Особенности самооценки умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

Известно, что детская оценка и  самооценка формируется только при  общении ребенка с другими людьми. Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или одобрения. В дальнейшем, совершая какое-либо действие, ребенок то и дело слышит: «Это хорошо», «Это плохо», «Этого делать нельзя».

Вся психическая жизнь ребенка развивается под действием оценки окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретаемое ребенком, оценивается окружающими. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности, дети, воспитывающиеся в детском саду, обладают довольно высоким уровнем оценки и самооценки. Это и понятно: их деятельность, их умения, поступки направляются и организуются педагогом, который объективно оценивает деятельность детей, сравнивает их поступки и умения, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым, воспитывая у детей стремление, сравнивать себя с другими, оценивать [18.95].

Психологические исследования Т.А.Репиной  подтверждают, что оценка воспитателем качеств и умений детей играет большую роль в формировании детских оценок и самооценок. Однако нельзя не читывать и других факторов – оценку личности ребенка его родными, сверстниками. Наблюдения и оценочные рассуждения детей позволяют наметить некоторые тенденции и особенности в развитии детской оценки и самооценки. Она заключается в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит общий; недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда и старшего дошкольного возраста употребляют эти понятия неадекватно, поскольку они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными. Также как в понятия «плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный» [19.137].

Однако, большинство детей 5-7 лет  правильно пользуются этими сравнениями, и там, где в своей оценке они  могут опереться на конкретный наглядный  материал, дети употребляют эти понятия адекватно.

Оценивая своих товарищей и  самих себя с помощью понятий  «хороший», «умный», «непослушный»  шестилетние и семилетние дети иногда пытаются разграничить эти понятия. Это говорит о том, что их отношение  к другим детям и к себе становится более сознательными, что они обращают внимание на разнообразные стороны личности своих товарищей, с которыми ребенок постоянно сравнивает самого себя.

При изучении детских оценочных  рассуждений необходимо учитывать  эти особенности употребления детьми оценочных понятий, так как в воспитании личности ребенка формирование понятий морального порядка играет существенную роль.

Особенностью детских оценок и  самооценок является их эмоциональный  характер. Детям легко оценивать  себя положительно и трудно оценивать себя отрицательно. Они прибегают к невинным хитростям, чтобы не показать своих недостатков, отрицательных качеств.

Среди старших дошкольников не так  много таких детей, открыто заявляющих, что они первые во всем. Большинство  оценивают себя с положительной стороны косвенным путем. На прямо поставленные вопросы: «А ты какой? Хороший, умный, плохой? Почему ты так считаешь?» - дети обычно отвечают так: «Я не знаю, Я тоже слушаюсь», «Я не всегда балуюсь…», «А я умею считать до 10», «Может быть хороший, не знаю…», «Самая умная Галя, ее не наказывают».

Вопросы: Кто лучше тебя умеет  что-либо делать, например, рисовать, петь, считать, дежурить и т.п. неприятны  для дошкольников, и они неохотно на них отвечают. Многие дети все-таки примиряются с первенством одного-двух других детей, но затем следует решительный ответ: «Больше никто». Зато на вопрос «Кто хуже тебя рассказывает, рисует, дежурит?» дети охотно отвечают, причем пытаются обосновать свою оценку. Вообще, когда речь идет о других, дети более словоохотливы: они щедры и на положительные оценки, когда не приходится сравнивать с собой, а еще больше щедры на отрицательные оценки.

Эмоциональность детской оценки сказывается  и в том, что некоторые дети, оценивая своих товарищей или  самого себя, обосновывают эту оценку, ссылаясь на свои переживания, а не на факты.

