Эстетическое воспитание младших школьников на занятиях кружка по оригами

При проведении экспериментальной работы нами был выделен основной показатель эстетического отношения – эстетический интерес, сформулированы уровни проявления эстетического отношения к художественному труду у младших школьников, произведен анализ результатов работы.

Нами фиксировались:

1) уровень эстетического интереса к художественному труду;

2) наличие эстетических представлений  об окружающей среде, зафиксированной в образах и предметах;

3) овладение эстетическими действиями  в процессе собственной художественно-трудовой деятельности.

Показатели эстетического интереса, эстетических представлений и эстетических действий представляют собой взаимосвязанные стороны процесса эстетического отношения человека к миру. К ним относятся:

- показатели наличия эстетического  интереса к художественно-трудовой деятельности: эмоциональный отклик на ее эстетические стороны, выражаемые в мимике, позе, интонации речи, голоса; избирательное отношение к эстетическим объектам, стремление общаться с ними; выявление в процессе труда его выразительных сторон (ритмичность, динамичность движений, ловкость, гибкость, изящество действий и т.д.);

- показатели наличия эстетических  представлений: умение выделить  красоту в жизни, труде, красоту  старины, простоты, целесообразности, недосказанности, выразительности; умение выражать словами эмоциональные ощущения, переживания, интерес к эстетическим свойствам предметной среды; умение образно представить историческое развитие вещи и рождение вещей и предметов как результата труда человека;

- показатели овладения эстетическими  действиями в процессе предметной и духовной деятельности: выразительность, последовательность действий, их темп, динамика, ритм, пластичность, гибкость, плавность, ловкость, изящество; мимика, жесты, позы в процессе деятельности; качество, аккуратность продукта труда, завершенность, выразительность, отражение фантазии, оригинальности замысла.

На этой основе были выделены уровни изучаемых характеристик личности. В теории эстетического воспитания определяют уровни эстетического развития в ходе не количественного (высокий, средний, низкий), а качественного анализа. Лишь в этом случае можно зафиксировать степень сформированности тех или иных качеств личности. Учитывая этот подход к определению уровня эстетической воспитанности личности выделяют: неэстетический уровень, предэстетический уровень (эмпатийный), эстетический уровень. Относительно уровня сформированности эстетических интересов младших школьных можно выделить:

- неэстетический уровень: интерес  стимулируется лишь извне, эмоциональный отклик неадекватен эстетическому содержанию, нет стремления к общению с эстетическим объектом, невыразительные позы, мимика, движения, отсутствует умение выделять эстетически выразительные стороны труда;

- предэстетический уровень (эмпатийный): проявление интереса к эстетическим объектам, эмоциональное переживание в процессе общения с ними, которое не всегда адекватно эстетическому содержанию, умение почувствовать переживания других, иногда проявляется внимание к эстетическому объекту, что выражается в мимике, движениях, позе; способность выявлять эстетические стороны труда;

- эстетический уровень: ярко выраженное  проявление эстетического интереса  к объектам, эмоциональные реакции  адекватны эстетическому содержанию, ярко выраженное проявление эмпатии, наблюдается стремление к общению с эстетическим объектом, что выражается в мимике, движениях, позе, при выборе объектов или характеристике сторон ярко выражена избирательная направленность на эстетические качества.

Относительно уровня эстетических представлений можно выделить:

- неэстетический уровень: неумение выделять красоту простоты, целесообразности, выразительности, недосказанности; неумение выразить словами эмоциональные ощущения, переживания; неумение представить историческое развитие вещи, ее рождение, процесс совершенствования, назначение;

- предэстетический уровень: эпизодическое выявление красоты простоты, целесообразности, выразительности, недосказанности в предметах, созданных руками человека; ограниченное выражение эмоциональных состояний в словесной форме; отсутствие достаточных представлений о зарождении предметов, об овеществлении в предметах труда конкретных людей, но попытка осмыслить их деятельность и создать образ вещей наблюдается.

- эстетический уровень: умение выделять красоту простоты, целесообразности, выразительности; умение выразить словами эмоциональные ощущения (2-3 и более прилагательных); характерно наличие образных представлений о зарождении предметов и вещей, осмысление их исторической и культурной ценности.

