Особенности самооценки умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

Работа проводилась в период с 24 февраля по 20 апреля 2010 года. Базой исследования являлись детский сад «Тополёк» и Лебяженская школа-интернат VIII вида дети старшего дошкольного возраста, с. Лебяжье.

Нами было обследовано 10 детей в  возрасте 5-6 лет, из них 5 детей, с умственной отсталостью лёгкая степень дебильности.

 Для решения поставленных задач, мы использовали методики: «Лесенка» (Щур). «Наблюдение» (Т.А.Репина).

1.Тест «Лесенка».

Цель: выявление самооценки детей 5-6 лет.

Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящий из ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка (для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка).

Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показываю) ставят хороших детей, чем выше - тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показываю) еще ниже - еще ниже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? Папа? Воспитатель? Сверстник?

Проведение теста. Ребенку дают листок бумаги с нарисованной лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопрос, ответы записывают.

 Обработка результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят на ступеньку: «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, т.к. положение на любой из нижних ступеньках (а уж тем более на самой нижней)  говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо ведет себя. А так, как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых. Выполнить все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себя, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, находящиеся в ситуации педагогической запущенности (крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводит к сходным результатам). Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиями говорят ответы на вопрос о том,  куда их поставят взрослые папа, мама, воспитатель. Для нормального, комфортного самоощущения, которые связано с появлением чувства защищенности, важно. Чтобы кто-то из взрослых поставил себя на низкую ступень, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на высокую ступень. При этом ребёнок говорит: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда, но мама поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа, как раз свидетельствуют о том, что ребёнок уверяет в своей любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка,  так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которые все родные ставят его на нижние ступеньки.  Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитатель?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной  самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

2 Наблюдение

Цель: изучение самооценки в разных видах деятельности.

Стимульный материал, для первой серии приготовить карточки с узорами трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 3 в каждом наборе; бумагу,6 цветных карандаша. Для второй серии подобрать сюжетные картинки:

а) ребёнок, помогающий младшим детям;

б) ребёнок, поливающий цветы;

в) ребёнок, моющий игрушки.

Подготовить оборудование для выполнения соответствующих трудовых поручений. Для третьей серии потребуется кубы разной высоты в соответствии с возрастом детей.

Инструкция. Исследование включает 3 серии. Которые проводят по выбору или все (последовательно) с интервалом в 2-3 дня индивидуально с детьми 5-6 лет.

Проведение. Первая серия.

1. ситуация- ребёнку предлагают нарисовать картину и объясняют, что если рисунок получится хороший, то его возьмут на выставку. По окончанию работы задают вопросы: « Как ты считаешь, твой рисунок получится хороший? Его можно или нельзя взять на выставку? Почему ты так думаешь?»

II ситуация- ребёнку говорят: «Здесь лежат карточки с узорами. Тебе нужно нарисовать какие-  нибудь из них, какие именно,  выбери сам. В это стопке -  самые простые карточки. Это нарисовать легко. Здесь -  потруднее, а это, самые трудные. Чтобы их нарисовать. Нужно уметь хорошо рисовать. Если ты рисуешь плохо, выбери узоры средней трудности. А если умеешь хорошо рисовать, то выбери труднее». Убедившись, что ребёнок понял инструкцию, ему предлагают выполнить задание. Затем, просят оценить свои работы и мотивировать оценку.

Вторая серия. Трудовая деятельность.

I ситуация- ребёнку показывают сюжетные картинки и объясняют: «Дети трудятся. Расставлять стулья проще всего. Протирать столы труднее: нужно уметь намочить и выжать тряпочку. Но труднее всего стирать полотенец. Нужно, отстирать так, чтобы они стали чистыми. С каким поручением ты бы справился? Почему ты так считаешь?»

II ситуация - участвуют те же дети, что и в первой ситуации. Ребёнку говорят. Что нужно привести групповую комнату в порядок, затем повторяют то же, что и в первой ситуации, предлогом выбрать поручение, с которым он может справиться. Спрашивают, почему он выбрал именно это поручение. Затем ребёнок трудится самостоятельно. По окончании работы ему предлагают оценить результат и мотивировать свою оценку.

III серия. Двигательное упражнение.