Обобщенность в оценке и самооценке качеств личности, неадекватное употребление оценочных моральных понятий, эмоциональность  детской оценки характерны для старших  дошкольников. Однако, в их оценках есть возрастные различия. Оценка детей от пяти до шести лет более категорична, менее аргументирована, тогда как дети от шести до семи лет пытаются обосновать свою оценку, привести хотя бы один подтверждающий ее факт. Оценка и самооценка детей от пяти до шести лет носили более эмоциональный характер, тогда как шестилетние и семилетние дети в своих оценках опираются на объективные знания; дети среднего дошкольного возраста предпочитают оценивать себя положительно, тогда как старшие дети более объективны и самокритичны. Большинство детей (от 5 до 6 лет) пользуются моральными оценочными понятиями неадекватно, тогда как старшие употребляют эти понятия довольно правильно [13.158].

Оценка и самооценка старших  детей более содержательна: они  замечают различные стороны личности и некоторые индивидуальные особенности. Эти различия проявляются, как в оценке своих качеств, так и в оценке себя и других в различных видах деятельности. Указанные различия не исчерпывают всех возрастных особенностей детской оценки и самооценки, так как они выведены в основном из анализа наблюдений над детьми и детских оценочных рассуждений. Другие методы изучения, в частности, экспериментальный метод, позволяют глубже рассмотреть особенности детского самосознания.

На каждом этапе развития ребенок обладает известными умениями: одни из них же почти сформированы, другие находятся в стадии формирования, третьи только начинают формироваться. Понятно, что умения старших детей более многообразны и совершенны. Этим обуславливается то, что старшие дети не только могут назвать больше своих умений, но и то, что их оценка содержательнее, чем у пятилетних детей. Многочисленные беседы с детьми показывают, что на общий вопрос: «Что ты умеешь хорошо делать?» - пятилетние дети называют привычные, известные простые умения или дают обобщенные ответы: «Все умею хорошо делать». Вот их типичные ответы: «Хорошо умею бегать, есть, песенки петь, а больше ничего», «Хорошо умею мозаику складывать, лето и зиму рисовать», «Я очень хорошо умею дежурить, разносить. Маме помогаю разносить. Ничего я не могу плохо!»

А вот ответы детей 6-7 лет на этот же вопрос: «Я умею хорошо делать…в шашки  играть, одного мальчика я шесть  раз обыграла. Еще хорошо петь, рассказывать, лето и зиму рисовать», «Я очень хорошо умею делом заниматься. Лепить очень хорошо умею, потом похуже – рисовать. Считать умею хорошо», «Не знаю, что хорошо умею, что плохо. Откуда же я знаю? Я могу рисовать, могу солдатиков, но у меня туловища длинные получаются и ноги – это не хорошо. Красками не умею хорошо рисовать, красками хорошо получаются только коврики».

Эти примеры наглядно показывают, что если младшие дети ограничиваются в своих ответах названием 2-3 умений, к тому же без всякого объяснения, то старшие дети не только называют больше видов различных умений, но пытаются обосновать свою оценку, а самые старшие пытаются даже дифференцированно оценить одно и то же умение. Конечно, оценка ребенком своих умений зависит и от того, в какой стадии  формирования они находятся. Если умение более или менее сформировано, то и оценка его будет более правильной, боле адекватной. Это относится к умению бегать, прыгать, выполнять обязанности дежурных.

Свое умение бегать и прыгать  пятилетние дети и дети 6-7 лет оценивают  довольно правильно. Дети достаточно точно  учитывают свои физические возможности и правильно определяют свое место, сравнивая себя с другими.

И здесь, разумеется, проявляется эмоциональность  детской самооценки, особенно у младших, но выражена она слабее, чем в  оценке самого себя.

Характерно, что дети от 5 до 7 лет в этих условиях ведут себя почти одинаково, не переоценивая своих умений. Только в отдельных случаях встречается неадекватная оценка, связанная с переживаниями ребенка. Но в оценочных рассуждениях по поводу этих же умений возрастные различия выступают и здесь в то же время в довольно своеобразной форме. Пятилетние и некоторые шестилетние дети, как уже говорилось, склонны оценивать себя весьма положительно. В данном случае они также не хотят поступиться своим первенством, хотя их личный опыт, наглядные факты не дают им возможности хвалить себя в категорической форме [42.161].

