Экспериментальная методика обучения грамотному письму в период обучения грамоте

Приемлемый уровень знаний (высокий + средний) показали 79,1% учащихся в экспериментальном класса и 80,5% учащихся в контрольном классе. Низкий уровень знаний показали в экспериментальном классе – 20,9% учащихся, в контрольном – 19,5% учащихся.

   На основании проведенной  диагностики мы разработали опытно  экспериментальную программу, направленную на формирование орфографической зоркости.

 

 

 

2.3 Организация и проведение опытно-экспериментального обучения.

 

Любое слово сначала возникает как произносимое вслух или про себя. И только после своего «звукового» рождения оно сможет обрести письменную форму существования. Для этого, для записывания звуков, людьми были придуманы особые знаки, кодовые шифровальные значки – буквы. Слово- это цепочка звуков, последовательно выстроившихся в определенном порядке и  зависимости друг от друга, во взаимовлиянии. Какой – либо  сбой в чередовании звуков, в нарушении грамматико-орфоэпической (при произнесении) или грамматико-орфографической  (при письме)  установленности – и слово искажается до неузнаваемости. Отсюда чтение в его широком смысле – это такой письменный вид речевой и мыслительной деятельности, который основывается на воспроизведении звуко-слоговой и грамматической формы слов по их графической модели для выявления, переработки и осознания смысловой информации, содержания, заключенного в читаемом материале. Развитие фонетических умений – основа чтения и письма.

При обучении чтению к речевым двигательным и слуховым анализаторам подключается зрение. Все вместе взятое ведет к развитию фонематического слуха, т.е. особой способности, от которой зависит развитие речи ребенка, усвоение им родного языка.  Фонематический слух развивается и совершенствуется при активности, тренировке речевых кинестезий (движений), которые, как показали исследования выдающегося русского психолога профессора Н.И.Жинкина, «поступают не только от органов речи, но и от множества мышц, не выполняющих собственно речевых движений [27] .    

От успешного развития фонематического слуха зависит весь ход усвоения учеником грамоты и особенно правильности письма и чтения.

К положительному результативному развитию фонематического слуха ведут упражнения в  выделении в слове отдельных звуков, в установлении их последовательности в нем. В таком произнесении звука, при котором ясно обнаруживаются характерные его признаки и свойства.

В добуквенный период при работе со звучащим словом,  с первых дней дети строят звуковые схемы небольших односложных и  двусложных слов,  обозначая звуки квадратиками – красный - гласный, синий - твердый, зеленый - мягкий. Пока составляют слова, не расходящиеся с произношением, дети воспринимают эту работу, как игру.

Освоив ее, учитель вводит по 3 слова, расходящихся с произношением,  расселяя слова в домики по группам (систематизацию дети пока уловить, не могут). Слова вывешивают в их графическом изображении рядом с доской + иллюстрация, (например сорока ворона воробей).  При составлении звуковой схемы дети хорошо понимают, что есть слова, в которых в одном месте звуки плохо слышны и, если в дальнейшем они захотят заменить их буквой, то вынуждены будут подумать, какую вставить. Весь смысл этой работы состоит в том, что перекодировка звуков в звуковую схему это уже начало своеобразного письма, характеристика звуков – это анализ, а прочтение по схеме слова – синтез. Есть еще один плюс – при построении звуковой схемы, ребенок не может допустить ошибку на орфограмму, но уже может видеть несовпадение звуков и анализировать это языковое явление.

 «Опасные места» отмечают желтым кружочком, ставят ударение, раздвигая квадратики схемы, делят на слоги. Видно наглядно, что в слоге два звука, характеризуют их, считают. Проводятся фонетические игры с быстрым перестраиванием схем. Таким образом, на занятии можно «прочитать», составить и «написать» до 15 слов.

Несостоятельность такого вида письма и чтения дети открывают достаточно быстро (мама папа Лара) - схемы похожи как близнецы, а понять, что написано – невозможно. Так дети приходят к выводу, что все же пора переходить на буквы.

При работе по различению звуков речи на слух предлагается ряд упражнений (см. Приложение 1).

