Эстетическое воспитание младших школьников на занятиях кружка по оригами

Переосмысление своего места в жизни, своей роли в новом коллективе или вступление в функциональный, не антагонистический конфликт: «дошкольник - школьник», приводит к переоценке многих явлений в жизни, в том числе и труда, ведет к формированию самооценки, самопознания, попыткам нахождения гармонии с миром и окружающими людьми, в том числе и взрослыми.

Расширение сферы общения, контактов, социальных функций (выполнение новых ролей: ученик, одноклассник, член кружка или секции, член школьной организации, может быть пассажир в транспорте, покупатель и т.д.) требует установки на эти новые социальные функции и адаптации к ним. При разработке и обосновании методики опытной работы нами учитывались эти особенности.

В ходе исследования нами было выявлено, что в результате длительного общения школьника с произведениями декоративно-прикладного искусства, в частности при изготовлении игрушек в технике оригами развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются, в первую очередь, образно-эмоциональным содержанием произведения искусства (эстетические чувства, потребности, отношения, вкус), но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается ее нравственный и эстетический идеал.

Кроме того, на занятиях кружка оригами, на наш взгляд, не достаточно используется теоретический материал, что является большим недостатком.

Таким образом, проведя подготовительную работу, мы приступили к экспериментальной работе.

Детям была предложена анкета, состоявшая из десяти вопросов. Вопросы касались декоративно-прикладного искусства. Анкета проводилась анонимно.

Анкета, направленная на выявление эстетических потребностей младших школьников

1. Сколько раз в этом году ты был на выставке или в музее?
2. Считаешь ли ты, что этого достаточно, что бы быть культурным

человеком?

3. Нравиться ли тебе посещать выставки и музеи?
4. Хотел бы ты бывать там чаще?
5. Нравятся ли тебе занятия в кружке по оригами?
6. Что ты знаешь о декоративно-прикладном искусстве?
7. Хотел бы ты больше узнать о декоративно-прикладном искусстве?
8. Если да, то что именно ты хотел узнать о декоративно-прикладном искусстве?
9. Нравиться ли тебе передачи, книги, журналы о декоративно-прикладном искусстве?
10. Хотел бы ты, чтобы в твоей общеобразовательной школе ввели уроки, на которых рассказывали о декоративно-прикладном искусстве?

В группе результаты были довольно разнообразные. Двое из семи человек пять раз за 2011 год посещали выставки и музеи, двое – два раза, двое – один раз и один ребенок – три раза. Однако, пятеро ребят, из опрошенных семи, считают, что этого не достаточно, чтобы быть культурным человеком. Двое же считают, что культура человека не зависит от посещения музеев, выставок и галерей. На вопрос «Нравиться ли тебе посещать выставки и музеи?» - «не очень» - ответили трое, «очень» - двое, просто «да» - написал один ребенок и «смотря какие» - один ребенок. Точно также расположились ответы на вопрос «Хотел бы ты бывать там чаще?». «Наверно» - один ответ, «да» - 3 ответа, «нет» -2 ответа, и «смотря чего выставка» - один ответ. Не смотря на такие ответы на вопрос «Нравятся ли тебе уроки декоративно-прикладного искусства?» все семеро детей ответили «да».

Все дети отвечали на вопросы честно, и это было видно по их ответам, так как на вопрос о том, что они знают о декоративно-прикладном искусстве некоторые ответили, что не много, другие же написали расплывчатые ответы типа «…предметы нужно расписывать декоративно». Однако, на следующий вопрос «Хотел бы ты больше узнать о декоративно-прикладном искусстве?» только один ребенок ответил «нет».

На вопрос о передачах, книгах, журналах дети ответили, что не видели и не читали. На наш взгляд, это недостаток родителей и преподавателей. Нам кажется, что если уделять больше внимания теоретической части декоративно-прикладного искусства, обучение станет более эффективным.

На заключительный вопрос анкеты «Хотел бы ты, чтобы в твоей общеобразовательной школе ввели уроки, на которых рассказывали о декоративно-прикладном искусстве?» большинство детей ответило «да».

В ходе беседы с детьми, ответившими «нет», выяснилось, что они просто не хотят пересказывать полученные на уроке знания на следующем занятии, как это приходиться делать на большинстве других предметов. То есть получается, что они не хотят введения нового предмета в школе, так как не хотят получать дополнительную нагрузку.

Однако, не смотря на ответы детей, в ходе наблюдения за ними на уроках, был виден их искренний интерес к предмету декоративно-прикладного искусства. Дети задавали вопросы и  тщательно выполняли задания.

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес школьников к декоративно-прикладному искусству высок. Многим нравиться посещать музеи, выставки и галереи, но они хотели бы узнать о декоративно-прикладном искусстве больше. К сожалению, многие дети не смотрят передачи о декоративно-прикладном искусстве, хотя в наше время довольно просто включить телевизор. Та же ситуация с книгами и журналами. Дети их не читают, так как литература подобного рода предназначена для детей старшего возраста. Возникает проблема: дети хотят что-то узнать, но не могут. Решение этой проблемы в том, что бы преподаватель на уроке декоративно – прикладного искусства давал больше теоретической информации интересующей детей в доступной для них форме.

