Интеллектуальная готовность к школьному обучению

 Методика «Вербальная фантазия» показала следующие результаты (протокол в Приложении 23).

Таблица 12.               Результаты  обследования по методике «Вербальная фантазия»

Ф.и.	скорость	оригинальн	Богат фант	Проработ образов	Уровень
Инна А	4	7	7	7	высокий
Юля Б	5	7	7	7	высокий
Вова С	5	7	5	4	средний

 

Показатели  уровня  творческого воображения, по результатам повторного тестирования,  после проведения формирующего эксперимента значительно выросли. Повысились и скорость и оригинальность воображения.

По результатам методики «Выкладывание геометрических фигур» (Приложение 24) Вову С.  И Юлю Б. можно отнести к детям с высоким уровнем развития элементов структуры учебной деятельности, Инну А. – к среднему уровню.

В первом случае уже на этапе ориентировки в задании  эти дети самостоятельно и уверенно вербализовывали его правила, программировали предстоящую деятельность как на основе общей цели, так и способов ее выполнения. В дальнейшем они подчиняли все свои действия созданной программе, успешно контролировали правильность их выполнения, давали адекватную оценку полученному результату. Иными словами, в ситуации принятия и выполнения учебного задания эти дети проявили высокий уровень активности, который выражает собой благоприятные внутренние условия к их саморазвитию в учебной деятельности.

Инна А. на этане ориентировки вербализует правила задания, но не программирует полностью  предстоящей деятельности по способам ее выполнения. Процесс самоконтроля за выполнением отдельных действий и деятельности в целом осуществляется при напоминании. Самостоятельная оценка результата деятельности также носит ситуативный характер. По своей инициативе, не производят сличения результата своего труда по заданным параметрам. Однако небольшая помощь извне в форме побуждения и некоторого наведения способствует сравнительно быстрому изменению положения: формулирует правила, относящиеся к способам деятельности, начинают сличать достигнутый результат с заданием, оценивать свою работу в соответствии с правилами выполнения.

Таким образом, можно  достаточно уверенно  утверждать, что  формирующий эксперимент  удался, уровень интеллектуальной и, в целом,  школьной готовности детей достиг нужного уровня.

Подтвердилась гипотеза исследования: выявление предпосылок интеллектуальной готовности к школе с помощью адекватной диагностики поможет определить те стороны интеллектуального развития ребенка, которые нуждаются в коррекции, а также будет способствовать успешному построению коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с целью формирования их интеллектуальной и, в целом,  психологической готовности к школе.

Выводы по главе 3

 

Цель психологического обследования в практической части  работы - определение школьной зрелости для выявления детей, не готовых к школьному обучению и нуждающихся в специальных развивающих занятиях и индивидуальном подходе при обучении.

Первый этап обследования поступающих в школу детей  должен дaть ориентировочную информацию об их школьной зрелости, и лишь тогда, когда целью является разработка индивидуальной программы развития для учащегося, целесообразно, на взгляд И.В. Дубровиной, определять психологическую готовность во всем объеме, т. е. диагностировать различные ее стороны: интеллектуальную готовность; наличие основных  представлений о природных    и    социальных      явлениях,        формирование соответствующего уровня произвольности.

Данные диагностики  уровня школьной зрелости по методике Керна-Йирасека показали, что дети в  исследуемой подготовительной группе ДОУ имеют хорошие показатели измеряемого качества.  Выявлена группа детей, имеющий уровень школьной зрелости ниже среднего и недостаточный уровень развития интеллектуальной сферы.

С детьми, имеющими уровень  школьной готовности ниже среднего проведена  коррекционно-развивающая работа  Программа по формированию интеллектуальной готовности к школе включала систему занятий с испытуемыми детьми, имеющими низкий уровень готовности к школе –развитие всех ВПФ и, в первую очередь, мышления и речи,  развитие восприятия, внимания, наблюдательности и др.

Контрольная диагностика  показала, что проделанная работа оказалась эффективной.  Подтвердилась гипотеза исследования: выявление предпосылок интеллектуальной готовности к школе с помощью адекватной диагностики поможет определить те стороны интеллектуального развития ребенка, которые нуждаются в коррекции, а также будет способствовать успешному построению коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с целью формирования их интеллектуальной и, в целом,  психологической готовности к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития как личностной,  так и интеллектуальной сферы.

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный  уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

 Психологическая готовность  ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов  психического развития в период  дошкольного детства. Ее содержание  определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. Качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Исходя из этого, психологическая готовность к школе заключается в том, что дошкольник овладевает предпосылками к последующему их усвоению.

Встаёт вопрос о проведении комплексного психологического обследования детей при поступлении в первый класс. Такого рода психодиагностика позволяет  понять индивидуальные возможности  их ребёнка, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для педагогов и родителей, выполняя которые удается избегать осложнений в обучении и развитии. Психодиагностика является не самоцелью, а только средством, с помощью которого обеспечивается необходимая информационная база для планирования дальнейшей психологической помощи учащимся.

