Эстетическое воспитание младших школьников на занятиях кружка по оригами

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по нашей проблеме и сделать свои выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает одно из важных мест в системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит развитие эстетических качеств, а так же личности в целом: ее духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Все качества человека развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет природа, труд, окружающая действительность, семья, межличностные отношения и многое другое. Как основной носитель прекрасного, искусство в целом, и декоративно-прикладное искусство в частности, так же являются средством эстетического воспитания.

Одним из наиболее ярких критериев, отражающих уровень эстетической воспитанности младших школьников является их эстетическое отношение к труду. Проанализировав идеи философов, эстетиков, психологов и педагогов мы можем сделать вывод о том, что при рассмотрении эстетического отношения к труду авторы уделяли большое внимание социальным факторам; эстетические идеи родились раньше, чем идеи трудового воспитания, однако эстетическое воспитание долго понималось односторонне – как воспитание искусством; в последнее время наметился путь к разделению категорий, понятий: эстетическое отношение к труду, эстетическое сознание, эстетическая деятельность и т.д. Показателями эстетического отношения к труду выступают эстетический интерес, эстетические представления и эстетические действия младших школьников.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно так и спонтанно, не специально. В этом процессе огромную роль играет система кружковых занятий декоративно-прикладным искусством, в частности таким его видом как оригами. Разработанная и внедренная система занятий способствует развитию эстетического интереса младших школьников, формированию у них эстетических знаний и эстетических умений, то есть позволяет успешно решать задачи эстетического воспитания младших школьников.

Таким образом, декоративно-прикладное искусство, используемое в учебно-воспитательном процессе, является эффективным средством эстетического воспитания младших школьников. Опытные педагоги способны посредствам искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность воспринимать, понимать и творить прекрасное.

Однако, на практике мы убедились в том, что многие педагоги мало пользуются искусством в целях эстетического воспитания ребенка, уделяя больше времени и сил на развитие практических навыков.

На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Таким образом, наша гипотеза, которую мы заявили в начале работы, подтвердилась. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями эстетического воспитания младших школьников на занятиях кружка оригами являются: использование разнообразных средств, методов и форм эстетического воспитания; целенаправленное использование в эстетическом воспитании средств декоративно-прикладного искусства; побуждение учащихся к деятельности по созданию творческих изделий в технике оригами; формирование эстетического интереса младших школьников к труду.

Это основные выводы, к которым мы пришли, проводя наше исследование, которое может быть продолжено, как в теоретическом так и в практическом плане.

 

 