Составляют 3 дорожки из высоких, средних  и низких кубов. Ребёнку говорят: «Тебе нужно попрыгать по одной  дорожке. По какой, выбери сам. Вот эта  дорожка самая лёгкая -  кубы тут самые низкие. Вот эта дорожка потруднее, потому что кубы выше. А эта - самая трудная, здесь самые высокие кубы. Если ты прыгаешь плохо, выбери дорожку средней трудности. Если ты прыгаешь плохо. Выбери дорожку средней трудности. Если ты умеешь прыгать очень хорошо, то выбери самую трудную». Убедившись, что ребёнок понял инструкцию.  Ему предлагают выполнить задание. Затем он должен оценить качество выполнения и мотивировать свою оценку. 

Обработка результатов. По каждой серии отдельно подсчитывается количество детей разного возраста с завышенной, заниженной или адекватной самооценкой. О завышенной самооценке свидетельствует постановка целей, которые в реальной деятельности ребёнок достигнуть не может. Представления о своих умениях и способностях у него выше, чем в действительности. Проявления заниженной самооценки таковы: ребёнок ставит перед собой слишком легкие цели, боясь неудачи. Адекватная самооценка, т.е. правильная, проявляется, когда малыш ставит для себя достижимые цели, в ситуации неудачи уровень притязаний у него несколько снижается, а при успехе повышается. Во второй серии анализируют, насколько соответствует предвосхищаемая самооценка своих умений и навыков перед началом работы самооценке по результату. Делают вывод о том, в каком виде деятельности ребёнок правильно оценивает себя.

Обращают внимание на то, как дети мотивируют свою самооценку, и на этой основе распределяют их по группам.

 

2.2.Количественный  и качественный анализ эмпирических  данных

Для определения особенностей самооценки умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста (лёгкая степень дебильности) мы провели исследование, сравнивая самооценку умственно отсталых детей с самооценкой детей в норме.

В качестве основного диагностического инструментария мы использовали методику «Лесенка» (Щур).

Анализ результатов показал, что  для умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) старшего дошкольного возраста характерна завышенная самооценка(80%).

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1 Самооценка умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) старшего дошкольного возраста

 

На рис.1 видно, что детям с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) (Надя И., Лида П., Ринат К., Вова С.) присуща (80%) завышенная самооценка. Эти дети на заданный вопрос « куда тебя поставит мама?» ставили себя на высокую ступеньку.  На поставленный вопрос «куда тебя поставит папа» эти дети поставил себя на высокие ступеньки.  На вопрос «на какую ступеньку тебя поставит воспитатель?», они поставили себя на высокие ступеньки. Дети оценивали себя положительно, что характерно для умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) старшего дошкольного возраста. На вопрос: «Почему ты поставил (а)  себя на эту ступеньку?» дети отвечали: «Я хороший; я никогда ни с кем не ссорюсь; я слушаюсь; я играю хорошо».( см. приложение А11, , протокол №2.№3.№4.№5)

С заниженной самооценкой у умственно  отсталых детей (лёгкая степень дебильности) обнаружено 20%, т.е. один ребёнок из 5(Кристина В.). На вопрос «куда ты сам себя поставишь?» это девочка поставила себя на среднюю ступеньку. На заданный вопрос «на какую ступеньку тебя поставит мама, папа?» она ставил себя на низкую ступеньку, на вопрос «на какую ступеньку тебя поставит воспитатель?»  эта девочка поставил себя на  среднюю ступеньку, (см. приложение А 1, протокол №1).

  На рис. 2 хорошо прослеживается, что для детей старшего дошкольного возраста с нормой присуще как адекватная (60%), так и заниженная (20%) , и завышенная (20%) самооценка.

 

Рис.2 Самооценка детей  старшего дошкольного возраста (норма)

Дети с адекватной самооценкой (Катя Ч., Миша П., Кристина П.) ставили себя на средние ступеньки. На вопрос «на какую ступеньку тебя поставит мама?» (Катя Ч., Кристина П.) поставили себя на средние ступеньки, а (Миша П.) на нижнюю ступеньку. На заданный вопрос «на какую ступеньку тебя поставит папа?» (Катя Ч., Кристина П.) поставила себя на среднюю ступеньку, а (Миша П.) на высокую. На вопрос «на какую ступеньку тебя поставит воспитатель?» эти дети себя поставили на нижние ступеньки. (см. приложение А11, протокол№8.№9.№10).

