Эстетическое воспитание младших школьников на занятиях кружка по оригами

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

 

 

 

 

педагогический институт

 

Факультет дошкольного, начального и специального образования

 

кафедра педагогики и методики начального образования

 

 

 

 

 

 

 

 

эстетическое воспитание младших школьников

на занятиях кружка по оригами

 

Дипломная работа студентки

заочного отделения 6 курса группы 02020851

Бурба Марины Анатольевны

 

 

 

Научный руководитель:

к.пед.наук, доц. И.П. Ильинская

 

Рецензент:

к.пед.наук, доц. Е.В.Иващенко

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЕЛГОРОД – 2014

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

Введение ..………………………………………………………………………...3

 

 

Глава I. Теоретические основы эстетического воспитания младших

школьников во внеурочной деятельности ..…....…………………………….…8

 

1.1. Сущность и содержание  эстетического воспитания

младших школьников ……………………………………………………..8

 

1.2. Воспитание эстетического отношения младших

школьников к художественно-трудовой деятельности ………..……....16

 

1.3. Кружковые занятия по оригами как средство эстетического

воспитания младших школьников ......……………………………….….30

 

 

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по эстетическому

воспитанию младших школьников в процессе

кружковых занятий по оригами.......……………………………………………38

 

2.1. Показатели и уровни эстетической воспитанности

младших школьников ........……………………….……………...…..…..38

 

2.2. Методика эстетического воспитания младших

школьников на занятиях кружка оригами ...............……………………42

 

2.3.Диагностика эстетической воспитанности младших

школьников ……………………………………………………………….51

 

 

Заключение ……………………………………………………………………..60

 

Список литературы ……………………………………………………………62

 

Приложение …………………………………………………………………….67

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Процессы модернизации российского образования, перехода его на стандартизацию, обуславливают поиск новых путей воспитания подрастающего поколения. В соответствии с новыми ФГОС определены основные воспитательные ориентиры системы образования: духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения, приобщения школьника к миру культуры, подготовка учащихся к взаимодействию с другими культурами, жизни в рамках диалога культур. Решать поставленые задачи необходимо с первых ступеней образования, уже в начальной школе.

Несмотря на то, что процессы модернизации образования требуют глубоко переосмысления ориентиров, основательной подготовки и системного бесперебойного обеспечения и реализации их во всех сферах социализации и воспитания личности, школа была и остается основным звеном в сложной системе воспитания и духовного развития личности, в том числе и эстетического. И тот факт, что в последнее время процессу эстетического воспитания в школе уделялось недостаточно внимания, а также актуализация внеклассной и внеурочной сфер деятельности младших школьников с учетом новых ФГОС, приводит нас к необходимости более внимательного рассмотрения вопросов организации внеклассной деятельности школьников, где эстетическому воспитанию, как и воспитанию личности в целом, отводится первостепенное значение.

Эстетическое воспитание занимает важное место в воспитании детей. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов» (Дайн,1973, 49)

Эстетические категории субъектного плана (эстетическое восприятие, эстетический интерес, эстетические чувства, эстетическая деятельность и т.д.) длительное время не рассматривались как самостоятельные образования в силу своей «расплывчатости», «неуловимости» и часто сводились к художественным категориям. Обращение многих авторов последних исследований к проблеме содержания эстетического отношения и эстетического сознания свидетельствуют о важности этих понятий в эстетике и педагогике.

Эстетическое отношение не тождественно одному лишь прекрасному, это синтез чувственно-выразительных, оценочных качеств. Однако, человек не только может созерцать и оценивать, но и в процессе эстетической деятельности создавать эстетически выразительные предметы. При этом к выразительным свойствам материала добавляются еще и качества художественно-эстетической выразительности, которые отражают и целесообразные принципы мастерства и эмоциональное отношение мастера.

Эстетическое отношение и эстетическое сознание развиваемое в процессе эстетической деятельности превращаются в личности в качественно-новое образование – эстетическую культуру, формирующуюся в процессе эстетического воспитания. Проблемами эстетического воспитания школьников занимались такие ученые как А.И. Буров, Г.С. Коротаева, Б.Т. Лихачев, Л.П. Печко, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков, Е.М. Торшилова и др.

Эстетическое воспитание должно осуществляться на всех этапах возрастного развития личности. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность. В процессе эстетического воспитания происходит приобщение человека к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и развивается способность учащихся к эстетическому восприятию и переживанию, их эстетический вкус и представление об идеале. Поэтому процесс эстетического воспитания школьников необходимо начинать как можно раньше, то есть уже в начальной школе.

Именно школа является важнейшим центром эстетического воспитания, призванным заложить прочные основы высокой эстетической культуры. И уже сегодня она делает очень многое в этом отношении. Причем не только на уроках художественного цикла (технология, изобразительное искусство, музыка), но и в процессе всей учебной и воспитательной работы в урочное, внеурочное и свободное время учащихся.

