Особенности самооценки умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

Анализ зарубежной литературы, посвященной вопросу о сущности самооценки и ее месте в структуре самосознания, весьма затруднен: зачастую авторы используют различные термины для обозначения одного и того же феномена или, наоборот, подразумевают под одним термином различные психологические образования, не давая при этом развернутых определений.

Зарубежные исследователи обычно определяют оценку себя как одну из трех составляющих «Я- концепции». Самооценка рассматривается в качестве аффективной оценки представлений индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» вызывают более или менее сильные эмоции и потенциальные поведенческие реакции [37.95].

Наиболее разработано можно  считать схему «Я- концепция» Р. Бернса. Автор указывает на  тесное слияние в структуре личности когнитивного и аффективного компонентов, знаний о себе и отношений к этому знанию. «Я- концепция», по Бернсу, – это «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой». В связи с этим выделяются три составляющие «Я- концепции»:

1. «Образ Я» – когнитивный  аспект, знания о собственной  личности во всех областях  и сферах жизни;

2. «Самооценка, принятие себя»  – аффективно-ценностный аспект, совокупность оценочных характеристик,  отношений к имеющейся о себе информации на основе соотнесения с общей структурой собственных ценностей.

3. Поведенческие установки –  действия, вызываемые образом Я  и самооценки и реализующиеся  в продуктивной деятельности  и общении с окружающими.

Таким образом, Р.Бернс отводит самооценке роль эмоционально-ценностной структуры, уравнивая ее с самоотношением. Автор считает самооценку средством и условием формирования Я- концепции, так как она выступает в качестве санкционирующего механизма Я- концепции, обеспечивает иерархизацию знаний человека о себе. Бернс отмечает, что в более узком смысле Я- концепция и есть самооценка.

Л.В. Бороздина подчеркивает необходимость  разделения трех образований: образа себя, самооценки и самоотношения. С точки  зрения автора, самооценка не сводима ни к когнитивному компоненту («образу Я»), ни к устойчивому чувству индивида к себе («самоотношению»). Образ Я фиксирует знание субъекта о себе, будучи комплексом сведений данного человека о самом себе, и отвечает на вопрос: чем Я обладаю? Самооценка воплощает критическую позицию субъекта по отношению к тому, чем он обладает, самооценка – это не констатация, не знание о собственном потенциале, а «именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей». Самооценка отвечает на вопрос, не что Я имею, а чего это стоит. Самоотношение же является устойчивым чувством человека к себе, формирующимся по итогам проводимой самооценкой. Знание о себе служит необходимым материалом для самооценки, которая в свою очередь способна задать модус самоотношения. Кроме того, самооценка служит источником пополнения знаний человека о себе, но знаний, прошедших оценку, поэтому имеющих более высокий порядок. Л.В.Бороздина приводит ряд экспериментальных данных, демонстрирующих разновременность «созревания» компонентов самосознания и несовпадение их характеристик. У ребенка дошкольного возраста имеется определенный образ себя, есть и известное отношение к себе, которое представляет собой усвоенное отношение к ребенку других. Но младший дошкольник не способен произвести самооценку, в лучшем случае он актуализирует оценочную позицию окружающих относительно себя [3. 98].

Таким образом, самоотношение, как  и образ себя, является более ранним образованием, нежели самооценка. На тождественность  самоотношения и оценки себя указывает также несовпадение их уровней, которое наблюдается от первой зрелости до позднего возраста: при сниженном профиле самооценки человек может иметь средний или высокий балл самоотношения. Данный подход представляется наиболее удачным, поскольку четко прописываются место и роль самооценки в самосознании, как и других его компонентов – образа себя и самоотношения, а также формы связи между ними.

Таким образом, анализируя современную  литературу, можно выделить три варианта интерпретации самооценки и ее представленности в самосознании индивида.

1. Самооценка – часть Я-концепции», входящая либо целиком отождествляемая  с эмоционально-ценностным отношением  субъекта к себе. Самооценка отражает  степень принятия себя, степень  развития у индивида чувства  самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу Я. Низкая самооценка предполагает отрицание себя, самонепринятие, негативное отношение к собственной личности. В рамках такого понимания самооценка не выделяется в качестве автономного образования, ее место в структуре самосознания не устанавливается.

2. Наименее распространенной  является точка зрения, согласно  которой самооценка понимается  как когнитивная подструктура: обобщает  прошлый опыт человека и организует, структурирует новую информацию «Я», т.е. фиксирует знание индивида о себе – это образ Я субъекта.

3. По мнению  Л.В.Бороздиной, самооценка не сводится  к образу Я, ни к эмоционально-ценностному  отношению к себе. Она представляет  собой критическую позицию индивида по отношению к собственному потенциалу; это не констататция, а его оценка исходя из принятой субъектом системы ценностей.

Проведенный анализ литературы, посвященный самооценке, обнаруживает отсутствие единого варианта интерпретации данного образования в современной психологии, что вносит известную путаницу в экспериментальные исследования и зачастую усложняет сравнение результатов, полученных разными авторами. Существующие определения указанного конструкта можно разделить на три класса: 1) самооценка рассматривается как когнитивная подструктура, т.е. образ Я; 2) оценка себя отождествляется с эмоционально-ценностным отношением индивида к себе (данная трактовка является весьма распространенной в отечественной и зарубежной психологии); 3) самооценка понимается как критическая позиция субъекта по отношению к имеющемуся у него потенциалу, не сводимая к образу Я, ни к самоотношению. Последний поход представляется наиболее правильным в силу своей обоснованности и четкого прописывания как места самооценки в структуре самосознания, так и ее связи с другими его компонентами.