С заниженной самооценкой норма обнаружено 20%, т.е. один ребёнок из 5 (Паша Т.), На вопрос «куда ты сам себя поставишь?» этот мальчик поставил себя на среднюю ступеньку. На заданный вопрос «на какую ступеньку тебя поставит мама, папа?» они ставил себя на низкую ступеньку. На вопрос «на какую ступеньку тебя поставит воспитатель?»  этот мальчик поставил себя на  среднюю ступеньку, ( см. приложение А11, протокол №7).

С завышенной самооценкой обнаружено 20%, т.е. один ребёнок из 5 (Ира И.). На вопрос «на какую ступеньку тебя поставит мама?» (Ира И.) поставила себя на высокую ступеньку. На поставленный вопрос «куда тебя поставит папа» она поставила себя на высокую ступеньку. (см. приложение А11, протокол№6,).

Сравнивая, самооценку умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) и детей старшего дошкольного возраста с нормой, мы можем показать следующие результаты, которые ярко представлены на рис.3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.3 Сравнительный анализ самооценки умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) и детей с нормой старшего дошкольного возраста.

Анализируя полученные данные, мы можем сказать, что: умственно отсталым детям с (лёгкой степенью дебильности) старшего дошкольного возраста завышенный уровень самооценки присущ на 80%, а детям с нормой на 20%. Заниженный уровень самооценки у детей с нормой составил 20%, с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) 20%. Детям с нормой присуща адекватная самооценка-60%.

Для подтверждения результатов  методики «Лесенка» нами было проведено  наблюдение «изучение самооценки детей  старшего дошкольного возраста в  разных видах деятельности».

Пронаблюдав за самооценкой детей  с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) и детей старшего дошкольного возраста с нормой в трудовой деятельности, мы получили следующие результаты, которые четко можно проследить в рис.4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 4 Самооценка умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) и детей с нормой старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Анализируя результаты наблюдения, можно отметить, что в трудовой деятельности у умственно отсталых детей (лёгкая степень дебильности) старшего дошкольного возраста преобладает завышенный уровень самооценки (80%). Эти дети ставят перед собой цели, которые в реальной действительности достигнуть не могут. Представление о своих способностях у них выше, чем в действительности. Так, например, дети с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) Ринат К., Лида П., Надя И., Володя С), на заданный вопрос, «с каким поручением ты бы справился?» выбрали самые сложные поручения, и при выполнении этого поручения с ним не справились.  На вопрос « почему ты так считаешь?» дети опираются на свои умения, способности, нравственные качества. Так, например, дети с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) Ринат К., Лида П., Надя И., Володя С., отвечали: «У меня хорошо, получается, стирать полотенце, «Я могу все делать», « Я умею делать все», «Я справляюсь со всем,  что мне поручают», »Я очень хорошо всё делаю».

Дети с заниженной самооценкой (20%) с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности), т.е. из 5 один ребёнок (Кристина В.). С нормой (20%) т.е. один ребёнок из 5 (Паша Т.). Эти дети ставят перед собой слишком легкие цели, боясь неудачи. Например, на вопрос, «с каким поручением ты бы справился?» дети выбирали самые лёгкие поручения и хорошо с ними справлялись при выполнении. На вопрос «почему ты так считаешь?» большинство детей не могут  мотивировать свою самооценку или отвечают, оценивая себя, опираясь на общее представление о себе «Я хороший».

 С адекватной самооценкой  норма (60%) (Катя Ч., Миша П., Кристина П.), ставили для себя достижимые цели, в ситуации неудач уровень притязаний у этих детей снижается, а при успехе повышается. Так, например, на вопрос, «с каким поручением ты бы справился?» эти дети выбирали трудовую деятельность средней сложности. Также при выполнении этого поручения этого поручения они с ним справились. На вопрос «почему ты так считаешь?» дети отвечали, опираясь на оценки взрослых «Меня воспитатель хвалит, когда я протираю столы» (см. приложениеА12. таблица 1).

У детей с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) адекватная самооценка отсутствует. У них преобладает завышенный уровень самооценки (80%).

Исходя из данных наблюдения, хорошо прослеживается разница в самооценке трудовой деятельности умственно отсталых детей с лёгкой степенью дебильности и детей старшего дошкольного возраста в норме. Дети с умственной отсталостью (лёгкая степень дебильности) в данном виде деятельности проявляют завышенный уровень самооценки, а дети с нормой адекватный уровень самооценки.