Особенности самооценки умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

По выражению Л.С. Выготского, «Оба ряда изменение взаимопроникают один в другой и образуют, в сущности, единый ряд социально- биологического формирования личности ребёнка». Исходя, из этого выражения можно сказать, что задержка или отклонение в становлении личностного уровня развития ребёнка могут быть обусловлены как нарушение психофизиологической организации детского организма, так и отклонениями [6. 67].

Первое в России исследование личности умственно отсталых детей было осуществлено в 1930-е г.г. И.М.Соловьёвым, результаты её нашли отражение в сборнике «Умственно отсталым ребёнком». Была установлена, что волевая сфера умственно отсталых дошкольников находится на самых начальных этапах формирования. Её становление непосредственно связанно появление речи, которые позволяет ребенок понять необходимость того или иного способа действия [40.69].

Побудителями поведения ребёнка  и одним из значимых критериев  социальной активности личности являются его интересы. Мотивационно - потребностная сфера умственно отсталых дошкольников находится на начальной стадии становления. Их интересы тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности, мало интенсивные, неглубоки, односторонни, ситуативные, недифференцированные и неустойчивы вызывают преимущественно физиологическим потребностями. Дети руководствуются, как правило, ближайшими мотивами.

Многие исследователи отличают как характерную черту умственно  отсталого ребёнка отсутствие у  него интереса к познанию.

Особые трудности вызывает формирование у ребёнка правильного поведения. Присущая ему интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняет понимание и адекватное оценивание ситуации, в которых он оказывается.

Инертность нервных процессов  способствует стереотипности реакций, которые часто не соответствуют  создавшейся обстановке.

Некоторые дети в незнакомой обстановке бегают, кричат, берут без спроса всё, что попадает им на глаза, кривляются. Другие, напротив, молчат, испуганно смотрят по сторонам, прячутся от родителей, не вступают в контакт, с врачом, или педагогом. В связи с этим они кажутся более отсталыми. Чем это есть на самом деле.

К числу основных компонентов личности принято относить самооценку (СО) и  уровень притязаний (УП).

Уровень притязаний - это стремление к достижению цели той или иной степени сложности. В основе лежит оценка своих возможностей.

Впервые УП был исследован К. Левином и его учениками. Что не сам по себе факт успешной или неуспешной деятельности оказывает влияние на формирование УП, а субъективное восприятие человеком своей деятельности себя в целом как успешного. Уровень притязаний, с одной стороны, безусловно, связан с объективной результативностью деятельности человека, а с другой с самооценкой человека, мерой её адекватности и высоты. Соотношение между тремя данными параметрами можно выразить формулой УП= успех/самооценка [21.54].

Самооценка является важной составляющей самосознания, определяющей не только отношение к себе, но и создающей  основу для построения отношения  с другими [23.78].

Б.Г.Ананьев в своей работе о  генезисе самосознание подчёркивает его  социальную природу и в качестве основного фактора, влияющего на становление самосознания, видит «Осознание собственных действий посредством оценки». Именно интериоризация этой оценки создаёт основу для формирования СО.

Экспериментальные данные (Л.И. Божович, Е.А.Серебрякова, Ж.Нюттен) показывает, что источником самооценки является обобщённое отношение, неограниченное рамкой какой-либо одной деятельности.

Самооценка умственно отсталого  ребёнка в обычных условиях воспитание подвержено контрастным изменениям. Когда ребёнок мал, когда интеллектуальный дефект не заметен, как правило создаётся постоянная ситуация успеха. У ребёнка возникает неадекватная (не соответствующий возможностям) завышенный уровень притязаний, привычка к получению только положительных подкреплений. Но вот ребёнок попадает в образовательное учреждение или просто расширяет круг общения со сверстниками во дворе, и высокой самооценке может быть нанесен серьёзный удар.

Кроме того, источником вторичной  невротизации ребёнка может быть семья, если родители не в силах открыть досады на «неудачного ребёнка» или если психологически нормально развивающийся брат или сестра постоянно подчёркивают своё превосходство [25.206].