                                         СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе . – М.: Педагогика, 1956. – 236 с.
2. Бабышин С.Д. Антология педагогической мысли 18 в. – М.: Педагогика, 1985 – 336 с.
3. Бабышин С.Д. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14-17 вв. – М.: Педагогика, 1985 – 436 с.
4. Баранов В.Д. Труд – основа формирования эстетических чувств. – Минск, 1976. – 184 с.
5. Безклубенко С.Д. Природа искусства. – М.: Просвещение, 1982. – 124 с.
6. Блонский П.П. Педология. – М.: ВЛАДОС, 1999. –  288 с.
7. Блонский П.П. Психология младшего школьника.– М.: Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 574 с.
8. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетик. – М.: Искусство, 1975. – 175 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психологи. – М.: Педагогика, 1991. – 479 с.
11. Выготский Л.С. Психология искусства. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 480 с.
12. Герасимова С.А. Система эстетического воспитания школьников.— М.: Просвещение, 1983. – 324 с.
13. Дайн Г.Л. Эстетическая и научная ценность произведений народного искусства. — М.: Просвещение, 1973. — 124 с.
14. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. – М.: Наука, 1976. – 191 с.
15. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 400 с.
16. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений в 3 т. Т. 1. – М.: Гос. полит. издат, 1950. – 727 с.
17. Егоров С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
18. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. Учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2005. – 324 с.
19. Ивавнова Л.В. Система воспитательной работы внешкольных учреждений. — М.: Просвещение, 1979. – 124 с.
20. Ильинская И.П. Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе кружковой деятельности (на материале кружка декоративно-прикладного искусства): учеб. пособие для студентов пед. вузов; науч. ред. проф. И.Ф. Исаев. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005.
21. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. — М.: Просвещение, 1984. – 236 с.
22. Коган Л.Н. Воспитание в труде. – М.: Знание, 1963. – 32 с.
23. Коган Л.Н. Труд и красота. – М.: Изд-во Соц. эк. лит-ры, 1963. – 125 с.
24. Коротаева Г.С. Формирование первоначальных знаний о гармонии в творческой деятельности младших школьников. – Свердловск, 1980. –174 с.
25. Кушаева И.А. Основы эстетического воспитания.- М.: Просвещение, 1986. — 342 с.
26. Лармин О.В. Эстетическое развитие и воспитание молодежи. – М.: Педагогика, 1978 – 512 с.
27. Лебедев П.Н. Антология педагогической мысли второй половины 19 в. – М.: Педагогика, 1990. – 574 с.
28. Лихачев Б.Т. Критерии эстетического отношения школьников к деятельности и искусству. – М.: Советская педагогика, 1983. — № 6. — С. 52-57.
29. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1979. — 146 с.
30. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985. – 276 с.
31. Лихачева Б.Т. Эстетическое воспитание школьной молодежи. – М.: Просвещение, 1981. – 116 с.
32. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений . Т. 2. – М.-Л.: АН СССР, 1951. – 727 с.
33. Маймин Е.А. Эстетика – наука о прекрасном. – М.: Просвещение, 1982. – 126 с.
34. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. —Т.4. – М.: Изд-во АПН, 1957. – 552 с.
35. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. – М., 2002.
36. Моррис У. Искусство жить. — М.: Просвещение, 1973 – 244с.
37. Неменский Б. М. Мудрость красоты . – М.: Просвещение, 1987. – 255с.
38. Нешумова Е.Д. Основы декоративного искусства в школе. М.: Просвещение, 1981 – 242 с.
39. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? – М.: Знание, 1978. – 48 с.
40. Овсянникова Н.С. Краткий словарь по эстетике. — М.: Просвещение, 1983.
41. Печко Л.П. Эстетическая деятельность в системе эстетической культуры старшеклассников // Проблемы эстетического воспитания подростков. – М.: Новая школа, 1994, с. 45-52.
42. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. – М.: АПН, 1951. – 413 с.
43. Пискунова А.И. История педагогики и образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
44. Разумный В.А. Методика воспитания эстетической культуры личности.— М.: Просвещение, 1985. — 196 с.
45. Репринцев А.В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. – Курск: Изд-во КГПУ, 2000 – 182 с.
46. Розенталь Р.Х. История прикладного искусства нового времени. – М: Просвещение, 1971. – 124 с.
47. Силаев Н.Е. Эстетика труда. – М.: Искусство, 1962. – 90 с.
48. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. – М.: Знание, 1974. – 93 с.
49. Сластенин В.А. Педагогика.— М.: Академия, 2003. – 512 с.
50. Столович Л.Н. Категория прекрасного и общественный идеал. – М.: Искусство, 1969. – 352 с.
51. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1975. - 172 с.
52. Торшилова Е.М. Можно ли проверить алгеброй гармонию? (Критический очерк экспериментальной эстетики). – М.: Искусство, 1988. – 208 с.
53. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. – Собр. Соч. Т.2. – М.-Л.: Изд-во АПН, 1948. – С. 333-362.
54. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. – М.: Просвещение, 1981. – 246 с.
55. Чангли И.И. Труд. – М.: Наука, 1973. – С.48-94.
56. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1983. – 336 с.
57. Шацкая В.М. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. – М.: Просвещение, 1975. – 234 с.
58. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1980. – 304 с.
59. Шпикалова Т.Я.. Народное искусство на уроках декоративного рисования. — М.: Просвещение, 1979. – 196 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

 

 

 

 

Педагогический ФАКУЛЬТЕТ

 

КАФЕДРА педагогики и методики начального образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

эстетическое воспитание младших школьников

на кружковых занятиях по оригами

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

к дипломная работа студентки

заочного отделения 6 курса 02020851 группы

Бурба Марины Анатольевны

 

 

 

Научный руководитель:

к.пед.наук, доц. И.П. Ильинская

 

Рецензент:

к.пед.наук, доц. Е.В. Иващенко

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЕЛГОРОД – 2014

 

 

Список приложений

 

Приложение 1.  Конспекты занятий по оригами.

 

Приложение 2.  Диагностический инструментарий исследования.

 

Приложение 3.  Материалы к занятиям оригами.

 

 

 

 

Приложение 1

 

Конспекты занятий

 

Занятие № 1

 

Тема: «Знакомство с оригами»

Цели и задачи:

- познакомить учащихся с искусством  оригами, историей его возникновения  и развития;

- учить складывать квадратный  лист бумаги из прямоугольного  листа;

- развивать мотивационную сферу учащихся, потребность в занятиях оригами;

- формировать эстетическое чувство, эстетические знания, эстетическое  восприятие.

Материалы и оборудование: бумага писчая и цветная, ножницы, схемы условных обозначений, образцы изделий.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Беседа преподавателя с учащимися, демонстрация изделий, выполненных  в технике оригами.

Рассказ об истории оригами, предложение учиться оригами и складывать такие интересные работы.

- Оригами – это универсальный  конструктор, но у него всего одна деталь – квадратный лист бумаги (демонстрация квадратного листа).

Рассказ о том, что потребуется для занятий оригами:

• квадратики цветной и белой бумаги;
• альбом для ведения записей и изделий;
• ручка, цветные карандаши или фломастеры;
• ножницы с тупыми концами;
• папка, куда можно складывать принадлежности и готовые изделия.