Педагоги-новаторы демонстрируют своей деятельностью, какой эстетически-воспитательный эффект дает интенсификация преподавания декоративно-прикладного искусства на основе передовых методов. Их опыт чаще и чаще становиться достоянием общественности и других учителей.

Конечно, на этом пути существуют свои проблемы и объективные сложности. Можно ли, например, достичь желаемого результата в развитии художественной культуры школьника на одном уроке в неделю. Положение усугубляется тем, что в большинстве школ отсутствуют педагоги – специалисты соответствующих художественных профилей.

Таким образом, преподавание дисциплин художественного цикла в школе не дает желаемого эффекта в условиях, когда общекультурный потенциал страны достиг уровня, о котором раньше можно было только мечтать.

Необходим принципиально новый подход к делу эстетического воспитания, так как оно сложно и многоступенчато. А эстетическое воспитание средствами искусства – лишь шаг в нескончаемом стремлении человека к познанию прекрасного.

Полноценное эстетическое развитие каждого – это не роскошь, а абсолютно необходимый компонент всестороннего, гармоничного развития личности, при отсутствии которого нет, и не может быть полноценного усвоения нравственных принципов отношения к людям и природе.

Так же система эстетического воспитания призвана научить видеть прекрасное вокруг себя и в окружающей действительности. Для того, чтобы  эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигла поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника» (Неменский,1987, 17).

Художественная обработка материалов, художественное конструирование, художественный труд – это творческая деятельность ребенка по изготовлению каких-либо изделий, имеющая огромный развивающий и образовательный потенциал. Учащиеся познают мир через непосредственную практическую деятельность, учатся творить, планировать свою деятельность и исправлять ошибки, создавать что-то новое. На таких занятиях школьники учатся не только создавать эстетически значимые вещи в соответствии с художественными канонами, но и оценивать их с позиций эстетических категорий, выносить эстетическое суждение; развиваются эстетические чувства, эстетическое восприятие, эстетический вкус младших школьников и все компоненты эстетической культуры личности как результата эстетического воспитания младших школьников. Из всего вышесказанного можно предположить, что, приобщая младших школьников к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эстетического воспитания младших школьников в процессе реализации кружковых занятий по оригами?

Цель исследования: выявить и экспериментально подтвердить педагогические условия эстетического воспитания младших школьников на кружковых занятиях по оригами.

Объектом исследования является воспитание младших школьников во внеурочное время.

Предметом исследования является процесс эстетического воспитания младших школьников на кружковых занятиях по оригами.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что эстетическое воспитание младших школьников на кружковых занятиях по оригами может осуществляться более эффективно, если:

- использовать разнообразные средства, методы и формы эстетического  воспитания;

- целенаправленно использовать  в эстетическом воспитании средства  декоративно-прикладного искусства;

- побуждать учащихся к деятельности  по созданию творческих изделий  в технике оригами;

- формировать эстетический интерес  младших школьников к художественно-трудовой деятельности.

Задачи исследования.

1. Изучить и проанализировать  литературу по проблеме эстетического  воспитания младших школьников средствами кружковых занятий по декоративно-прикладному искусству.

2. Провести диагностическую работу  по исследованию уровня интереса  младших школьников к занятиям  декоративно-прикладном творчеством (на примере кружка оригами).

3. Разработать систему занятий  в кружке оригами, направленную на эстетическое воспитание младших школьников.

Методы исследования: анализ теоретической литературы, изучение опыта учителей, наблюдение, анкетирование, беседа, изучение продуктов творческой деятельности детей, педагогический эксперимент.

База исследования: Муниципальное образовательное бюджетное образовательное учреждение «МБОУ лицей № 10» г. Белгорода

Структура дипломной работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение.

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1. Сущность и содержание эстетического воспитания младших школьников

 

 

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

На каждом этапе общественного развития вырабатывались свои представления об эстетическом и художественном. На Древнем Востоке складывались свои представления о красоте, музыке, воспитании. Эстетические идеи в этот период были связаны с мифологией. Наибольшее значение придавалось музыке как средству воспитания. Древнекитайская эстетическая мысль видела в музыке значение нравственное и воспитательное. Китайский философ Конфуций писал: «Начинай образование с поэзии, упрочивай его церемониями и завершай музыкой». Средством эстетического переживания в Древней Индии считали поэзию, танец, музыку. Практика общественной жизни Древнего мира выдвинула задачу обучению музыке, танцам, пению. Для обучения появились первые учебные заведения.

Античность дала дальнейшее развитие эстетических идей. Основные принципы, содержание эстетического воспитания, значение искусства разрабатывали философы Аристотель, Платон, Демокрит, Пифагор, Сократ. В Древней Греции получили дальнейшее развитие драма, архитектура, живопись. В Древнем Риме формирование гармонически развитой личности уступает место идее практической полезности. Исходя из этой цели, музыка уступает место ораторскому искусству.

Средневековая эстетическая мысль развивалась в новых исторических условиях. Развивалось церковное искусство, отрицались элементы танца, жеста, движения, преследовалась народная музыка, театр.