Буквы дети изучают в следующем порядке: сначала первые пять гласных А О У Ы Э, затем четыре согласные Н М Р Л. Сразу отмечают их – теперь и на звукобуквенной схеме. Причем по мере введения букв гласных  одновременно работают со словами с непроверяемыми  гласными, понимают, что их слышно плохо – звуков несколько, а букву надо написать одну, выясняют зависимость от ударения. Запоминают графическое изображение слова, иллюстрацию к ней, произносят его орфографически, сравнивают с орфоэпическим произношением.  Теперь на каждом занятии вводятся для записи звуковой схемой такие слова, чтобы ребята улавливали «опасные места» и вместо красного квадратика вставляли нужную букву.

Алгоритм такой:  (первый)

1.Произношу слово несколько  раз.

2.Составляю звуковую схему, делю  на слоги, ставлю ударение, под  безударным слогом кладу желтый кружок (т.к. это опасное место).

3.Если звук слышится хорошо, заменяю буквой, если нет, спрашиваю  у учителя и обозначаем буквой  вместе.

При изучении согласных букв, прежде чем обозначить звук буквой проводится наблюдение над звучащим слово по звуковым схемам. Анализируют мягкий и твердый звук в зависимости от позиции в слове. – Какой гласный стоит следующим?  От этого зависит произношение звука (твердый или мягкий). Снова - звука два, а буква одна. Далее по аналогии работают с остальными буквами.

При знакомстве с парными согласными сразу вводится «опасное место» относительно их особенностей и позиции в слове, когда снова возникает ситуация выбора.

На этом этапе  можно использовать те же упражнения, но в усложненном варианте (см.Приложение 2).

Дети узнают, что такое слог, как образуются, получаются слоги. Слово и слог, слог и звук речи – что их роднит, различает и объединяет. Как слова делятся на слоги и наоборот, как из слогов составляются слова. Какую работу выполняет слог и зачем он нужен.  Найти, добыть точные ответы на все вопросы  ребенку 6-7 лет довольно сложно, как, впрочем, нелегко это сделать и специалистам по языку – лингвистам. Недаром М.В.Панов признается, что слог «и до сих пор, несмотря на усилия ученых, остается хитроватым, не открывающим своих наиболее глубоких секретов». [56]

Слог можно произнести, пропеть, прочитать, напечатать, написать, увидеть и услышать. Из слогов можно составить целое слово. К слогу можно подобрать схему. Все рассуждения  подкрепляются конкретными действиями.

В определении слога как части слова не раскрыты существенные признаки понятия. Поэтому данное определение и конкретизируется в дальнейшей работе со слогами. Уточняется, во-первых, характер произнесения слога, во-вторых, его состав.

Необходимо провести с детьми элементарные наблюдения над физиологией произнесения слова по частям, по слогам. Важно показать ребенку, что произносить слоги и слова – совершенно разные действия. [28] Важно наглядно  показать, как работает наш «говорильный аппарат» во время произнесения слов по слогам  (прием подставления руки под подбородок).   Затем уточняется состав слога,  из каких звуков образуется слог, сколько может быть в слоге звуков. Таким образом, без гласного звука слога не бывает.

На этом этапе дети знакомятся с переносом слова по слогам, не оставляя одну букву на строке (общие черты). Заглавная буква в именах собственных, в начале предложения, знаки препинания в конце предложения (см. Приложение 3).

Главная задача преподавания  в период обучения грамоте – это развитие грамотности, воспитание грамотного человека. Понятие «грамотный человек» является многосторонним понятием. Одна из  сторон этого понятия – умение грамотно писать и говорить. Умение грамотно писать складывается из ряда следующих умений:

- умение видеть орфограмму, т.е. орфографическая зоркость;

- умение определить вид орфограммы;

- умение проверить эту орфограмму, т.е. применить правило;

- умение самоконтроля.

Все эти умения выстраиваются в четкий логический ряд. Нельзя формировать умение проверять орфограмму без достаточно сформированных умений видеть орфограмму и определять ее вид.     

При обучении чтению и письму дети должны получить способ действия, т.е. узнать, как они должны действовать при чтении и письме.  Используется алгоритм: (второй)

 «Если я читаю слог \согласный + гласный \, то смотрю на букву гласного, вспоминаю, каким согласным она командует, и читаю».