К настоящему времени  благодаря многочисленным исследованиям  самооценки, в основном экспериментальным, изучена ее связь с характеристиками интеллектуальной деятельности, особенностями  эмоциональной и мотивационной сферы, влияние оценки себя на психические состояния, определена ее возрастная динамика и другое. При этом следует отметить, что почти все полученные результаты относятся к таким параметрам самооценки, как высота и адекватность; устойчивость самооценки вызывает гораздо меньший интерес. Однако обнаруженная в некоторых работах связь стабильности оценки себя с рядом эмоций указывает на немаловажность выяснения особенностей устойчивой и неустойчивой самооценки, а также причин возникновения последней.

Недостаточно  разработанным к настоящему времени  остается вопрос о соотношении самооценки с уровнем притязаний. Традиционно  самооценку пытались изучить через  механизм целеполагания субъекта, т.е. уровень притязаний. Однако в настоящее  время экспериментально доказано и математически подтверждено, что самооценка и притязания являются самостоятельными независимыми образованиями, поэтому диагностика самооценки и уровня притязаний не может быть признана корректной. Но это не означает ослабления значимости и интереса к анализу последнего как такового. Напротив, представляется важным изучение этого конструкта и его связи с самооценкой в целях уточнения механизмов взаимосвязи двух важнейших личностных образований.

Итак, каждое из рассмотренных нами психологических структурных образований личности характеризуется последовательностью возникновения в структуре самосознания и взаимоотношениями с другими компонентами структуры личности в плане организации деятельности в прошлом, настоящем и будущем, а также осознания человеком своего жизненного пути во времени. Эти компоненты (ценности, цели, идеалы, образ Я, уровень притязании, самооценка) выступают совокупно в виде определенной функциональной структуры; взятые по отдельности они не имеют самостоятельного регулятора поведения и деятельности. Все вместе они образуют структурно-функциональную модель самосознания и его развития.

Таким образом, развитие самосознания происходит в процессе саморегуляции  и самосовершенствования личности через изменение и осознание  себя и своей жизни во времени.

 1.2.Развитие самооценки в дошкольном возрасте

Самооценка является важной составляющей самосознания, определяющей не только отношение к себе, но и создающей  основу для построения отношений  с другими. 

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно, благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

У дошкольника  развивается наиболее сложный компонент  самосознания – самооценка. Она  возникает на основе знаний и мыслей о себе. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают отрицательное воздействие, а завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка, чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий. И с другой стороны, сформированное представление о собственных действиях помогает дошкольнику критически относиться к оценкам взрослых, в какой-то мере противостоять им. Чем младше ребенок, тем критичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывают им их опыт. Ребенок может даже в определенной степени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослых, если самостоятельно умеет анализировать результаты своих действий. Характерно, что в этом возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и собственного практического опыта. Дети, с заниженными или завышенным представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям. (А.И.Липкина, А.А. Люблинская) [14.65].

В возрасте 3-7 лет  общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в  процессе самосознания дошкольника. Взрослый – это недосягаемый эталон, а с ровесниками сравнивать запросто. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами.

Умение ребенка  анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются, по данным Т.А.Репиной, лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни.

Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно младшему, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать, что  он что-то сделал и делает хуже других детей, значит признавать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться среди других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство.

Нередко, дети гордятся качествами, которыми не обладают, рассказывают о вымышленных  достижениях. Это происходит, в силу нескольких причин. Р.Х. Шакуров показал, что ребенок, приписывая себе определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оценочный смысл: таким быть хорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки в полной мере с реальностью. Кроме того, дошкольник не может разобраться в своей психической жизни и осознать свои качества или свойства. Поэтому дети часто гордятся качествами, которыми обладают в незначительной степени. Оценивая себя, ребенок стремится к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто ценное для окружающих. И если взрослые и сверстники не замечают его положительных качеств, то он наделяет себя вымышленными качествами. С возрастом самооценка становится все более адекватной, полнее отражающей возможности малыша. Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнивать свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку [31.79].

В возрасте 3-4 лет ребенок завышено оценивает свои возможности в  достижении результата, мало знает  о личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения с высокой личной оценкой. При условии развитого опыта  общения ребенок в 5 лет не только знает о своих умениях, но и имеет некоторое представление о познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и неудачу.

В 5-7 лет дошкольники обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 5-6 лет редко хвалят себя, хотя тенденция «похвалиться» сохраняется. В тоже время возрастает число обоснованных оценок.

В 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку. В 6-7 лет дошкольник хорошо предоставляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях. Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержание мотивировок.

К 7 годам у  ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из недифференцированной, становится дифференцированной. Ребенок  делает выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже.

К 7 годам большинство  детей правильно себя оценивают  и осознают себя в разных видах  деятельности. Анализ результатов исследований показывает, что к 7 годам самооценка детей начинает тяготеть к адекватности или уже становится таковой. На седьмом году жизни у ребенка намечается дифференциация двух аспектов самосознания – познание себя и отношение к себе. Так, при самооценке: «иногда хороший, иногда плохой» - наблюдается эмоционально положительное отношение к себе («нравлюсь») или при общей положительной оценке «хороший» - сдержанное эмоционально-ценностное отношение («нравлюсь себе чуть-чуть»).