Относительно уровня сформированности эстетических действий можно выделить:

- неэстетический уровень: в процессе деятельности движения невыразительны, непоследовательны, имеются нарушения темпа, ритма или динамики; отсутствие ловкости, плавности движений; изготовленные предметы маловыразительны или неаккуратны; изделия изготавливаются по шаблону;

- предэстетический уровень: в процессе деятельности движения маловыразительны, иногда нарушаются темп или ритм; движения бывают неточны, неловки, но наблюдается увлечение трудом, происходит «слияние», «вчувствование» с процессом деятельности, изделия могут быть выполнены с фантазией, по собственному замыслу или частично повторяющие образец, но некачественно;

- эстетический уровень: эстетические действия выразительны, последовательны, ритмичны, в достаточно быстром темпе; мимика, жесты, позы подтверждают увлеченность работой; изделия выполняются самостоятельно с элементом творчества или по оригинальному замыслу; работа завершена и изготовлена достаточно качественно.

При определении показателей и уровней компонентов эстетического отношения мы учитывали следующие положения:

- широта эстетических интересов  зависит от эстетических представлений, действенность - от навыков эстетической деятельности, поэтому нами были включены как показатели эти компоненты;

- отсутствие такого важного  показателя как эстетические  эмоции объясняется тем, что эмоциональные реакции детей учитывались практически в каждом из направлений исследования, а также положение о том, что интерес является врожденным качеством и относится к фундаментальным, основным эмоциям.

Выделенные показатели взаимосвязаны и поэтому их вычленение условно. В опытной работе часто один научно-исследовательский метод способствовал определению нескольких показателей.

2.2. Методика эстетического воспитания младших школьников

на занятиях кружка оригами

Новый для отечественной педагогики предмет «оригами» предполагает не только и не столько знакомство со складыванием конкретных фигурок из бумаги, но и использование радостного для ребят урока с целью развития у них целого комплекса навыков. Во время занятий оригами, особенно с дошкольниками и младшими школьниками, следует стремиться не только научить их работать с бумагой, но и развивать у них пространственное воображение, умение читать чертежи, следовать устным инструкциям педагога и удерживать внимание на предмете работы в течение длительного времени. Для успешности этих процессов ребенку необходимо развитое эстетическое восприятие. Полезно и даже необходимо также развивать устную речь ребенка, стремиться сделать ее красивой, грамотной, научить ребят свободному общению. На занятиях с применением оригами можно не только складывать, но и изучать русские и другие национальные обряды и сказки, петь, играть, сочинять истории, знакомиться с персонажами русского фольклора. Фигурки, выполненные в технике оригами, дополняют эти занятия, иллюстрируют их. Та или иная фигурка может сочетаться с загадкой, стихами, прибауткой. Таким образом, в процессе работы младшие школьники познакомятся с фольклором и освоят фигурку, т.е. простейшие принципы складывания квадратного листа. Поэтому пи ознакомлении с оригами педагоги на занятиях часто используют не только информацию о простейших фигурках и их складывании, но и разнообразные литературные тексты, стихи, приметы, загадки. Весь этот материал следует активно применять на занятиях.

Оптимальный возраст учеников для начала занятий оригами освоения - 5-6 лет, хотя многие ученые и методисты знают, что уже с трех лет можно начинать ознакомление ребенка с приемами складывания бумажного листа. Каждое занятие может быть разбито на два отдельных урока, проводимых с перерывом в один-два дня. Обычно занятия включают несколько работ разной степени сложности. Выбираются подходящие модели с учетом конкретного возраста ребят и их способностей. Все занятия, как правило, должны опираться на календарные месяцы и содержать соответствующий литературный материал, привязанный к временам года. Вместе с тем это обстоятельство не догма, но такой подход может послужить основой, с помощью которой можно создать свою собственную программу занятий. Оригами, как и любая другая область знаний, дает полный простор воображению. Каждый педагог должен иметь свою программу по преподаванию искусства складывания. В нее необходимо включить элементы сказок, насытить «пряными кусочками мифов», вдохните в них свежий воздух соревнований. Как правило у творческого педагога-экспериментатора получается свой вариант уроков оригами в начальной школе (Медведь,2002, 5).

Начинать работать можно с трехлетками, но содержание работы, как правило, бывает интересно и шести-семилетним детям. Например, маленькие ребята иногда боятся листа бумаги - страшно взять его в руки, сделать с ним что-то. На первых уроках с трехлетними детьми следует сначала знакомиться со свойствами бумаги как материала. Навыки работы подаются в сказочной форме. Например, можно рассказать такую немудреную сказку: «Жил-был квадратик бумаги. Пошел он погулять и видит - лужа! Подошел поближе и вдруг - бух! - упал в нее. Вот беда! Давайте посмотрим, что с ним случилось и спасем квадратик! Кто же придет нам помогать спасать его? Может быть, Лисичка?».

