть вызваны образом  «Я» и самооценкой. Это очень важный компонент в адаптации подростка к окружающей действительности [46.152].

Последняя, по ее мнению, функционирует в двух основных формах – как общая и частная (парциальная). Частные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений и качеств. Общая самооценка – это в многочисленных исследованиях развития «Я- концепции» в подростковом возрасте выделяются следующие факторы, существенно влияющие на ее содержательные характеристики:

1. Особое место в формировании  «Я- концепции» подростка занимает активное половое развитие. Психофизические изменения у подростка, связанные с половым созреванием, разрушают уже сформировавшийся образ «Я» и требуют построения нового телесного «Я».

2. Когнитивная перестройка, которая  проявляется в качественных изменениях в развитии мышления. У подростка появляется склонность к предварительному мысленному решению, новое отношение к интеллектуальным задачам. Подросток, в отличие от ребенка, начинает анализ задачи с попыток выяснить все возможные отношения, создает различные предположения об их связях, затем проверяет свои гипотезы.

3. Новый уровень овладения социальным  опытом проявляется в формировании  качественно иных отношений в  системе «Я – общество». Эти  отношения направлены на усвоение  норм человеческих взаимоотношений.

4. Способность подростков моделировать  свою деятельность и предвосхищать  ее результаты отражается на  их поведении, которое становится  более упорядоченным, целенаправленным  и волевым.

Метаморфозы тела, которые начинаются в период полового созревания, негативно сказываются на эмоциональном самочувствии подростков. Возникает тревожность, озабоченность, неудовлетворенность своим внешним обликом. Беспокойство по этому поводу продолжает нарастать в течение всего подросткового периода. Сначала подросток переживает диспропорции, затрагивающие отдельные части образа тела (ступни, ноги, руки), затем общий образ тела (рост, масса), и позже диспропорции таких социально значимых частей тела, как лицо, конечности (Исаев, 1996). Большую озабоченность испытывают мальчики в связи с развитием половых органов, а девочки – с ростом молочных желез. Высокая чувствительность к телесному образу «Я» у подростков, неудовлетворенность им нередко приводит к аффективным реакциям, таким как депрессивный фон настроения, ипохондрии, фобии, эмоциональная изоляция, фрустрированность, агрессивность и прочее[48.82].

Совокупность ощущений, представлений  и переживаний подростка по поводу своего физического облика может  искажать образ «Я». Искажение образа «Я» проявляется в подростковом возрасте по-разному. У некоторых подростков определяющим фактором, искажающим «Я-концепцию», является слабая рефлексия, что проявляется в недостаточном осознании своих личностных качеств и в неадекватных самооценках. У них наблюдается слабость самоконтроля поведения, импульсивность, низкий уровень познавательной активности. Неодинаковое соотношение «телесных» и «морально-психологических» компонентов «Я-концепции» в значительной степени искажает ее. У некоторых подростков наблюдается ригидность «Я-концепции», что проявляется в неадекватно завышенной или заниженной самооценке. При завышенной самооценке у подростка отмечается завышенный по отношению к своим возможностям уровень притязаний.

Самооценка имеет разные функции. С одной стороны – это когнитивный (познавательный) процесс. Подросток заинтересован в объективном знании себя и своих качеств. С другой стороны, самооценка часто служит средством психологической защиты личности. Желание иметь положительный образ «Я» нередко побуждает подростка преувеличивать свои достоинства или преуменьшать свои недостатки [21.15].

Наряду с самооценкой в структуре  элементов самосознания определенное место занимают образ Я, уровень  притязаний, самоконтроль, соответственно и традиционно выделяемые как  система саморегуляции личности, в которой функция обеспечения активности личности реализуется только в процессе взаимодействия этих компонентов с когнитивной составляющей самооценки [6.72].

Само понятие образа Я в психологической  литературе представлено достаточно многозначно, включая то, каким себя видит человек в данный момент, и то каким он стремится стать (И.С.Кон). А поскольку образ Я всегда включен в систему отношений человека с другими людьми, то он выступает и в качестве специфической субъективной модели условий готовящихся и текущих преобразований личности. Другими словами, образ Я имплицитно предполагает наличие фактора времени, который связан именно с длительностью готовящихся и текущих преобразований [30.53].

Однако в целом в литературе образ Я имеет более подробную классификацию, выделяющую каждый из моментов преобразования в их временной последовательности; это движение образа Я во времени. Так, американский психолог М.Розенберг выделяет уже шесть возможных дифференцированных по содержанию,  по времени возникновения образов Я: 1) настоящее Я – то, каким видит себя индивид в действительности в данный момент;  2) динамическое Я – то, каким индивид поставил себе цель стать; 3) фантастическое Я – то, каким следует быть, исходя из усвоенных норм и образцов; 4) идеализированное Я – то, каким приятно видеть себя; 5) будущее или возможное Я – то, каким, по мнению человека, он мог бы стать; 6) ряд изображаемых Я – тех образов и масок, которые индивид выставляет напоказ, чтобы скрыть за ними какие-то отрицательные или болезненные черты, слабости своего настоящего Я [48.60].