Особенности самооценки умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

Федеральное агентство по  образованию Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение        профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет   имени В.П.Астафьева»

Институт специальной  педагогики

Специальность: «Олигофренопедагогика с дополнительной специальностью «Логопедия»

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Особенности самооценки умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил:

________________

________________

Проверил:

________________

________________

 

 

Красноярск 2009

                

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3-5

Глава 1. Теоретические основы самооценки как аспект становления самосознания

1.1.Проблема развития и становления самосознания в отечественных и зарубежных исследованиях ……………………………………………………………………………...6-28

1.2.Развитие самооценки в дошкольном возрасте…………………………………………………………..........................................28-35

1.3.Специфика становления самосознания и развития самооценки у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями……………………………...35-41

Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей самооценки у умственно  отсталых детей старшего дошкольного  возраста

2.1.Описание выборки  и методик исследования…………………………………42-45

2.2. Количественный и качественный анализ эмпирических данных………………………………………………………………………………………45-51

2.3.Психолого- педагогические рекомендации по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью………………………………………………………………………………...52-55

Заключение…………………………………………………………………………56-57

Список литературы………………………………………………………………. .58-61

Приложение………………………………………………………………………...62-75

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               Введение

Актуальность исследования. Изучение самооценки в связи с личностными чертами- важная часть широкого проблемного поля, связанная с изучением индивидуальных взаимосвязей характеристик самосознания личности и её  диспозиций разного уровня, с попытками целостного понимания личности и на этой основе- улучшения прогнозирования её поведения и поддержки.

Многие психологи считают, что  в основе свободного творческого  развития личности лежит самооценка, определяющая активность человека его  отношение к людям, к самому себе. Самооценка выступает в качестве важнейшего фактора формирования личности человека именно она позволяет делать выбор в самых различных жизненных ситуациях, определять уровень его отношений к окружающим.От самооценки зависит взаимоотношение человека с окружающими, его требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам, тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие личности (Бороздина. Л.В.)

В науке накоплены определённые знания о сущности самооценки и способах её формирования у детей.

Анализ самооценки через сущность «Я» отражён в работах А.Г.Спиркиной, А.С.Кона и других.

А.Н.Леонтьев, В.С. Мерлин, В.В. Столин, и другие учёные в своих работах  рассматривают самооценку как внутреннее ядро личности, как её сознательное начало, как систему представлений о себе. Самооценке как личностному образованию отводится центральное место в общем, контексте формирования личности, её возможностей направленности, активности, общественной значимости ( И.А. Абульханова- Славянская, А.И. Липкина, Е.В. Шороховой и другие).

По мнению большинства исследователей, самооценка отражает качественное своеобразие  личности и характер её взаимодействия с другими людьми. В частности, от индивидуальных различий зависит  уровень осознанности и обобщенности самооценки (В.В.Столин). Несмотря на большое количество работ, посвященных изучению самооценке, конкретные  связи различных её особенностей (адекватность) с чертами личности пока исследованы недостаточно.

Поэтому малая изученность проблемы и потребность практики послужило основой выбора нашей темы.

.

 

Тема: Особенности самооценки умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить особенности самооценки у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: самосознание как аспект личностного развития

Предмет исследования: особенности самооценки умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:

1. Существуют особенности самооценки умственно отсталых детей, старшего дошкольного возраста.
2. Особенностей самооценки у умственно отсталых детей, старшего дошкольного возраста не существует.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме становления и развития самосознания.
2. Раскрыть проблему самооценки в детской психологии.
3. Охарактеризовать специфику развития самооценки детей с ограниченными возможностями.
4. Эмпирическим путем выявить особенности самооценки у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
5. Составить психолого- педагогические рекомендации по формированию  адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико- методологической основой исследования является: положение И.В.Бороздиной о том, что самооценка является специфической функцией самосознания; исследования И. П. Бронниковой по проблеме самооценки, как компонента самосознания.

Методы исследования:

1. Теоретический: анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: методика на определение самооценки «Лесенка» (Щур); «Наблюдение» (Т.А.Репина)
3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что составленные методические рекомендации могут быть использованы в практике работы дошкольных учреждений.

Теоретическая значимость заключается в том, что систематизирован материал по проблеме самооценки у детей дошкольного возраста.

Экспериментальная база исследования: КГСОУ «Лебяженская» школа– интернат VIII вида, детский сад «Тополёк».

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложением.

 

Глава 1. Теоретические основы самооценки детей как аспект становления  самосознания

1.1.Проблема  развития и становления самосознания  в отечественных и зарубежных исследованиях

Внутренний мир личности, её самосознание всегда были в центре внимания исследователей.

