Эстетическое воспитание младших школьников на занятиях кружка по оригами

Совместными усилиями с родителями мы сумели помочь нашим ребятам войти в чудесный мир оригами. Дети стали более внимательны, усидчивы, занимаются с интересом, сами пытаются что-то изобрести, придумать. Этого было очень нелегко достичь, но ведь получилось!»

Как использовать сложенные в процессе работы фигурки? Что с ними делать дальше? Практика показывает, что при работе с младшими школьниками особенно первоклассниками и второклассниками, самой эффективной формой оформления полученных результатов является составление аппликаций.

Слово «аппликация» в русском языке является калькой с латинского «applicatio» - прикладывать. Этим термином называются работы, составленные из кусочков самых разных материалов - бумаги, кожи, ткани. Отдельные детали композиции наклеиваются, нашиваются или прикрепляются каким-либо другим способом на картон, большой лист бумаги, фанеру, обтянутую тканью или любой другой фон. Аппликация в технике оригами доступна даже самым маленьким детям.

В детских садах и школах, где уже преподается оригами, именно такие работы являются любимыми для детей и выполняются ими с радостью и с энтузиазмом. Их веселит и жизнерадостный цвет бумаги, и объемность получающихся фигурок, и относительная простота изготовления достаточно сложных образов, и, наконец, коллективное участие в общем труде создания красоты.

По своему содержанию аппликация делится на предметную, сюжетную и орнаментную. При работе с малышами полезно применять орнаментную аппликацию. Она позволяет освоить любопытный прием работы - составление достаточно сложных моделей и фигурок из совсем простых элементов. Маленьким детям трудно складывать сложные изделия. Однако даже с помощью двух-трех простейших складок квадраты бумаги можно превратить в элементы своеобразной мозаики, из которых составляются любопытные композиции. Например, можно сделать фигурку мыши, состоящую всего лишь из нескольких треугольничков - тело, мордочка, уши и лапки.

Однако наиболее успешно применение оригами позволяет выполнять предметную и сюжетную аппликации. Наиболее проста из них предметная аппликация. В этом случае фон и нарисованные на нем предметы и фигуры подчеркивают значимость сложенного объекта, помещают его в соответствующую сказочно-игровую среду. Грибы на фоне лесной травы или Старого пня. Домики, стоящие вдоль нарисованной улицы. Ракета, летящая среди звезд и планет... Такие простейшие работы доступны самым маленьким ученикам. Сюжетная аппликация сводится к размещению нескольких разных объектов, связанных вместе общей темой или историей. Перед тем, как приступать к такой работе, следует продумать что, где, как и зачем будет расположено. Таким образом, работа над сюжетными аппликациями в технике оригами позволяет развивать у ребят чувство соразмерности и композиции.

Сначала обсудите со своими учениками тему аппликации. На предварительно подготовленный фон ребята накладывают самостоятельно сложенные фигурки (учитывайте при этом запас знаний и возможности своих учеников); изделия можно передвигать, сравнивать их друг с другом, накладывать одна на другую, выбирая оптимальное положение. Такая практика способствует быстрому усвоению правил композиции. Обычно работа над многофигурной коллективной аппликацией выполняется следующим образом.

1. Выбор сюжета.

2. Выбор фигурок.

3. Выбор размера фигурок.

4. Выбор размера и цвета фона.

5. Подбор бумаги для работы.

6. Складывание фигурок.

7. Раскрашивание фона.

8. Расположение и наклеивание фигурок.

8. Окантовка работы.

Следующий, еще более сложный шаг - выполнение объемных композиций, похожих на оформленную художником сцену спектакля. Для подобных работ обычно используют большие пустые коробки из-под промышленных или кондитерских товаров. Выход в пространство из плоскости позволяет еще активнее развивать композиционные навыки ребят, однако такие работы иногда требуют помощи взрослого педагога.

