Эстетическое воспитание младших школьников на занятиях кружка по оригами

В эпоху Возрождения произошел огромный переворот в общественной жизни, сформировались гуманистические взгляды в обществе, центральное место в искусстве заняла живопись, развивалась литература, архитектура, театр, музыка.

Представители эпохи Просвещения: Ж. Руссо, Д. Дидро и другие считали, что каждый человек может заниматься каким-нибудь видом искусства. В содержание эстетического воспитания включали рисование, языки, изящную литературу, историю, географию, искусство мыслить.

Эстетические идеи Древней Руси развивались на стыке языческой и христианской культуры. Песни, сказания, былины, ремесла, постоянное общение с природой развивало художественный вкус людей. Развиваясь через идеи словесного и изобразительного искусства в XV-XVII в.в. эстетическая теория получила свое отражение в теориях эстетического воспитания Епифания Премудрого, Феофана Грека, Ивана Федорова, Симеона Полоцкого, Дмитрия Ростовского и других философов, педагогов, художников           (Бабышин,1985).

Цели, задачи, содержание эстетического воспитания рассматривали И. Бецкой, К. Истомин, М. Ломоносов, Н. Новиков, Ф. Салтыков, В. Татищев и другие. В содержание эстетического воспитания они предлагали включать предметы эстетического цикла: танцы, музыку, литературу, пение, рисование, игру на инструментах. Н.И. Новиков в XVIII веке далее развил теорию и практику эстетического воспитания в России.

Почти через 100 лет, в условиях общественного подъема 60-х годов, в период создания народной школы русская философская и педагогическая мысль продолжает поиск в области эстетического воспитания. К.Д. Ушинский придавал огромное значение эстетическому воспитанию. Он считал, что: «Запоет школа, запоет весь народ» (Апраксина,1956, 17).

Идеи эстетического воспитания в русской педагогике прошли длительный путь становления и развития, вступив в ХХ век обогащенными и содержательно разработанными.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменекий, Л.П. Печко, В.А. Разумный, А.В. Репринцев, В.А. Сухомлинекий, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, и другие.

На современном этапе идет процесс расширения предметов эстетического цикла в школе, увеличение количества часов на их преподавание. Сегодня такие внешкольные формы организации эстетического воспитания, как центры и дома творчества, художественные студии, школы искусств и другие, вновь активизируют свою деятельность.

Б.Т. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирался на определение данное К.Марксом: «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» (Лихачев,1985,51). Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка.

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» (Лихачев,1978, 451).

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности:

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия.

Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.

В-третьих, задача эстетического воспитания – формирование эстетических вкусов и идеалов личности.

И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

В процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека.

Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетическое воспитание, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическая оценка.

Важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие – начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно – эстетических идеалов и вкусов. Б.Т. Лихачев эстетическое восприятие характеризует как: «способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» (Лихачев,1979, 51). Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Процесс непосредственного восприятия - внутреннее видение образов, переживание чувств, возникающие в результате первичного восприятия. Такое восприятие - толчок к общению, выражению чувств, описанию образов, сравнению своего переживания с переживанием другого человека.

Восприятие произведения искусства для ребенка - своеобразная ступенька к формированию отношения к жизни. Пройдя по многим ступенькам и осмыслив их, ребенок не исчерпывает всего богатства идей, которые заложены в художественном произведении. Обогащенный опытом искусства и жизни, ребенок вновь обращается к произведениям искусства, открывает в них для себя идеи и вновь, на более глубоком уровне, обогащает свою личность. По отношению к шедеврам мирового искусства этот процесс бесконечен. Человек никогда не утрачивает интереса к подлинным произведениям искусства. По-новому читают взрослые уже читанные романы Льва Толстого, слушают не однажды слышанную музыку Бетховена, смотрят много раз виденные картины Репина.

Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал. «Эстетический идеал - представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира». То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, знаний в области литературы и искусства. И это ограничивает возможности формирования идеала (Апраксина, 1956, 78).