Понятие «психологическая готовность к обучению» имеет  смысл лишь в условиях массового  обучения в школе, когда учитель  вынужден ориентироваться на некий средний уровень актуального развития детей и некую среднюю «зону ближайшего развития». При индивидуальном обучении ребенка нет смысла говорить о «психологической готовности к обучению», поскольку оно ориентируется на конкретную «зону ближайшего развития» и конкретный уровень актуального развития ребенка.

В теоретической части  работы рассматриваются различные  подходы к критериям школьной готовности. Чтобы ребенок мог  успешно учиться в школе и  выполнять свои обязанности, он к  моменту поступления в школу должен достичь определенного уровня физического,  психического и нравственно-волевого развития, так называемой школьной зрелости.  Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности: умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Подготовка детей к школе на занятиях в ДОУ подразумевает не только вооружение детей определёнными учебными  знаниями и  умениями, определяемыми «Программой обучения и воспитания в детском саду», но и воспитания активности и самостоятельности, дисциплинированности и положительного отношения к учёбе, формирование опыта коллективной деятельности.

Одним из важных компонентов  школьной готовности является интеллектуальная.

Интеллектуальное развитие  ребенка-дошкольника  характеризуется  созреванием аналитических психологических  процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению заключается  не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития мыслительных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления. Она  не предполагает наличия у ребенка каких-то определенных сформированных знаний или умений (например, чтения),   главное – это наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

В практической части работы изучен уровень готовности к школе детей подготовительной группы ДОУ. Сделаны выводы о том, что у большей части детей психо-физиологическое развитие и  отношение к учебной деятельности на занятиях соответствует критериям готовности к школе.  Однако, выделена группа детей, показатели интеллекта которых ниже среднего и низкие. 

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система психолого-педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и  педагогического процесса в целом. В случае если малыш обнаруживает ярко выраженные или скрытые нарушения нормального хода психического развития, с ним организуются специальные занятия для коррекции отклонений и профилактики школьных трудностей, что и проделано с группой дошкольников.

С детьми, имеющими уровень  школьной готовности ниже среднего проведена  коррекционно-развивающая работа  Программа по формированию интеллектуальной готовности к школе включала систему занятий с испытуемыми детьми, имеющими низкий уровень готовности к школе –развитие всех ВПФ и, в первую очередь, мышления и речи,  развитие восприятия, внимания, наблюдательности и др.

Контрольная диагностика  показала, что проделанная работа оказалась эффективной.  Подтвердилась  гипотеза исследования: выявление предпосылок интеллектуальной готовности к школе с помощью адекватной диагностики поможет определить те стороны интеллектуального развития ребенка, которые нуждаются в коррекции, а также будет способствовать успешному построению коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с целью формирования их интеллектуальной и, в целом,  психологической готовности к школе.

Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного  освоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Амонашвили Ш.А. ,В  школу - с шести лет . М , Просвещение,1986 с. 4-26

2. Битянова М., Барчук О Диагностика дошкольной зрелости //Школьный психолог N 30 2000 с. 8-9

3. Битянова М. «Куда  уходит детство?»// Школьный психолог № 12, 1999с 5-9

4. Божович Л. И. Личность  и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

5. Брозаускас Г.Л.  и  Нужной А.Н. Занимательное обучение  дошкольника: спор на кухне  М.: Союз, 2001 .

6.Брунер.Д. Психология  познания.  М , Педагогика 1977 с. 35-37

7. Буре Р.С. Готовим  детей к школе М. Просвещение 1987.  - 93 с

8. Вартохова Е.К., Дятко  Н.В., Сазонова Е.В. «Экспресс-диагностика  готовности к школе». М.: Генезис, 1998

9. Венгер Л.А. Психологические  вопросы подготовки детей к  обучению в школе // Дошкольное  воспитание. -1970.- № 4.-С.36-41.

10.  Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе.  М.  Знание, 1994. -192 с.

11. Вовчик-Блакитная Е.А.  Детские контакты и их мотивы. С. 34-38. //Психология дошкольника.  Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева.  М.: Академия 1998. - 384 с. 

12. Выготский Л.С. Вопросы  детской психологии.  СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с. 

13.Гальперин П.Я. Методы  обучения и умственное развитие  ребёнка , М , 1985 с. 3-27. 

14. Гатанова Н.В. , Тунина  Е.Г. Тесты для подготовки ребенка  к школе СПб. ОЛМА-ПРЕСС, 2001

15. Гатанова Н.В.  Тунина Е.Г. Развиваю внимание. СПб Питер 2002 265с.

16.Гильдбух Ю. В.  Психолого - педагогические основы  индивидуального подхода к слабоподготовленным  ученикам.Киев 1985. с. 23-47

17. Глинка Г.А.  Развиваю  мышление и речь СПб Питер  2002 243с.

18.Готовность к школе  / Под ред. И .В. Дубровиной. М,1995. 46с.  

19. Гуткина Н.И. Психологическая  готовность к школе М. Академический  проект, 2000

20. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6—7 лет к школьному обучению. М., 1996

21. Давыдов В.В. Проблемы  развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

22.Дубровина И.В. Практическая  психология образования  М  ,2003.  376 с.