В этой оценке своих умений есть известная  противоречивость отношения детей  к самим себе. С одной стороны, ребенок 6-7 лет еще маленький, он еще не школьник, даже не первоклассник, и взрослые предъявляют ему соответствующие требования. Его можно не в меру похвалить, потому что он мал, родители склонны переоценивать его успехи и умения, недооценивая в то же время его фактические возможности. С другой стороны, старший дошкольник – это не малыш 3-4 лет. Он многому научился, многое понимает, сознательно относится к тому, что видит вокруг. В детском саду к нему предъявляются довольно высокие требования. Он должен овладеть сложными навыками и умениями. Дома он должен выполнять обязанности, зная, что требуется нести ответственность за свои поступки и действия. Эта противоречивость отношения окружающих к ребенку сказывается и в его отношении к самому себе, в частности, в оценке своих умений.

Оставаясь маленьким ребенком, он не утрачивает своей эмоциональности в оценке, которая, как уже говорилось, проявляется в преувеличенной положительной оценке самого себя, отсюда нежелание оказаться последним. В то же время старший дошкольник довольно объективно знает свои возможности, умения, у него есть известная самокритичность. Поэтому ему не совсем удобно поставить себя на самое первое месть. Трудно открыто похвалить себя, когда перед тобой непосредственные факты, которые могут уличить в неправильной оценке.

Таким образом, можно отметить наиболее характерные особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста:

• Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;
• Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя;
• Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы;
• К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность;
• Развивается способность мотивировать самооценку.

Таким образом, от 6 к 7 годам происходит становление образа «Я» и общей самооценки, причем в своем формировании самооценка опережает содержательный план образа «Я». Однако, самооценка в структуре образа «Я» более устойчива и реалистична, чем самооценка, связанная с содержательными представлениями о себе.

У старших дошкольников, у которых  формируются многие общие понятия  и отвлеченные формы рассуждений  деятельности, имеют место более  развитое сознание, самосознание. Они  дифференцируют понятия «хороший» и «плохой», «самый умный» и «не самый умный». Они различают «умный» и «послушный». По их мнению, бывают умные, но непослушные. В самооценке они порой проявляют скромность, не желая ставить себя на первое место. Они способны испытывать чувство стыда, если их подозревают в хвастовстве, самохвальстве.

Их может обижать незаслуженная  похвала, потому что они способны сами сравнивать и оценивать свою работу с работами других детей в  значительной степени адекватно.

Таким образом, самооценка – наиболее сложный продукт развития сознательной деятельности ребенка и составляется одно из основных новообразований дошкольного возраста. Она проходит значительный путь становления. В самооценке отражено понимание ребенком своего места в системе общих отношений, оценка своих возможностей в области практического действия человека, пробуждение внимания к собственной внутренней жизни. Самооценка превращает индивида в самобытную личность.

1.3.Специфика становления сознания и развития самооценки у детей с ограниченными возможностями

Под развитием человеческой личностью обычно подразумевается человек, который обладает определенным мировоззрением, осознает свое место в обществе, свои жизненные цели, умеет самостоятельно действовать для достижения своих целей. Личностью человек становится по мере того, как он начинает отдавать себе отчет в том, что и для чего он делает. И может руководить своими действиями.

Уровень развития личности, степень  её зрелости определяется гармоничностью и возрастной нормативностью сочетание  данных линий в процессе индивидуального  развития человека.

Этапы развития личности - это этапы постепенного включение ребёнка в многообразные социальные отношения ребёнка с одновременным формированием целостной и иерархизированной структуры личности. Другими словами. В процессе личностного развития формируется определение социальные ориентиры по отношению к себе и другим.

Условием нормального врастания  ребёнка в цивилизацию является единство двух планов развития - естественного (биологического) и социального (культурного).