Экспериментальная методика обучения грамотному письму в период обучения грамоте

38. Котикова Н.М., учитель средней школы №113 г. Красноярска, работающая по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, статья «О способе орфографического действий», Начальная школа № 11 2001г.;

39. Костромина Н.И., М.Э.Костромина, учителя средней школы № 5 г.Пятигорска Начальная школа №3 2001г., Статья «Развитие орфографической зоркости и  бокового зрения через зрительные диктанты».

40. Китаев Н.Н. «Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами». – М., 1959г.;

41.Канакина В.П. «Работа над трудными словами в начальных классах». – М., 1991г.

42. Коломинский Я.Л. и Е.А.Панько. «Психологическая наука – школе».

43. Корф Н.А. Русская начальная школа (Руководство для земских гласных и учителей сельских школ – 2-е издание, - сПб., 1870. –с.140);

44. Львов М.Р. Статья «Забытые страницы истории методов обучения», член-корреспондент АПН СССР.

45. Львов М.Р. «Правописание в начальных классах». – М., 1998. – С. 21-24.

46. Львов М.Р. «Словарь – справочник по методике русского языка». М.: Просвещение, 1988г., с.25;

47. Львов М.Р. «Правописание в начальных классах» 1990г. С.17,39,45-46;

48. Львов М.Р. «Правописание в начальных классах»2 М.. 1990. – С. 45-46;

49. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987, с.227. 

50. Львов М.Р. «Методика развития речи младших школьников», пособие для учителей Издание второе переработанное, Москва «Просвещение» 1985г.

51. Львов М.Р., В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская «Методика преподавания русского языка в начальных классах», 2-е издание, исправленное, Москва, 2002г.

52. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. «Как развить память вашего ребенка», Москва «Эйдос» 1995г.;

53. Нечаева Н.В. «Как учить грамоте читающих и нечитающих детей», Москва  2000г. (Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова). 

54. Немов Р.С. «Психология», книга 2, Москва 1998г.;

55. Панов М.В. Теория письма. Орфография (Современный русский язык, под редакцией В.А.Белошпаковой. – Изд. « 2- е. М., Высшая школа, 1989. – С.151, 155);

56. Панов М.В. Современный русский язык: Фонетика.- М., 1979. - С.78.

57. Пидкасистый П.И. «Педагогика» (Учебник для студентов учебных заведений), Москва, 2004г.;

58. Петровский А.В., Академик АПН  СССР, «Общая психология», (3-е издание, переработанное и дополненное), Москва «Просвещение» 1986г.

59. Решетова Т.А., учитель гимназии №4, г.Истра. Московская обл., «Начальная школа №8 2001г. Статья «Модели при обучении первоклассников чтению и письму».

60.Рождественский Н.С. «Обучение орфографии в начальной школе». – И., 1960г.

61. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога», Москва 2004г. (Учебное пособие в двух книгах, 1-я);

62. Сухомлинский В.А. «Школа радости»;

63. Соколов Н.М., Томим Г.Г. « На уроках родного языка» – П. г., 1917г.

64. «Советская педагогика», 9 статей, 1963 -1964 г.г.,  журнал.

65. Соловейчик М.С. «Методические рекомендации» автор Н.С.Кузьменко. \с.67\.

66. Савельева Л.В. Начальная школа № 7 2002г.,  Статья кандидата педагогических наук, доцента кафедры методики начального обучения русскому языку РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербурга (автор награжден медалью третьей выставки-ярмарки «Современная образовательная среда» (ВВЦ, ноябрь 2001г.) за книгу «Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе», статья «Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе»;

67. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. «Педагогика», под редакцией В.А.Сластенина, 3-е издание, Москва, 2004г.;

68. Тарасун В.В. «Тесты учебных способностей для 1 класса», Москва «Эйдос» 1996г.;

69. Ушинский К.Д. «Избранные педагогические сочинения». М.: Просвещение, 1968г. С. 110.

70.Фролова Л.  А., кандидат педагогических наук, Магнитогорский государственный университет \Начальная школа  №3, 1988г. Стр. 15\.

71. Фрощук А.А., Фрощук Н.Е. «Русский язык» (Учебное пособие для начальных классов) , 1997г.       

72. Целикова М.П. Статья «Какографические написания на уроке русского языка», кандидат педагогических наук Шуйского государственного педагогического университета, Начальная школа №6 2003г.     

73. Шклярова Т.В. Серия сборников для самостоятельных работ «Найди ошибку!»;

74. Шехтер М.С. «Познавательные процессы: ощущения, восприятия» (Под ред. А.В.Запорожца и др. – М., 1982. – С. 300-330).

75. Эльконин Д.Б. «Букварь»;

76. Эльконин Д.Б. «Букварь» (Учебник для четырехлетней начальной школы доработанный Г.А.Цукерман, Е.А.Бугрименко. 3-е изд. М.: Просвещение, 1995г.);

77. Эльконин Д.Б. – В.В.Давыдова, 2001г. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы.

78. Янжул Е. Американская школа. – М., 1900г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

     «Собери цветок»

Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.

Ход игры. На столе лежит  «серединка» цветка. На ней написана буква, (например, С). Рядом выкладываются «лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками С. З, Ц, Ш. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук С.

