Экспериментальная методика обучения грамотному письму в период обучения грамоте

В комплексе это позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает  избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.

 

 

2.4.Анализ результатов  опытно-экспериментального обучения.

 

Опытно-экспериментальное обучение, описанное выше, проводилось нами на протяжении учебной четверти. Его эффективность мы попытались определить с помощью диагностики (тестирования). Тестирование проведено в тех же двух классах по тому же комплекту тестов, но с учетом прошедшего периода обучения. Все тесты оцениваются так же, как и в предыдущих тестах по 5-ой системе.

На диаграммах проиллюстрирован следующий факт: несмотря на то, что в контрольном классе изначально были более сильные позиции (высокий уровень знаний показали 19,5% учащихся, средний – 61%, в сумме 80,5%) по сравнению с классом экспериментальным (высокий уровень – 10,5% учащихся, средний – 68,6%, в сумме 79,1%) за истекший период ситуация изменилась. Тестирование по окончанию опытно-экспериментального обучения показало, что в экспериментальном классе существенно выросла доля учащихся, показавших высокий уровень знаний – до 58,1%. В контрольном классе этот показатель вырос до 34%.

Доля  учащихся, показавших низкий уровень знаний,  в экспериментальном классе уменьшилась с 20,9% до 15,7%, в контрольном классе этот показатель остался неизменным.

Положительный уровень знаний показали 84,3% учащихся в экспериментальном классе и 80,5% учащихся в контрольном классе.

Итак, общая динамика изменений уровня знаний учащихся в данной области свидетельствует об эффективности применяемой методики.

   

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                  

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Изучение работ П.С.Жедек, М.Р.Львова, В.В. Репкина, М.М.Разумовской и др., касающихся вопроса развития орфографической зоркости, убеждает  в том, что в обучении русскому языку действительно пропускается первоначальный этап, на котором бы дети самостоятельно искали и выделяли орфограммы в момент письма. М.Р.Львов отмечает, что: « …целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов. [48]

До сих пор одним из «больных мест» нашего образования остается недостаточная грамотность учащихся, и, причина, наверное, кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в несовершенстве методики обучения.

Таким образом, процесс формирования орфографической зоркости является одной из актуальнейших  проблем, которую необходимо решать в самом начале периода обучения.

Необходимо акцентировать внимание на порождающих ее противоречиях между традиционными методиками обучения грамотному письму в основе которых лежит  работа с классом как единым целым, и обновленными требованиями к процессу формирования орфографических знаний, умений и навыков, предполагающими опору на специфические психо-физиологические особенности ребенка, свойственные рассматриваемому возрасту. Возникает парадокс: традиционный подход к классу дробит его как единое целое на малосовместимые и неудобные как для педагога, так и для детей части – успевающих и неуспевающих школьников, в то время как в большей степени индивидуализированный подход к обучению с учетом специфических возрастных особенностей, наоборот способствует выравниванию обученности детей, причем на более высоком уровне грамотности.

Ведущие педагоги, сопоставляя традиционные подходы со своими наработками видят, что потенциал развития процесса обучения  вообще и процесса обучения грамотному письму, в частности, очень велик, но отсутствие единого подхода, как в плане содержания, так и в плане использования передовых педагогических технологий, оставляет данную проблему по сей день открытой.

Формулируя проблему и ставя перед собой цель исследования, мы предположили, что  в силу психо-физиологических особенностей наиболее эффективна будет работа с детьми шестилетнего возраста.

В данной квалификационной работе были поставлены следующие основные задачи:

1. Теоретически обосновать возможность  формирования навыков грамотного  письма в период обучения грамоте.

2. Выявить орфографические умения  младших школьников, формируемые  в период обучения грамоте  и определить уровень овладения  данными умениями.

3.Разработать систему упражнений, направленных на формирование  орфографической зоркости в период  обучения грамоте.

4.Экспериментально проверить эффективность  обучения по предложенной системе.

5.Обобщить результаты эксперимента  и составить методические рекомендации  по формированию орфографической  зоркости у младших школьников в период обучения грамоте.

Акцентируя внимание на формировании орфографической зоркости, мы исходим из того, что взрослый человек должен быть грамотным – грамотным не только теоретически, а функционально. И одним из компонентов грамотности является умение грамотно писать, не опираясь на знание правил правописания, которые к зрелому возрасту подавляющим большинством людей забываются практически полностью. Уже один этот факт  позволяет предположить, что процесс обучения грамотному письму должен включать в себя не только освоение теоретических основ правописания в виде правил, но и механизм  восприятия слова изначально, т.е. почему при записи  или чтении слов происходит то или иное языковое явление. Причем естественность этого процесса базируется на психо-физиологических особенностях ребенка.    

Анализ педагогической литературы  показал, что  формирование орфографической зоркости возможно еще в период обучения грамоте.

Начало обучения шестилетних детей, и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения.

При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова  к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на другие сферы личности. В этом возрасте ребенок стремиться к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку. Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и стремиться к ней.

Важной особенностью психического развития  шестилетнего ребенка является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно-психологических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе обучения грамоте. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями [2].

Возможность формирования орфографической зоркости у младших школьников в период обучения грамоте нашло практическое подтверждение в разработанной нами системе упражнений, базирующихся на результатах констатирующего эксперимента, которые позволили выявить уровень подготовленности каждого ребенка к восприятию орфографического материала.