Фигурки оригами несколько угловаты и сами мастера-оригамисты признаются в том, что иногда очень тяжело бывает узнать в фигурке оригами образ, задуманный автором. В оригами-белке кто-то видит собачку, кто-то зайчика, в предложенной фигурке бычка – медведя и под. Но ведь процесс эстетического восприятия действительности не имеет отрицательного результата, точнее – отрицательный результат – это безразличие. Если ребенок на вопрос учителя «Кто это?» отвечает «Не знаю», глядя тусклым взглядом, в котором нет искры любопытства, нет живого интереса к происходящему, к тому предмету, который обсуждает с ним учитель, тогда мы и говорим об отрицательном результате.

Изготовление красочных поделок из бумаги приемами многократного складывания и сгибания - увлекательное и полезное занятие для детей.

Бумага - доступный и универсальный материал для работы. Она широко применяется не только для рисования, в аппликации, но и в художественном конструировании.

В целях повышения интереса к народной культуре все чаще в детских садах и школах используются образы русского народного фольклора. Интерес детей к оригами общеизвестен. Особенно привлекает ребят возможность самим создавать такие поделки из бумаги, которые затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении уголков, ширм, пришкольного участка или подарены в день рождения, к празднику своим родителям, учителям и друзьям.

Так, через различные действия с бумагой, в процессе ее обработки, применения разных способов и приемов, дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность их внешнего облика в преобразованной форме.

Раньше в домах долгими зимними вечерами бабушки рассказывали сказки своим внукам. Еще А. М. Горький писал, что не один Пушкин учился русскому языку по песенкам и сказкам своей няньки... Ребенок хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир прежде всего и легче всего в игре, игрой. В сказке мудрость и глубина, без которых жизнь немыслима. Современные дети, получающие большой поток информации (телевидение, радио, разнообразные книги), чаще всего интересуются иностранными сказками, фильмами, и почти совсем забыты наши добрые русские  народные  сказки, потешки, песенки, имеющие глубокий смысл.

Наша главная задача — возродить интерес детей к русским народным сказкам, легендам, преданиям, русским традициям, праздникам. И эту задачу нам поможет решить увлечение детей оригами.

При организации работы с детьми младшего школьного возраста мы начинаем обучение их приемам изготовления поделок, постепенно усложняя последовательность сгибов и другие приемы обработки бумаги. Работая с детьми, на начальном этапе, как правило, не используют термин «базовая форма», а называют их «заготовками». Так дети легче усваивают материал. Научившись делать такие заготовки от простейших к более сложных, дети могут выполнять разнообразные поделки к сказкам и потешкам: куклы, зверей, елочки, березки и т. п. Затем мы даем более сложные изделия, продолжая придерживаться фольклорной тематики.

Вместо того, чтобы брать ножницы и делать надрезы на заготовке для выполнения достаточно сложной фигурки, можно поступить иначе — взять два-три листа бумаги, выполнить из каждого отдельную деталь, а потом соединить их вместе. Такая фигурка в оригами называется «комбинированной». Постепенно усложняя и отрабатывая такие приемы, мы закрепляем их, выполняя с ребятами различные экспозиции, панно и т. д.

Педагог участвует в процессе обсуждения и реализации замысла панно или макета по сказке. Такая деятельность прекрасно объединяет сложившийся творческий коллектив на несколько дней. В дальнейшем эти композиции могут быть использованы в играх-драматизациях или театрализованных играх. Большой простор для фантазии дают хорошо знакомые детям сказки, в которых звери являются главными персонажами. Это «Теремок», «Кот, Петух и Лиса», «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Репка» и другие.

Большое значение представляет обыгрывание поделок оригами, выполненным по мотивам русских народных сказок. В частности: развивает эстетическое восприятие младшего школьника; развивает творческое воображение ребенка, его фантазию, художественный вкус; игра с известными персонажами сказок стимулирует развитие речи у детей и их пространственное мышление; воспитывает патриотизм и насущный интерес к русской национальной культуре.

Экспериментально зафиксировать динамику эстетического воспитания детей возможно, изучая их суждения, оценки, продукты творческого труда. Процесс эстетического восприятия и оценки эстетически значимых предметов и явлений предполагает наличие эстетических знаний, на основании которых высказываются оценочные суждения, проявляются эстетические интересы учащихся.