Существует множество определений  самосознания.

Один из ведущих отечественных исследователей проблемы самосознания В.В. Столин, анализируя место самосознания психической организации человека, пришёл к выводу о том, что все исследования самосознания сконцентрированы вокруг двух вопросов.

В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович,  Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.В. Шороховой в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности.

Один из самых авторитетных исследователей феномена самосознания И.С.Кон утверждает, что совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представление о самом себе складывается в определенный образ «Я».

Вопрос о природе самосознания, его строении, функциях и механизмах рассматривал А.Н. Леонтьев. Автор отмечает, что наличие той или иной черты самосознания обеспечивается путем эмоционально- когнитивного обобщения ситуаций, в которых происходят у личности затруднения, и мотивов, относительно которых они возникают [35.23].

Г.А. Урунтаева отмечает, что самосознание- это осознанное отношение человека к своим индивидуальным и личностным свойствам, переживаниям и мыслям.

С.Л. Рубинштейн, изучая проблему самосознания, выделяет несколько этапов развития самосознания.

Первый связан с овладением собственным телом, с возникновением произвольных движений, второй- с возникновением зачатков самостоятельности по отношению к другим людям, выделением себя из окружающего. С этим связано зарождением самосознания личности, первые представления о своем «Я».

С.Л. Рубинштейн указывал, что  образ  «Я» личности обусловливает её отношением к другим личностям. Эти отношения, интериоризируясь во внешний план личности, приобретают определенную степень устойчивости нормы общения. Отношения к себе как к личности не сводится к осознанию и оценке свойств «Я», в нем содержится готовность к восприятию другого человека как личности. В процессе общения характер восприятия другого человека неизбежно сказывается с представлением о самом себе.[28.115]

Самосознание всегда расшифровывается некоторым образом как умение смотреть на самого себя как бы со стороны, т.е. глазами другого человека, как умение контролировать свои собственные действия под углом зрения внутренней логики активной деятельности, согласующей с формой предмета этой деятельности. Ясно, что самосознание как единство сознания и воли возникает у ребенка лишь на определенном этапе его развития. 

При анализе самосознания первым встает вопрос об осознании его как многоуровневой системы, имеющей свою собственную содержательную и функциональную структуру.

Самосознание представляет собой  очень сложное психическое образование, состоящее из целого ряда структурных единиц. Однако относительно компонентов, входящих в структуру самосознания, мнение разных исследований разделились.

В.С. Мерлин включает в структуру  самосознания четыре компонента: Сознание своей тождественности, сознание собственного «Я», осознание своих психических свойств и определенную систему социально- нравственных самооценок.

И.И. Чеснокова в структуре самосознания выделяет три взаимосвязанных компонента: самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе и саморегулирование поведения личности [16.74].

Выделенные ею компоненты фактически совпадают со структурой самосознания, выделяемых И.С. Коном. Он также считает, что «образ Я»- это просто отражение в форме представления или понятия, а социальная установка, отношение личности к самой себе, включает в себя три более сложных компонента: 1) познавательный (когнитивный); 2) эмоциональный (оценка своих качеств); 3) поведенческий (практическое отношение к себе).

Главная функция самосознания - сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворенной, то человек может - либо заняться самоусовершенствованием, либо, включив защитные механизмы, вытеснить эти неблагоприятные сведения, избегая травмирующего влияния внутреннего конфликта.

Самосознание - не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере того как человек приобретает жизненный опыт, происходит более или менее глубокое переосмысление жизни. Этот процесс переосмысления, проходящий через всю жизнь человека, образует самое основное содержание его внутреннего существа, определяющие мотивы его деятельности и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни.

Всякое изменение жизненного положения  человека в общественной, трудовой, личной жизни изменяет не только деятельность человека, но и его отношения к  себе как к деятелю, как к субъекту этого положения. Следовательно, осознать себя - это значит осознать себя не только психофизическое существо, но и прежде всего как отца , воспитателя, как часть коллектива.

Интересен тот факт, что самосознание неразрывно связано с образом «Я», с представлениями человека о себе. Каждый человек имеет множество образов «Я», существующих в разных ракурсах: каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент, каким он мыслит идеал своего «Я», каким это «Я» выглядит в глазах других людей, и т. д.

Было установлено, что Образ  «Я» как особое психическое образование  было выделено и охарактеризовано У. Джеймсом еще в 1892 г. в рамках изучения самосознания. В последнем он различал Я - объект, или Я - познаваемое, и Я - субъект или Я - познающее. В эмпирических исследованиях основное внимание уделялось Я - объекту, которое впоследствии стали называть образ «Я». [32.28]