Экспериментальная методика обучения грамотному письму в период обучения грамоте

- графически обозначить орфограмму  и условия ее выбора (без введения термина «условия выбора»);

- находить и исправлять орфографические ошибки.

На основе перечисленных критериев мы определили уровень сформированности орфографической зоркости детей.

Высокий – ребенок выполняет задания самостоятельно, в полном объеме, обладает высокой степенью внимания, хорошей памятью, мышлением, слышит звуки в словах, умеет их вычленять и синтезировать из звуков слова.

Высокий уровень  оценивается 48-55баллов.

Средний – ребенок выполняет задания с помощью учителя, справляется с частью заданий, может присутствовать рассеянное внимание, недостаточен объем памяти,  мыслительные процессы начинают работать по наводящим вопросам учителя, не все звуки  может выделить, не везде удается синтез слов.

Средний уровень оценивается 39-47 баллов.

Низкий – сложно выполнить задание даже с помощью учителя, не получается  уловить аналогию,  внимание рассеянное, ребенок заторможен или вообще не понимает о чем его спрашивают, частично выполняет задания самые легкие.

Низкий уровень оценивается – менее 39 баллов.

Нами была разработана диагностика, позволяющая определить уровень орфографической зоркости ребенка.

Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют довольно объемный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково.

Выдвигая перед учащимися определенные учебные задания, учитель должен знать, насколько сформированы у него соответствующие познавательные способности (в частности, лингвистические). Такое знание позволяет определенным образом упорядочить и модифицировать задания – расчленять их на более или менее крупные единицы, снижать или повышать их уровень, предоставлять ученику отдельные подсказки, наводящие вопросы и т.п. Другая сторона вопроса – необходимо всеми имеющимися средствами развивать познавательный интеллект учащихся. Если он не достигает возрастной нормы – корректировать его, а если такая норма достигнута – способствовать его дальнейшему развитию.  При этом используют два пути – придание процессу обучения развивающего характера и использование специальных упражнений как коррекционного, так и тренировочного характера. 

Для диагностики учебных способностей могут быть использованы различные средства. Среди них особенно ценным является метод психологических тестов, обеспечивающий точные количественные и качественные характеристики обследуемого ученика.

Предлагаемый тестовый комплекс предназначен для диагностики специальных (лингвистических) способностей: фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза, способности к морфологическим и синтаксическим обобщениям, объема пассивного и активного словаря, способности к анализу и синтезу зрительно-слуходвигательных образов и представлений, рассматриваемых применительно к требованиям усвоения родного языка.

Здесь названы элементарные способности. Наряду с ними важную роль в усвоении языка играют и более сложные качества, связанные с общими познавательными процессами. В частности тесты помогут осуществить диагностику смыслового восприятия (понимания) речи, памяти, мышления, внимания и их свойств.

Недостаточное развитие любой из названных способностей может обусловить серьезные трудности, и даже неуспеваемость в овладении, как письмом, так и чтением.

Поскольку у каждого ученика, который испытывает трудности в усвоении языка «набор» причинных факторов может быть различный, перед учителем встает задача и их диагностики, а затем естественно, и устранения (коррекции).

Комплекс рассчитан на осуществляемое во внеурочное время индивидуальное тестирование учащихся вначале учебного года с  контрольным повторением.

Комплекс лингвистической части и состоит из 4-х тестов А, каждый из которых содержит по 2 задания, и 3 теста В по 1 заданию.

Все тесты построены на обобщенном стимульном материале. Но с таким расчетом, чтобы активизировать именно те способности, которые требуются для усвоения данного учебного предмета.

Задания оцениваются по пятибалльной системе на каждого ученика, в конце составляется сводная таблица для подведения итогов. Условные обозначения уровней  имеющихся  базовых  способностей – В - высокий, С – средний, Н – низкий.

А Тест различения и выбора фонем.

Первое и второе задания направлены на оценку фонематического восприятия и  оценку уровня концентрации внимания, третье и четвертое– на состояние фонематических представлений и оценку уровня их восприятия, пятое и шестое – фонематического анализа, оценка уровня механической памяти и способности к осмысленному запоминанию, седьмое и восьмое – фонематического синтеза.

Для оценки состояния фонематического восприятия в комплект включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду звуков и слов-паронимов. Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, глухих и звонких,

 твердых и мягких фонем.

 Задание А-1

А)  Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если ты среди этих звуков услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай: Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш».

После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: «А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук (ЗЬ). Слушай: СЬ, ЦЬ, ЗЬ, ТЬ, ЗЬ».

И, наконец, учитель говорит: «Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук Ц, слушай: С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ.»