Во время рассказа на пол ставится тазик с водой, квадратик падает в «лужу». Появляется фигурка Лисички или другого сказочного персонажа и вместе с ней ребята «спасают» квадрат - вытаскивают его, мокрого, вешают сушить...

Нередко начинающие оригамисты не умеют правильно формировать линию сгиба - пришлепывают, а не разглаживают складку. Оказывается, таким простым и очевидным для взрослого приемам тоже надо учиться! В таком возрасте даже точно соединить два противоположных уголка квадрата бывает непросто. Поэтому следует начинать занятия с самых простых действий. От полученной фигурки ребенку должно быть радостно! Именно тогда у него возникает желание заниматься дальше, продолжать занятия дома.

Чистота метода не должна заслонять цель. Ребенок должен получать радость от занятий, радость от того, что у него все получилось. Поэтому сложенные фигурки можно красить, украшать, оживлять любыми средствами! После раскрашивания каждая фигурка приобретает свой собственный неповторимый характер, даже если нарисованы только глаза и нос. Фигурка оживает. На занятиях дети начинают играть со своими раскрашенными изделиями. Начинаются диалоги фигурок: «Здравствуй! Давай дружить! Что мы будем делать?». Ребята проговаривают эти реплики, они вступают в языковое общение друг с другом и со своими работами.

Известно, что совсем маленькие дети быстро отвлекаются, их внимание неустойчиво, они не умеют подолгу сосредотачиваться. Как построить занятия, учитывая эти особенности? Вот что пишет о своем опыте педагог Юлия Валерьевна Генко из города Шадринска:

«Моя задача заключалась в том, чтобы заинтересовать детей и вызвать у них желание самим делать чудесные игрушки. Для этого я сначала делала и дарила детям подарки, выполненные в технике оригами. Сколько было радости и восторгов! Но сам процесс изготовления вещей интересовал пока, к сожалению, лишь некоторых малышей. Долгожданный вопрос: «А как это?» и просьбы всех детей научить их делать игрушки я услышала лишь после очередного занятия, в конце которого Красная Шапочка поблагодарила детей за помощь и подарила им бумажные поделки. На этот раз это были кораблики, которые дети могли пускать в лужах по дороге домой. Красная Шапочка сказала, что сделала их сама, и спросила ребят, умеют ли они делать такие же. Дети были поражены, когда поняли, что секрет им незнаком. Не теряя времени даром, боясь упустить подходящий момент, я схватила огромный лист ватмана и прямо на глазах у детей свернула из него гигантский кораблик. В него можно было посадить большие игрушки! Тут уж интерес к складыванию возник у всех. Дети подходили к столу, брали квадратики и пытались их сгибать. И я решила - пора! Мы начали постигать оригамскую грамоту. Индивидуально или в группах (не более 5 человек, чтобы уделить внимание каждому) мы занимались по 5-10 минут ежедневно. Я считаю, что первые занятия стоит посвятить свободным действиям с бумагой, чтобы дать ребенку возможность познакомиться с ее свойствами. Бумагу лучше брать небольшого формата. Она должна легко сгибаться и не ломаться на сгибах.

Сначала я отрабатывала точность движений, ведь от совпадения сторон и углов зависит внешний вид фигурки. Занятия проходили живо и эмоционально, в игровой форме. Я многократно показывала каждый прием в разных ситуациях, объясняя его словами. Детям необходимы поощрение и поддержка, и на первых порах я даже сама намечала некоторые сгибы. Вместе с умениями у детей появлялась уверенность в себе, в своих силах и желание работать дальше. Приобретенные знания мы закрепляли в играх на других занятиях и уроках.

Только после этого мы приступили к изготовлению простейших игрушек. Важное место занимали игровые приемы, художественное слово, советы, вопросы. Я не добивалась одновременного окончания работы всеми детьми. Справившиеся с заданием шли играть или танцевать с игрушкой, сделанной своими руками. Сделанные малышами работы только хвалила, а во второй половине дня к приходу родителей оформлялась выставка детских работ. Сложенные игрушки дети забирали с собой.