Экспериментальное изучение СО у умственно  отсталых детей в целом подчеркивает её неадекватность в сторону завышения.

Так, в работе Де-Греефа, являющейся одним из первых экспериментальных  исследований СО умственно отсталых детей, предъявлялось следующее  задание: «Представьте, что нарисованные три кружка, которые ты видишь, обозначают: первый- тебя самого, второй- твоего товарища, а третий- твоего учителя. Проведи от этих кружков вниз линии такой длинны, чтобы самая длинная досталась самому умному, вторая по длине- чуть менее умному и т.д.». Как правило, самую длинную линию умственно отсталые дети проводили от кружка, обозначающего его самого. Этот симптом так и называется симптомом Де-Греефа. В целом соглашаясь с исследователем в том, что повышенная самооценка умственно отсталых детей связана с их общим интеллектуальным недоразвитием, общей незрелостью личности, Л.С. Выготский указывает, что возможен и иной механизм образования симптома повышенной самооценки. Она может возникнуть как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих [20.68].

Л.С Выготский считает, что Де- Грееф глубоко неправ, когда пишет, что умственно отсталый ребёнок самодоволен, у него может быть чувство собственной малоценности  и возникающего отсюда стремления к компенсации [7.67].

Точка зрения Л.С. Выготского противоположна: он считает, что именно на почве слабости, из чувств собственной малоценности и возникает псевдокомпенсаторная переоценка своей личности.

Специальное исследование Б.И. Пеенского  о влиянии оценочной ситуации на выполнение простого «двигательного»  задания показало, что некоторые ухудшения результативности демонстрируют все категории испытуемых (нормально развивающиеся дети, психически здоровые взрослые люди и умственно отсталые). Однако если испытуемые с нормальным уровнем психического развития при этом демонстрировали увеличение темпа выполняемой деятельности, связанное с желанием улучшить результаты своей деятельности, то у умственно отсталых не наблюдалось подобной заинтересованности и темпы работы оставалось прежним [24.167].

Таким образом, можно говорить о меньшей зависимости умственно отсталых детей от оценочной ситуации, чем это наблюдается у них нормально развивающихся сверстников. Однако наблюдаемая тенденция не должна исключать дифференцированного подхода к использованию оценки при обучении дети данной категории, так как у некоторых из них обнаруживается пониженная и очень хрупкая самооценка, полностью зависящая от внешней оценки. У других, особенно у детей со средней и глубокой степенями психического недоразвития, оценка повышена: такие дети мало реагируют на внешнюю оценку. Следует, наконец, учесть феномен кажущейся независимости от внешней оценки. Это явление может возникнуть у ранимых и низко оценивающих себя детей, но привыкших к неудачам и создавших себе своего рода защитный барьер от внешней оценки [15.162].

Осознание человеческой телесной сущности представляет собой такой же познавательный процесс, что и познание объектов внешнего мира и других людей. Этот процесс всегда опосредован потребностями, отношениями субъекта как личность, в силу чего самосознание является сложным динамическим единством знания и отношения, интеллектуального и аффективного.

Такую точку зрения разделяли и  развивали в отечественной психологии представители самых разных психических  школ- Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев и т.д.[28.98].

В ранних публикациях дан анализ роли и мотивационно потребностных  факторов в восприятии объектов внешнего мира. Показано, что потребности, аффективные состояния могут прямо и непосредственно проецироваться в процессе восприятия, что обычно происходит в условиях глубокого нарушения самоконтроля и саморегуляции, а также при определенной интенсивности самого потребностного - аффективного состояния. Дальнейшие исследования дали более сложную картину взаимодействия аффективных и когнитивных процессов.

Так, Дж. Брунер предложил понятие  «гипотезы» в качестве механизма, определяющего  влияния аффективных процессов  на когнитивные.

Исследование Г. Виткина определили роль формальной организации, организации  и взаимодействие. Введением им понятие зависимость/ независимость от поля, степени дифференциации структур отражают как общую динамику психического развития в онтогенезе, так и относительно стабильные индивидуально- личностные развития. Эта концепция предполагает, что психическая сфера развивается от состояния глобальности к состоянию растущей артикулированности дифференцированности и интеграции [37.75].