Нами была разработана система занятий оригами, направленных на эстетическое воспитание младших школьников.

Занятия делились на два блока. Тематика занятий первого блока была связана с временами года, природными явлениями, мы изготавливали с ребятами листья, деревья в технике оригами, учились правильно воспринимать эстетически значимые природные явления и воплощать их в жизни в своих работах.

Второй блок состоял из тематических занятий по сказкам: «Сказка о золотом петушке», «Волк и лиса», «Теремок», «Заюшкина избушка», а также из занятий, посвященных изготовлению сказочных героев – Деда Мороза, Снегурочки и др.

Основными целями и задачами таких занятий являлись процессы развитие эстетического интереса и формирования эстетической культуры младших школьников в целом. Развивалось пространственное, абстрактное и образное мышление, воображение, память, художественно-эстетические способности, эстетические знания, формировались эстетические действия. Воспитывались эстетические представления детей о форме, цвете, композиции и другие художественные представления; о прекрасном и безобразном в поведении героев при их изготовлении, что во многом способствовало самоидентификации и социализации младших школьников (см. Приложение 1).

Кружковые занятия должны проводится в неформальной свободной обстановке, гарантировать свободу творческой деятельности и выбора учащимся, представлять педагогическую ценность и иметь педагогический смысл – в нашем случае в деле эстетического воспитания, развития всех эстетических качеств младших школьников.

 

2.3. Диагностика эстетической  воспитанности

младших школьников

 

Искусство является основным средством эстетического воспитания. Нами было проведено исследование с целью выявления возможностей искусства в эстетическом воспитании младших школьников на практике, в ходе организации занятий художественным трудом в кружке оригами.

Педагогический эксперимент проводился на базе «МБОУ Лицей № 10» г. Белгорода

В эксперименте участвовало семь человек.

Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых подготовительный.

В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано следующее:

1. Разработаны и подготовлены вопросы для анкетирования.

2. Подобран наглядный материал, разработаны и подготовлены кружковые  занятия по оригами.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 1-х - 3-х классов.

Предварительно выбор для исследования учащихся 1-х и 2-х классов был обоснован тем, что это периоды, которые для ребят начальных классов являются этапными: первоклассники только стали школьниками, третьеклассники уже стали старшими, в начальной школе и завершают ее; а также некоторое возрастное отделение, на наш взгляд, дает более ощутимые отличия.

В ходе эксперимента мы убедились, что такой подход возможен и интересен, но он в контексте нашей работы не дает нужных результатов, потому что:

- к 3-му классу у ребенка теряется  непосредственное эстетическое  видение, с которым он пришел в школу, так как учитель не развивает, а в отдельных случаях и препятствует этому развитию. В процессе обучения преобладают репродуктивные методы, поощряется подражание: «делай как я», на уроках технологии дети изготавливают изделия преимущественно по шаблонам;

- у третьеклассников уже произошла  своеобразная адаптация к условиям школы, у части ребят пропал интерес к учению, исчезло ощущение новизны, необычности, появилась привычка к учебному труда, но не всегда правильно сформированная. При этом наблюдается отсутствие навыков эстетической деятельности;

- в этом возрасте идет относительно  «ровное» развитие личности: кризис 7-ми лет прошел, а подростковый еще предстоит в следующих классах.

Наш выбор в пользу 1-го класса сделан по следующим причинам: Психологи и педагоги единодушно считают семилетний возраст критическим: это связано с возрастными особенностями, с новым социальным статусом, с физическим и психологическим развитием ребенка. Традиционно в таких возрастных группах показывают негативные проявления, которые сопровождают любой кризисный период. Мы остановимся на положительных сторонах, которые можно использовать как стимулы к развитию личностных качеств и становлению личности.

Обостренное восприятие мира дает возможность ребенку 7-ми лет глубже закрепить впечатления, полученные в школе (нередко воспоминания детства связаны с наиболее сильными впечатлениями).

Конфликты с собой и окружающим миром, которые сопровождаются положительным отношением ко всему новому, способствуют возможности нарушения стереотипных, негативных состоянии, интересов, стремлений, что влечет за собой положительные реакции, перемены в детях.