3. Практическая работа.

Получение квадратов из прямоугольных листов бумаги.

Можно развернуть изделие и показать учащимся, что в основе даже самого сложного изделия находится квадрат и выполнены все изделия с помощью двух сгибов – от себя «горой» и на себя «долиной».

- Ребята, а теперь давайте попробуем  с вами выполнить два основных  сгиба.

Рисование пунктиром основных сгибов – центральный диагональные сгибы, горизонтальный и вертикальный сгибы.

Изготовление фигурки стаканчик. Работа по схеме, работа «за учителем».

Опыты со стаканчиком.

- Ребята, а теперь давайте наберем  в стаканчик воды и посмотрим, не вытекает ли она?

Преподаватель набирает в стаканчик воду и медленно ее выливает.

Теперь всем понятно – оригами – это фокус.

4. Самостоятельная работа учащихся.

- Ребята, а теперь давайте попробуем  сложить стаканчик самостоятельно, можно использовать схемы на доске. Посмотрим, у кого получится лучше.

- На наших занятиях оригами вы будете знакомиться с японскими классическими изделиями. Они известны уже не одну сотню лет. Никто точно не знает, кто их придумал. Помимо классических, в оригами существуют и авторские. Их большинство. Каждый человек, который придумывает новую фигурку, становится автором-изобретателем. Важно только, чтобы его изделие не повторяло уже существующие фигурки.

4. Итог занятия. Выставка и обсуждение  детских работ.

Домашнее задание: заготовка квадратиков для следующего занятия.

 

Все последующие занятия строятся примерно также. Представим их планы-конспекты.

 

Занятие № 2.

 

Тема: «Базовая форма треугольник. Веселые мордашки».

Цели и задачи:

- продолжать знакомить учащихся  с искусством оригами, историей  его возникновения и развития;

- учить складывать базовую форму треугольник;

- учить правильно проглаживать  сгибы;

- развивать мотивационную сферу  учащихся, потребность в занятиях  оригами;

- формировать эстетику труда;

- формировать эстетическое чувство, эстетические знания, эстетическое  восприятие.

Материалы и оборудование: бумага писчая и цветная, ножницы, схемы условных обозначений, образцы изделий.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Беседа преподавателя с учащимися, демонстрация изделий, выполненных  в технике оригами.

- Ребята, как вы думаете, какая базовая форма лежит в основе изделия стаканчик, которое мы изготавливали на прошлом занятии? (треугольник).

3. Демонстрация складывания базовой  формы треугольник.

4. На этом примере указывается, что складывать надо, на парте, стараясь сгибать бумагу от себя (как это показано на схеме).

5. Предложите с помощью базовой  формы ТРЕУГОЛЬНИК сложить веселые мордочки зверюшек: ЛИСЕНКА, СОБАКИ и КОТА.

6. Обратите внимание на новые значки: «повернуть», «перевернуть», «перегнуть» и «согнуть от себя» (назад).

5. Если останется время, сложите головку БЫЧКА. Это наиболее сложная.

6. Складывание мордочек мышки, волка, лягушки, медведя и др. (в зависимости  от подготовки детей, и скорости  их работы).

7. Итог занятия. Выставка и обсуждение детских работ.

Домашнее задание: заготовка квадратиков для следующего занятия.

 

Занятие № 3.

 

Тема: «Базовая форма треугольник. Лис и Киска Алиска».

Цели и задачи:

- продолжать знакомить учащихся  с искусством оригами, складывать  базовую форму треугольник;

- продолжать учить правильно  проглаживать сгибы, аккуратно выполнять изделия;

- развивать мотивационную сферу  учащихся, потребность в занятиях  оригами;

- формировать эстетику труда;

- формировать эстетическую отзывчивость, умение создавать художественный образ, художественное воображение.

Материалы и оборудование: бумага писчая и цветная, ножницы, схемы условных обозначений, образцы изделий.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Беседа преподавателя с учащимися, демонстрация изделий, выполненных  в технике оригами.

3. Продолжаем изучать базовую форму ТРЕУГОЛЬНИК. Попросите кого-нибудь объяснить словами, как она складывается и нарисовать на доске соответствующий чертеж.

4. На прошлом уроке складывали только мордочки зверюшек, а на этот раз познакомимся с двумя фигурками зверей - Лиса и Киски. Первая фигурка простая, вторая - посложнее.

5. Расскажите, что фигурку ЛИСА  придумал известный слепой японский оригамист господин Сабуро Казе. Этот удивительный человек не видит, как работают его руки и пальцы, но действуют они настолько уверенно и точно, что изделия получаются порой лучше и красивее, чем у людей зрячих. Господин Сабуро Казе часто демонстрирует удивительное искусство оригами публике. В конце 1991 года он посетил Петербургский Центр Оригами, где познакомил отечественных любителей складывания со своими изобретениями.