Затем мы провели следующий этап для выявления возможности средств кружковых занятий по изготовлению игрушек оригами в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого были разработаны ряд занятий.

Разрабатывая занятия, мы заметили, что педагогу мало просто знать суть декоративно-прикладного искусства, он должен помнить и понимать, что он выступает посредником между обширным и прекрасным миром искусства и детьми. Работа учителя по ознакомлению детей техникой складывания оригами как видом декоративно-прикладного искусства должна быть системной и правильно организованной.

Правильная организация занятия предполагает: четкую постановку целей и задач, пробуждения интереса у детей к теме занятия, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самостоятельность учащихся, а так же их собственную оценочную деятельность, благожелательное отношение учителя к ученикам, справедливую оценку их деятельности. Мы старались учесть все выше перечисленное, планируя занятия.

Более наглядно результаты нашей работы отражены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Уровни	Неэстетический		Предэстетический		Эстетический
Показатели	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эстетический интерес	2	28,6	5	71,4	-	-
Эстетические представления	3	42,86	4	57,14	-	-
Эстетические действия	3	42,86	4	57,14	-	-

Из таблицы мы видим, что по всем показателям на эстетическом уровне оказалось никого из учащихся, на предэстетическом немногим больше учащихся, чем на неэстетическом.

Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента

Уровни	Неэстетический		Предэстетический		Эстетический
Показатели	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эстетический интерес	-	-	4	57,14	3	42,86
Эстетические представления	1	14,26	2	28,6	4	57,14
Эстетические действия	-	-	2	28,6	5	71,4

 

Из таблицы видно, что на эстетическом уровне оказалось большинство учащихся, на предэстетическом меньшее количество и почти никого из учащихся не оказалось на неэстетическом уровне по всем трем показателям.

Достаточно высокие результаты констатирующего этапа эксперимента, на наш взгляд, объясняются тем, что младших школьный возраст сензитивен художественной деятельности детей, а также тем фактом, что кружковые занятия по изготовлению игрушек в технике оригами также отвечают возрастным потребностям младшего школьника. Игрушка, как неизменный спутник жизни ребенка является одним из основных объектов детского мировосприятия.

Эти результаты подтверждают выводы нашего исследования, а также дают возможность увидеть динамику процесса эстетического воспитания младших школьников на занятиях кружка по оригами относительно основного критерия – эстетического отношения к художественной-трудовой деятельности.

Результаты экспериментальной работы так же отражены в диаграммах на рисунках 1 и 2.

 

 

Уровни сформированности эстетического отношения

младших школьников к труду на констатирующем этапе эксперимента

 

Рис. 1 Диаграмма уровня сформированности эстетического отношения младших школьников к труду на констатирующем этапе эксперимента.

где НЭ соответствует неэстетическому уровню, ПЭ – предэстетическому уровню, Э – эстетическому уровню. Показателями являются: Э интересы – эстетические интересы, Э представления – эстетические представления, Э действия – эстетические действия.

 

Уровни сформированности эстетического отношения

младших школьников к труду на контрольном этапе эксперимента

 

Рис. 1 Диаграмма уровня сформированности эстетического отношения младших школьников к труду на контрольном этапе эксперимента.

Таким образом мы можем сделать вывод о том, что избранная нами методика организации занятий в кружке оригами оказалась верной и наша гипотеза подтверждена. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями эстетического воспитания младших школьников на занятиях кружка оригами являются:

- использование разнообразных средств, методов и форм эстетического воспитания;

- целенаправленное использование в эстетическом воспитании средств декоративно-прикладного искусства;

- побуждение учащихся к деятельности по созданию творческих изделий в технике оригами;

- формирование эстетического интереса младших школьников к труду.

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

В ходе исследования нами было установлено, что результатом процесса эстетического воспитания является эстетическая культура личности младшего школьника, а эстетическое отношение к искусству, труду и к жизни в целом является критерием эстетической воспитанности младшего школьника.

При проведении экспериментальной работы нами был выделен основной показатель эстетического отношения – эстетический интерес, сформулированы уровни проявления эстетического отношения к художественному труду у младших школьников: уровень эстетического интереса к художественному труду; наличие эстетических представлений об окружающей среде, зафиксированной в образах и предметах; овладение эстетическими действиями в процессе собственной художественно-трудовой деятельности.

Для того, чтобы доказать гипотетические предположения исследования нами была разработана система занятий оригами, направленных на эстетическое воспитание младших школьников, где кружковые занятия проводились в неформальной свободной обстановке, гарантировали свободу творческой деятельности и выбора учащимся, представляли педагогическую ценность и имели педагогический смысл – в нашем случае в деле эстетического воспитания, развития всех эстетических качеств младших школьников. По окончании работы нами был произведен анализ полученных результатов, позволивший сделать выводы о подтверждении нашей гипотезы.