Примечание: Звуки Ш, ЗЬ, Ц, по два раза встречаются в заданных рядах звуков, поэтому общее количество правильных ответов (поднятие рук) составляет шесть. Исходя из этого нормы оценок:

Количество правильных поднятий рук	оценка
6-5	5
4	4
3	3
2	2
1-0	1

 

б) На столе 10 рисунков (см. приложение №1). Нужно рассмотреть все рисунки. Учитель называет рисунки попарно, а ребенок показывает их на картинках. Пары: трава – дрова, уточка – удочка, крыша – крыса, мишка – мышка, бочки – почки.

Количество правильных поднятий рук	оценка
6-5	5
4	4
3	3
2	2
1-0	1

 

А -2

А)

Отбери картинки со звуком А (см. приложение №2).

Шкала оценивания та же, что и в предыдущем задании.

Б) Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С. Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце.

Шкала оценивания та же (от 5 и менее слов).

 

 А – 3

А)  Учитель записывает слова и просит ребенка прочитать. Если у него не получается, то учитель читает слова сам и просит назвать все звуки по порядку: нос, дом, кот, окно, паук.

Шкала оценивания:

Количество правильно проанализированных влов	оценка
5	5
4	4
3	3
2	2
1-0	1

 

б)  выложить на столе буквы Ч, Ш, Ц, Т

     Уточнить, знает ли  ребенок эти буквы, назвать. Учитель произносит слово «чашка», а ребенок должен из четырех букв найти ту, которая соответствует первому звуку этого слова.

Шкала оценивания:

Типы ответов	оценка
Правильное самостоятельное выполнение задания	5
Выполнение задания с помощью наводящих вопросов учителя «Назови первый звук в слове «чашка». Отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т,) ту, которая соответствует первому звуку этого слова»	4
«Назови первый звук в слове «чашка». Прочитай эти буквы (Ч, Ш, Ц, Т). Отбери из этих четырех букв ту, которая соответствует звуку Ч»	3
«Первый звук в слове «чашка» - Ч. Это буквы: Ш, Ч, Ц, Т. Скажи какая буква соответствует звуку Ч?»	2
Невыполнение	0

А- 4

 

 А) Учитель называет каждый звук в слове отдельно с интервалом в 4-5 сек. Какое слово получается из этих звуков?

 Л...а…к

Д…о…м

Ш…к…а…ф

К…о…ф…т…а

Зь…э…р…к…а…л…о

Шкала оценивания по числу синтезированных слов.

 

Б) То же самое, что и в а), только интервал между словами 2-3 сек.

Шкала оценивания та же.

К..о..т

Н..о..с

П..а..у..к

З..а..м..о..к

С..о..б..а..к..а

 

В - 5

Записывание слов под диктовку квадратиками.

Назначение задания: выявить уровень готовности психологических и психофизиологических функций (образно-логического мышления), обеспечивающих восприятие речи на слух – уровень развития фонематического анализа, а также способностей к переводу звукового кода в другую знаковую систему, в данном случае – в квадратики.

Инструкция: Записать под диктовку несколько слов, но не буквами, а квадратиками: сколько звуков в слове, столько нарисовать квадратиков. Показать детям наглядно как это  делается на примере слова «рак».

Продиктовать четко медленно, не деля слова на слоги (ум, ухо, лапа, сосна, капитан).

Оценка:

Пятибалльная та же система.

 

В - 6 

Назначение задания:

     Выявить готовность психологических и психофизических функций, обеспечивающих чтение, - умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что делает ученик при диктанте).

Инструкция:

     Каждый ребенок получает лист с рисунками животных и нарисованными тут же схемами их названий – квадратиками. Количество квадратиков  соответствует количеству букв в слове. Схемы расположены вразбивку по отношению к картинкам. Дети должны при помощи соединительных линий установить соответствие между названиями животного и схемой.

    Предварительно разобрать задание на двух примерах.

     Картинки для анализа  – лев белка коза слон кошка.

Оценка, как и в первом задании.  

В – 7.

 

Назначение:

     Сравнение, получение сведений о тонкостях анализа, развитии самоконтроля, умении использовать полученные знания, о волевых качествах ребенка, способности к осмысленному запоминанию.

     Даны три группы слов, найти  различия в звуковом варианте и в графическом изображении слова,  лексическом:

Кот                    лес               дом

Кит                   сад               мак

Лена                  мама           дома

 

Оценка:

По пятибалльной шкале: 1. Обнаружение разницы в количестве звуков, лексическом значении, анализ букв с нахождением разных и одинаковых, возможно слоговой состав, возможно орфографический -5 баллов;

2.Обнаружение то же, но с помощью  учителя за исключением последнего -4 балла; 3. Обнаружение количества  звуков, лексического значения – 3 балла; 4. Обнаружение только лексического значения и разницы в звуках с помощью учителя 2 балла. 5. Не  выполнил задание - 1 балл.