1. «Речевое лото»

Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить картинки с заданным звуком, развивать внимание, фонематический слух, автоматизация звуков, развитие скорости чтения.

Ход игры. Детям раздаются карточки с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок.

2. Мягкий – твердый.

Цель: развитие фонематического слуха, реакции, внимания.

     Хлопнуть в ладошки, если мягкий звук:

Р – Рь  рыба рука резина прялка репка ручка

Л – Ль лошадь лимон лаврушка лапка линия клин клюв

С – Сь синица  сорока собака  киска карась  сова

В – Вь ворона волк вишня валенки  Вика вилка

 

4.  Цель: выделение звука из начала и конца слова, понимания ударения.

     Сначала выделяем  ударный гласный звук. – Какой  первый звук в слове АСТРА? (улица утка азбука улей осень  озеро) – Какой последний звук  в словах окно метла весна кенгуру луна зима? Затем согласные в словах мак шарф слон шкаф так же.

 

5. Цель:  соотнесение звуков, фонематическое различение.

      Есть ли звук  в словах «мама каток шапка  лист лиса» такой же, как в  первый в слове Лиза?

 

 

Упражнения для звукового анализа слов, определения местоположения звука в слове.

1.Записать слова кружочками. Сколько  букв в слове столько кружочков.

   Продиктовать слова, а ребенок  выкладывает (не цветные кружочки).

   ау рука сок звезда  весна                ОО

                                                       ОООО

                                                        ООО

                                                        ОООООО

                                                        ООООО

 

    2.Предложить картинки, на  которых нарисованы животные (лев  белка корова слон кошка) и  записаны схемы этих слов в  виде кружочков (по количеству  звуков в каждом слове). Задача  ребенка заключается в том, чтобы  определить какие кружочки подходят к каждому слову, т.е. соединить слово с соответствующей картинкой.

 

   3. «Телевизор»

Цель: развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Отрабатывать навыки чтения.

Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок должен по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвали слово, экран телевизора открывается.

Например: месяц – спрятанное слово.

Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.

 

4. «Рассели животных»

Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух.

Ход игры. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошко с прорезями.

Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка,  мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.

 

5. «Цепочка слов»

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.

Ход игры. Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

 

 

Приложение 2

1. «Собери цветок»

Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.

Ход игры. На столе лежит  «серединка» цветка. На ней написана буква, (например, С). Рядом выкладываются «лепестки», на которых написаны слова со звуками С. З, Ц, Ш. Ученик должен среди этих «лепестков» со словами выбрать те, где есть звук С.

2.вариант. Соотнести звуковую схему  и найти слова с «опасным  местом».

 

3.«Речевое лото»

Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить слова с заданным звуком, развивать внимание, фонематический слух, автоматизация звуков, развитие скорости чтения.

Ход игры. Детям раздаются карточки с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок.

 

4.Записать слова звуковой схемой. Определить «опасное место».

   Продиктовать слова, а ребенок  выкладывает  схему квадратиками.

   ау нога сок звезда  весна

               

5.Предложить картинки, на которых  нарисованы животные (лев белка  корова слон кошка) и записаны  звуковые схемы этих слов   (по количеству звуков в каждом  слове). Задача ребенка заключается  в том, чтобы определить какая схема подходит к каждому слову, т.е. соединить слово с соответствующей схемой.

 

6. «Телевизор».

Цель: развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Отрабатывать навыки чтения.

Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок должен по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвали слово, экран телевизора открывается.

Например: месяц – спрятанное слово.

 

7.Лото «Читаем сами».

Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные, развитие скорости чтения.

Ход игры. 1 вариант

Детям раздают карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (У кого слово?)». Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.

2 вариант.

Детям раздают карты. Ведущий показывает звуковую, схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов.

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Упражнения:

1.Вставь пропущенную букву в  звуковую схему (вначале в тех словах где  звуки хорошо слышатся: л- ма  р- ма  луж-   крыш-  п-кля;

Затем согласные -омик  крош-а   -уп  ко-ова  к-ига;

Затем с введением орфограмм по мере изучения букв: Маша жираф поля сорока ворона вода.

2.То же задание, но с использованием букв.

3.Закончи слоги слогом ШИ: на -  ва-  ды-  камы-   мы-  пи-  у- 

наоборот: закончи слово ШИ-  на;  -пы;  -пит;  -шка; -к.

4.Закончи слова одинаково (деление  на  слоги для переноса)

бабуш-  муш-  Миш-  пуш-  мыш-  пыш-

5.Грамматическая арифметика:

   кабан-ан+лук=    каблук

   корь-ь+идол-л+р= коридор

   ква+рак-ак+тира= квартира

   кот+елка-ка  котел

 

Приложение 4

Задание.

Списать слова, поставить ударение.

Ноты, Нина, Ната, нитки, кусты, сосны, кукла, рыба, парта.

Запись в тетради.

Ноты Нина Ната нитки кусты сосна кукла рыба парта (ставится ударение)

Закреплению умения находить ударение помогает набор слов для диктантов и устной работы, в процессе которой дети учатся последовательно выделять звуки. Каждый последующий набор слов на один знак больше предыдущего