Эстетическое воспитание младших школьников на занятиях кружка по оригами

Проблемы теории и практики эстетического воспитания, во взаимосвязи с искусством находили свое отражение на страницах журнала «Искусство в школе» (1927 -1932 гг.) и «Детская литература» (1932, 1934 -1941гг.).

Однако, в педагогической науке проблема искусства в эстетическом и общекультурном развитии школьников в целом разработана слабо. В немногочисленных опубликованных работах и диссертациях лишь в той или иной мере затронуты эти отдельные вопросы, аспекты этой проблемы. Это докторские диссертации Г.П. Ивченко, Л.А. Ходяковой, монография Р.М. Чумичевой «Взаимодействие искусств в формировании личности старшего школьника» (Ростов-на-Дону, 1995).

Важность и необходимость комплексного воздействия искусств на эстетическое воспитание и развитие личности школьников, на формирование у них эстетических интересов как необходимого условия их общекультурного и нравственного развития основаны на том, что воздействие различных видов искусств в их органической взаимосвязи на учащихся обеспечивает целостность и гармоничность развития их личности, во многом обеспечивает успех овладения художественными знаниями, умениями и навыками. Это объясняется тем, что взаимодействие искусств детерминировано многообразием форм человеческой практики, многообразием духовных потребностей и способствует включению школьников в процесс эстетического освоения действительности и искусства. В ходе этого они раскрывают свои творческие способности и индивидуальные возможности: эстетическое восприятие, эстетические переживания, воображение, фантазию, эстетические интересы и потребности, посредством которых формируется эстетическое отношение к действительности, к окружающему миру.

Вместе с тем, каждый компонент эстетического отношения – эстетическое восприятие, эстетическое чувство, оценка, вкус, суждение, идеал, потребности – определяются умственной, нравственной, эмоциональной, духовной деятельностью школьника и вызывает существенные изменения в его мировоззрении, убеждениях, поведении, превращает его в субъект эстетической деятельности, содействует комплексному развитию его творческих способностей в соответствии с объектными законами красоты, гармонии. Естественно, что уровень эстетического развития школьников, подготовки к жизни, будущей деятельности определяется их общей культурой. Искусство в многообразии его видов и жанров как наиболее концентрированное выражение эстетического через эстетическое отношение способствует общекультурному развитию школьников, воспитанию в них художественного ядра и художественно-эстетического развития.

Таким образом, использование преподавателями в учебно-воспитательном процессе различных видов искусства в их взаимодействии будет эффективно формировать эстетические интересы в целом способствовать оптимизации эстетического воспитания и общекультурного развития школьников.

Формы внеурочной работы в общеобразовательной школе подразделяются на индивидуальную работу учащихся; работу в кружках, клубах, группах продленного дня, лагерях труда и отдыха; массовые формы внеурочной работы.

Выделяются также и принципы организации внеурочной работы, основными из которых являются: добровольность выбора учащимися содержания и методов занятий с учетом личных склонностей детей; массовость внеурочной работы; создание педагогом условий для творческой деятельности детей; соответствие всех видов внеурочной работы общим учебно-воспитательным задачам. Если деятельность детей носит общественно-полезную направленность и профессиональную ориентацию (ознакомление с трудом взрослых, производством, различными профессиями), то это делает ее наиболее эффективной и способствует самоопределению младших школьников в дальнейшем.

Кружковая деятельность детей младшего школьного возраста организуется в первую очередь в школе, в группе продленного дня. В режиме продленного дня час-полтора ежедневно предусмотрено для занятий по интересам. Это время, как правило, отводят для работы кружков, занятий хора изостудии, кукольного театра, художественного вязания, рукоделия и т.д. В основном детей привлекает новизна и необычность самой формы деятельности, а не ее содержание. Урок в отличие от кружка принимается детьми как наиболее консервативная и привычная форма работы.

Кружок – одна из самых распространенных форм внеклассной работы с младшими школьниками. Он позволяет расширять и углублять знания, полученные на уроках, применять их на практике, в детском творчестве. Кружок имеет достаточно выраженную предметную направленность, он удовлетворяет те или иные интересы детей, связанные с познавательной и художественной деятельностью, начатой на уроках.