Обучение детей по разработанной методике оказалось эффективным, поскольку основывалось на следующих принципах:

- игровая форма проведения занятий (в том числе проведение ролевых игр);

- стимулирование любознательности и процесса самообразования основанное на специфических психо-физиологических особенностях младшего школьника;

- полный эмоциональный контроль  с целью создания позитивного  настроя на занятиях;

- динамичность процесса обучения;

- учет индивидуальных особенностей ребенка;

Приемы, которые обеспечивали реализацию данных принципов, включали в себя следующее:

- организация игр и игровых  моментов;

- создание спорных ситуаций;

- орфографическое проговаривание;

- пропевания слогов по мотивам  детских песен;

- ассоциации (звуковые, цветовые, речевые и т.д.);

- логическое, звуковое, слуховое и др. виды запоминания;

- звуковой анализ и синтез  слов (устный, письменный);

- сравнение, сопоставление, обобщение;

- стимулирование личностных успехов;

- активизация внимания;

- прием забегания вперед;

- комментированное письмо;

- построение опорных схем,  моделей, введение алгоритмов действий;

- частично-поисковые приемы;

- ведение занятий на высоком  уровне интереса и т.д.

Таким образом, задачи, поставленные в процессе исследования, выполнены, цель  настоящей квалификационной работы достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.Бугрименко Е.А, Г.А.Цукерман,  книга для чтения «Чтение без принуждения».

2. Бунеевы Р.Н. и Е.В и др. (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая азбука. Учебник для первоклассников. М.: Баласс, 2001г.)

3. Бочкарева Т.Б., преподаватель Мензелинского педагогического колледжа Республики Татарстан в статье «Предупреждение ошибок» Начальная школа №3 за 2001г.

4. БуслаевФ.И. «О преподавании отечественного языка». 1843. С.116.

5. Богоявленский Д.Б. «Очерки психологии усвоения орфографии». М.. 1948г.   

6.Бондаренко А.А., Новосибирский педагогический институт Начальная школа №10 1991 г.

7. Бунеевы Р.Н. и Е.В., О.В. Прониной.

 Программа «Образовательная система «школа 21ОО» - дошкольная подготовка»,  продолжение непрерывного курса в начальную школу обеспечивается учебниками тех же авторов.

8. Безруких М.М., С.П.Ефимова «Знаете ли вы своего ученика?», (библиотека учителя начальных классов), Москва Просвещение 1991г.

9. Выготский Л.С. – М., 1996, с. 127, 131.

10. Венгер Л.А. «О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников» – хрестоматия по возрастной и педагогической психологии - Ч.2. – М, 1981г.

11. Выготский Л.С.«Психология»  2000г. С.767,777, 791, 625.

12. Волина В.В. «Откуда пришли  слова» (Занимательный этимологический  словарь), Москва, 1996г.;

13. Городилова В.И., М.З.Кудрявцева «Чтение и письмо» (Обучение, развитие и исправление недостатков), Москва 1995г.

14. Горецкий В.Г. «О возможных вариантах обучения детей грамоте» (Начальная школа 2000г. №7, с.35).

15. Грушников П.А. «Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах», (Сборник статей), Москва «Просвещение» 1973г.;

16. Джемс У.   серия «Классики мировой психологии», Психология, с. 154, с.166.

17. Даль В.И. «Пословицы русского народа».

18. Дмитриева Г.М. Арсирий А.Т., «Занимательная грамматика». Ужгород, 1957г.

19. Давыдов В.В. «Последние выступления – Рига, 1998г., с. 45-47.

20. Жедек П.С. «Методика обучения орфографии», Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах, под редакцией М.С.Соловейчик 1992г (рукопись) С. 231.

21. Жедек П.С., Репкин В.В. «Из опыта изучения закономерностей русской орфографии». «Обучение орфографии в восьмилетней школе». – М.: Просвещение, 1974. – С. 16 – 44.

22.  Жедек П.С., Репкин В.В. «Орфографическая зоркость будущего учителя» Начальная школа. – 1980. - №10. – С.63;

23. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию.\Начальная школа. – 1989. – 1989. - №8. – С.26.

24. Жедек П.С., Репкин В.В. «Из опыта изучения закономерностей русской орфографии» ( Обучение орфографии в восьмилетней школе. – М.: Просвещение, 1974. – С. 32);

25. Жедек П.С. «Организация развивающего обучения русскому языку», с.57,  «Вопросы теории и методики обучения фонетики, графике, орфографии», с. 64.

26. Жовницкая О.Н. «Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников», логопед высшей категории, школа №127 «Эрудит» г. Красноярск, Начальная школа  №11 2001 г. С. 41.

27. Жинкин Н.И. «Механизмы речи».  М., 1958. – С.65.

28. Жинкин Н.И. «Восприятие ударения в словах русского языка» \\Известия АПН РСФСР. – 1954. - №54. – С. 17.   

29. Ераткина В.,  «Методика обучения непроверяемым написаниям в начальной школе.  Рязань, 1989г.

30. Забелин И.Б. «Домашний быт русских царей прежнего времени» (Отечественные записи – 1854г. №12. – с. 88-91);

31. Зайцев Н.А. «Письмо чтение счет» (Учебник нового типа для учителей, воспитателей, родителей. Санкт-Петербург, Лань, 1997г.);

32. Истомина М. «Развитие произвольного запоминания у дошкольников. Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. – Ч.2. – М., 1981г.

33. Иванов П.П. «Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе». – М., 1955г., с. 67;

34.Ильина М.Н., Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева «Тесты для детей, готов ли ваш ребенок к школе?», 1997г. (издательство «Дельта»);

35.Коломинский Я.Л., Е.А.Панько «Учителю психологии детей шестилетнего возраста» Москва, 1988г., рецензент: доктор психологических наук, профессор Л.А.Венгер.

36. Кирюшкин В.А. Букварь (и «Азбуки для шестилеток») - В.Г.Горецкого, А.Ф.Шанько, Берестов В.Д. Русская азбука М.: Просвещение. 1998г.;

37. Климановой Л.В. и др. «Азбука первоклассника»  Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. АБВГДейка: Азбука первоклассника: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение. 1995г.;