Например:

МА – буква гласного А командует твердым согласным, читаю МА.

НЯ – буква гласного Я командует мягким согласным, читаю Н Я.

Читаю слог или слово, (если это уже слово, выделяю ударение ).

Для запоминания способа действия при письме по слуху  уточняется первый алгоритм: (первый дополненный)

1. Прежде,  чем писать, произнесу слово, составлю на парте звуковую модель слова с выделенным ударным слогом, в модели разделю слова на слоги, выделю «опасное место», уточню букву.
2. Пишу по слогам проговаривая, выделяя ударный слог, ставлю желтую точку под безударным слогом.
3. Читаю слово по слогам, проверяю по звуковой модели, не пропущена ли буква.

Этот алгоритм включает в себя не только действие письма. Но и действие чтения + звуковой предварительный анализ. В дальнейшем в составлении предварительной звуковой схемы  необходимость отпадет. Этим алгоритмом закрепляется нужная последовательность действий, исключается возможность пропуска букв, + дополнительное повторение звукового состава слова, она дает возможность прежде, чем записать слово,  обнаружить «опасное место».

При письме дети постоянно комментируют, что слышат, что пишут. Эта работа требует много времени, но важно, не количество прочитанного или написанного на уроке, а качество и понимание детьми того, что они делают. В результате дети научаются не только читать, а еще и понимать, почему именно так надо читать, в чем смысл такого чтения и письма на русском языке, которые ученые называют позиционным. При таком обучении дети практически не пропускают букв при письме. Что является важным подспорьем для решения более важных задач, (обучению грамотному письму).

На занятии часто используется детское пособие «Волшебный экран» - на нем дети работают много и с удовольствием, что позволяет проследить не только за письмом – печатанием по воле учителя, но и «творческие» работы самих ребят, т.к. они умудряются написать и стереть на  нем  некоторое дополнительное количество слов, не предусмотренное уроком.     

Главное в данной работе – дети должны остановиться при письме на месте орфограммы.

В дальнейшем время на длительный процесс комментирования сокращается.

Запись предложения:

1. Читаем и слушаем предложение.
2. Каждое слово разбиваем на слоги.
3. Находим букву ударного гласного и отмечаем «опасные места».
4. Читаем орфографически несколько раз. Закрыв текст, произносим, как будем писать.
5. Пишем.
6. Проверяем.

Для того чтобы дети четко усвоили этот алгоритм, он представляется детям в виде модели из шести последовательных картинок, указывающих рисунками, что нужно делать. Детям 6-7 лет легче запомнить алгоритм действий в виде образов, нежели слов.

При таком подходе списывание не только становится осмысленным, но и ведет к развитию орфографической зоркости, к развитию орфографической памяти.

Самым трудным для детей заданием является письмо под диктовку. Такому виду письма надо учить.

Технология проведения диктантов.

1. Учитель орфоэпически читает предложение, а дети слушают, чтобы понять и постараться запомнить.
2. записывают его схематически черточками, подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве).
3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами (если встречаются предлоги В, С, К, которые не составляют слога, вместо дуг ставят черточку).
4. Еще раз произносят по схеме слово, чтобы знаком ударения показать ударные слоги, отмечают опасные места».
5. Под орфографическую самодиктовку дети записывают предложение и отмечают «опасные места».
6. Проверяют написанное: читают по слогам и карандашом делят на слоги.

Данный алгоритм также представляется ребятам в виде иллюстрационной модели из шести картинок.

При таком способе запись предложения под диктовку оказывается довольно длительной, но обучающий и развивающий эффект от использования приема связан с тем, что ученик все операции выполняет осознанно.

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звуко-буквенного анализа, самоконтроль. [47]  Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных факторов.  Сюда же добавляем речедвигательный, т.е. артикуляционный.

Всем известно, что для формирования грамотного письма существенную роль имеют способности человека «фотографировать» прочитанные слова. А в случае сомнения мы прибегаем к помощи грамматики (правописания). Поэтому так важно тренировать зрительную память, и развивать орфографическую зоркость. Для улучшения этих способностей нужна система тренировочных упражнений. Этому во многом способствуют проведение ежедневных зрительных диктантов.