Один из главных принципов работы кружка – добровольность. Редкий учитель не испытает соблазна нарушить этот принцип и объявить явку на занятия строго обязательной. Но, как отмечает Н.Ф. Голованова «в том то и состоит скрытое педагогическое волшебство кружковой формы работы, что пусть сначала придут 10-12 добровольцев, - те кому, действительно интересно то, что предлагает учитель. Дальше обязательно заработает механизм любопытства: детям младшего школьного возраста всегда хочется заняться тем, чем увлекаются приятели. Вот тут и начнет складываться настоящая заинтересованность, которая по давлением не рождается».

Поле общих познавательных интересов детей в кружке значительно расширяется, и это естественно ведет к обогащению их взаимоотношений. В кружке со временем стираются границы между отличниками, хорошистами и троечниками. Часто бывает так, что ребята, которых считают слабыми на уроках, оказываются способными к рукоделию. Слабоуспевающие дети начинают избавляться от тревожности, угрюмого отчуждения, а у сильных формируется уважительное отношение к способностям и умениям слабоуспевающих. Начинает действовать самоуправление младших школьников.

Ценность кружковой деятельности состоит и в том, что она непосредственно направлена на получение предметного результата. Предметный результат – это «непосредственный продукт совершаемых человеком действий: платье, когда его шьют; пирог, когда его пекут; песню, когда ее поют; решение, когда решают задачу; цветок, когда его выращивают; добрые слова, когда приветствуют встречного» пишет Н.Е. Щуркова (Медведь,2002, 78).

В кружке младшие школьники выполняют посильные и интересные для них работы, поделки, которые найдут практическое применение в школе, на занятиях кружка и дома. Выполняя те или иные работы, члены кружка научатся владеть различными инструментами, приобретут трудовые навыки, ознакомятся с различными профессиями, будут расширять свой кругозор, повышать уровень общего развития. Кружок можно рассматривать как эффективную форму эстетического развития младших школьников, формирования их эстетической культуры. Занятия в кружке декоративно прикладного искусства помогут младшим школьникам научиться выражать свои чувства, передавать настроение, понимать художественные образы, показывать образы в определенной взаимосвязи. Педагогу с детьми необходимо создать уютный, теплый, гармоничный эстетически целостный интерьер комнаты для занятий, который будет побуждать детей формировать и выражать свои собственные эстетические оценки и предпочтения, не навязывая им оценок взрослого. В процессе художественной обработки материалов на кружковых занятиях у учащихся начальных классов формируются обобщенные способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен и использован каждым ребенком в ходе его индивидуальной творческой работы. Такая работа в свою очередь необходима для становления внутреннего плана действий, развития различных форм воображения (репродуктивное, продуктивное, абстрактное, пространственное), эстетического восприятия и других компонентов эстетической культуры личности.

Работа в кружке напрямую связана с учебными занятиями. В частности в кружке рукоделия дети могут выполнять те или иные задания, которые они получают на уроках труда и изобразительного искусства.

Многие изделия помогут школьника в организации досуга, могут послужить украшением школы, классной комнаты, пособиями для игр.

Увлекательная работа кружка отвлекает детей от бесцельного времяпровождения, шалостей, заполняет их досуг полезными и интересными делами.

Кружок создается, как правило, в общеобразовательной школе, в него вовлекаются учащиеся всех возрастов. Если в кружке выразило желание заниматься более двадцати учащихся, их следует разделить на несколько групп, по возрастному принципу, так как проводить практические занятия одновременно с большим количеством детей сложно.

Поскольку в кружке могут объединиться школьники в возрасте от 6 до 10 лет, необходимо учитывать их возрастные особенности и увязать работу кружка с теми занятиями и развитием, которые имеют учащиеся начальных классов.