Реализуя личностный подход к исследованию образа физического Я, авторы предполагают, показать взаимосвязь и взаимовлияние  аффективных и когнитивных процессов, роль индивидуально- личностных особенностей субъекта (стиля) в процессе отражения своих телесных качеств. Это означает также различие в структуре самосознания двух компонентов - образа физического Я как когнитивного образования и эмоционально- целостного отношения (самооценки) как аффективного образования.

В зарубежной литературе принят термин «Я концепция», обозначающий «совокупность всех представлений индивида в себе» (Р. Уайли, М. Розенберг). Описательного составляющую Я - концепции называет образом Я; составляющую. Связанную с отношением к себе или отдельным своим качеством,- самооценкой; совокупность частных самооценок определяется как принятие себя; поведенческие реакции, вызванные, образов Я и самоотношением, образуют поведенческую составляющую Я- концепции [21.69].

Таким образом, самосознание, рассматриваемое  со стороны своей структуры, представляет собой установочное образование, состоящее из трёх компонентов- когнитивного, аффективного и поведенческого, которые имеют относительно независимую логику развития, однако в своём реальном функционировании обнаруживают взаимосвязь.

М. Розенберг выделил следующие  параметры, характеризующие, по его  мнению, уровень развития самосознания личности.

Во-первых, это степень когнитивной сложности и дифференцированности образа Я, измеряемая число и характером связи осознаваемых личностных качеств: чем больше своих качеств человек вычленяет и относит к своему Я, чем сложнее в обобщение эти качества, тем выше уровень его самосознания.

Во- вторых это степень отчётливости выпуклости от личности. Этот параметр характеризует как уровень развитости рефлексии, так и содержание образа Я в зависимости от субъективной значимости тех или иных качеств.

В- третьих. Это степень внутренней цельности, последовательности образа Я, как следствие несовпадения реального и идеального образа Я. противоречивости или несовместимости отдельных его качеств.

Четвертым измерением уровня развития самосознания М. Розенберг считает степень устойчивости, стабильности образа Я во время. Механизмы дестабилизации образа Я и самооценки были изучены у больных неврозами.

Таким образом, итоговым измерением самосознания является мера самопринятия, положительное  или отрицательное отношение  к себе, установка «за» или «против» себя. Это параметр самосознания был детально изучен в исследованиях В.В.Столина. Предложенное автором понимание эмоционально-ценностного самоотношения, анализ его микроструктуры оказалось возможным применить к изучению широкого круга феноменов - самооценки (самоотношения) при неврозах. депрессивных состояниях, у родителей, испытывающих трудности в общении с детьми.

Таким образом, можно говорить о меньшей зависимости умственно отсталых детей от оценочной ситуации, чем это наблюдается у них нормально развивающихся сверстников. Однако наблюдаемая тенденция не должна исключать дифференцированного подхода к использованию оценки при обучении дети данной категории, так как у некоторых из них обнаруживается пониженная и очень хрупкая самооценка, полностью зависящая от внешней оценки. У других, особенно у детей со средней и глубокой степенями психического недоразвития, оценка повышена: такие дети мало реагируют на внешнюю оценку.

Самооценка – наиболее сложный продукт развития сознательной деятельности ребенка и составляется одно из основных новообразований дошкольного возраста. Она проходит значительный путь становления. В самооценке отражено понимание ребенком своего места в системе общих отношений, оценка своих возможностей в области практического действия человека, пробуждение внимания к собственной внутренней жизни. Самооценка превращает индивида в самобытную личность.

И.И. Чеснокова считает, что к семи годам формируется способность к критичной и в целом адекватной самооценке в конкретной сфере значимой деятельности (учеба). Но эта самооценка не стала для детей фактором внутренней жизни, а выступает как способность оценивать себя лишь в конкретной, специально задаваемой ситуации.

Поэтому считается, что в дошкольном возрасте на основе самосознания возникает  не сама самооценка, а лишь её предпосылки.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей самооценки у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

1. Описание выборки и методик исследования

Экспериментальная работа была  направлена на выявление уровня самооценки умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.