Еще одна категория эстетического воспитания - сложное социально-психологическое образование - эстетический вкус. Б.М. Неменский определяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством» (34, 1987, 20). «Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетический вкус не следует воспитывать в младшем возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека (вспомним сказки няни Пушкина, песни и былины бабушки Горького, сыгравшие свою роль в формировании эстетического вкуса великих писателей)

Эстетический вкус оказывается весьма действенным фактором социальной ориентации. Он позволяет в потоке художественной информации избирательно воспринимать как эстетически совершенное все общественно значимое и ценное. Одновременно подобный вкус оказывается лучшим барьером на пути проникновения в нашу сферу пошлости, мещанства и т. д. При воспитании эстетического вкуса следует иметь в виду также неизбежную неравномерность развития вкуса в отношении различных эстетических явлений (например, в отношении различных видов искусства). Вполне понятно, что нельзя быть одинаково художественно образованным по всем видам искусства. По данным ученых, неравномерность развития эстетического вкуса свойственна всем школьным возрастам.

Задача педагога заключается в том, чтобы уменьшить эту неравномерность насколько возможно, для этого надо обратить самое серьезное внимание на комплексное художественное образование и воспитание в школе, на эстетическое образование средствами действительности на общеобразовательных уроках и уроках труда, в художественных кружках.

Общий вывод можно представить следующим образом. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач:

а) овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры;

б) развития способности к художественно-эстетическому творчеству;

в) развития психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

Младший школьный возраст – это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

Решающую роль в эстетическом становлении личности играют методы эстетического воспитания. Но не менее важное значение в деле эстетического воспитания имеют общие методы педагогического воздействия. К методам эстетического воспитания относятся, прежде всего:

- различные способы обучения детей тому или иному виду декоративно-прикладного искусства. Большинство педагогов прошлого рассматривали обучение в качестве главного метода воспитания. Приобретая знания, ребенок использует их в своем поведении, практической деятельности. Как всякий другой вид воспитания, эстетическое воспитание невозможно без обучения и образования. Современная педагогика исходит из единства обучения и воспитания как своего основного принципа. Широко известно высказывание К. Маркса: «Если ты хочешь наслаждаться искусством, то ты должен быть художественно образованным человеком» (Апраксина, 1956, 15). Практическое обучение искусству всегда решает комплексную задачу: формирование навыков; развитие способностей, эмоциональной сферы и индивидуальности; восприятие художественного вкуса: обучение рисованию дает возможность овладеть художественной грамотой, развивает способность восприятия цвета, формы, обогащает мир чувств, формирует вкус;

- другую группу методов, обеспечивающих эстетическое развитие и становление художественного вкуса детей, составляют методы, связанные с организацией восприятия и анализом художественных произведений. Задача этой группы методов – обеспечить условия для активного и продуктивного восприятия. Имеет большое значение установка на восприятие. Она заключается в предварительном ознакомлении с программой произведения, в создании эмоционального настроя, в пробуждении в ребенке личных переживаний;

- в третью группу методов эмоционального восприятия входят методы организации самостоятельной творческой деятельности школьников. Самым важным отличительным признаком являются качественно противоположные психические состояния детей в период обучения и творчества: в первом случае это состояние неуверенности, ожидание помощи или простое следование образцу; во втором случае – состояние уверенности, готовности  к поиску самостоятельных решений. В этом случае различна и схема расстановки сил в педагогическом процессе. В первом случае – показ педагогом образца, повторение его учеником, контроль за исполнением упражнения. Во втором случае – постановка педагогом задачи, самостоятельный поиск решений, консультация и критика со стороны педагога.

Творчество не может начинаться на пустом месте. Ему предшествует период обучения, подводящий к необходимому и достаточному уровню обученности школьника.

Не смотря на свою специфику, процесс эстетического воспитания является органической частью общего воспитательного процесса. Чтобы обеспечить эффективность процесса эстетического воспитания, педагог постоянно прибегает к помощи методов педагогического воздействия. Таким образом, методы эстетического воспитания переплетаются с методами педагогического воздействия, которые, в свою очередь, способны самостоятельно решать некоторые задачи эстетического воспитания. Основные назначения методов педагогического воздействия, таких как убеждение, разъяснение, пример, требование, система перспективных линий, поощрение и наказание заключается в том, чтобы передать детям опыт общественных отношений, организовать их труд, деятельность, стимулировать положительное поведение и тормозить нежелательное, разрешать конфликты и противоречия в детской среде. Нередко в процессе обучения ребенку не хватает силы воли, чтобы довести упражнение до конца. В такой ситуации применение одних методов практического обучения не достаточно (объяснение, показ, демонстрация и тому подобное). Нужны дополнительные средства, которые помогли бы побороть лень, перенести тяготу однообразных действий. На помощь приходят методы педагогического воздействия.