Учебные программы этих классов подскажут руководителю тематику и направление многих работ, доступных детям этого возраста и отвечающих учебным задачам. Школьники овладевают различными мерами, что дает им возможность производить простейшие технические расчеты, узнает о свойствах тел и различных материалов, знакомятся с работой простейших механизмов.

Необходимо учитывать физическое развитие младших школьников и выбирать материалы и инструменты для их обработки в соответствии с особенностями физического развития учащихся. Младшие школьники еще не имеют устойчивых интересов, однообразная работа им быстро надоедает, они охотно переключаются на новые занятия.

Кружковая работа в группе продленного дня подразделяется на виды, классификационным признаком в данном случае выступает, как правило, детская деятельность или вид обрабатываемого материала. Например, кружки по изготовлению игрушек из бумаги картона, природного материала и под. или кружки по изготовлению наглядных пособий (коллекций, плоскостных и объемных наглядных пособий по различным предметам), кружки технического моделирования или кружки декоративно-прикладного искусства.

Занятия в кружке рукоделия – это всегда духовное усилие ребенка: его интеллекта, воли, творческих сил, ориентировки, памяти, внимания и других психических процессов. В духовном усилии, которое он совершает, выявляется и развивается его личность. Проявляя себя и воспринимая других, ребенок духовно обогащается, а, следовательно, обогащается и эстетически, поскольку даже само содержание его деятельности эстетически насыщенно.

В кружке декоративно-прикладного искусства, рукоделия (мягкой игрушки, художественной вышивки, художественного вязания, оригами, художественной обработки природных и других материалов) дети занимаются изготовлением различных поделок, имеющих эстетическое и утилитарно-бытовое значение.

Задачи кружковых занятий художественным трудом – а) развитие мелкой моторики рук; б) ознакомление детей с видами декоративно-прикладного искусства; в) овладение детьми различными технологиями обработки подручных материалов; г) воспитание трудолюбия, развитие способности к трудовому усилию. Главную задачу и цель таких занятий составляет формирование эстетической культуры личности младшего школьника через его ознакомление с народным искусством в процессе художественной деятельности.

Таким образом, кружковые занятия художественным трудом в начальных классах приносят большую пользу и в плане трудового обучения, и эстетического развития личности, и формирования эстетической культуры младших школьников в условиях современных школ. Использование преподавателями в учебно-воспитательном процессе различных видов искусства в их взаимодействии будет эффективно формировать эстетические интересы в целом способствовать оптимизации эстетического воспитания и общекультурного развития школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Эстетическое воспитание является специфической сферой чувственного познания человеком действительности. Его основной задачей выступает воспитание эстетического отношения подрастающего поколения к миру. Особенность эстетического воспитания школьника заключается в том, что оно, с одной стороны, является неотъемлемой частью общего процесса воспитания личности, с другой стороны имеет свои, отличные от других, специфические цели, задачи, методы и формы.

Эстетическое воспитание младших школьников во многом успешно осуществляется в труде, в трудовой деятельности формируется эстетическое отношение ребенка к действительности. Подтверждением этого служат труды видных ученых в области философии, эстетики, психологии, педагогики. Эстетическое отношение младших школьников к труду в современной педагогической науке выступает в качестве самостоятельной, емкой, значимой категории, что доказывает возможность формирования эстетического сознания младших школьников в художественной трудовой эстетической деятельности.

Художественно-трудовая деятельность младших школьников наиболее успешно осуществляется во внеурочной время, в частности на занятиях кружка. Кружковые занятия художественным трудом в начальных классах приносят большую пользу и в плане трудового обучения, и эстетического развития личности, и формирования эстетической культуры младших школьников в условиях современных школ, следовательно, являются мощным средством эстетического воспитания подрастающего поколения.

ГЛАВА II. ОПЫТНО_ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МАЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОРИГАМИ

2.1. Показатели и уровни  эстетической воспитанности

младших школьников

В ходе исследования нами было установлено, что результатом процесса эстетического воспитания является эстетическая культура личности младшего школьника, а эстетическое отношение к искусству, труду и к жизни в целом является критерием эстетической воспитанности младшего школьника.