Интеллектуальная готовность к школьному обучению

При отборе детей в  школы, учебные программы которых  значительно усложнены, и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), используют более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц.

Таким образом, диагностика интеллектуальной готовности к школе в практике используется в основном в двух случаях: как дополнительное индивидуальное обследование, которое должно помочь выявить особенности интеллектуального развития ребенка, чтобы наметить коррекционную и профилактическую программу работы с ним, и при отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены, и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи).

 

2.4. Коррекция  и развитие интеллектуальной  сферы дошкольников

 

Современные психологи (А. Л. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников. [10]

Обучение на занятиях в условиях общественного дошкольного воспитания выступает в настоящее время как основной фактор умственного воспитания дошкольников. В связи с этим особенное значение приобретает изучение вопросов содержания и методов интеллектуального развития детей.

Под содержанием умственного  воспитания в дошкольной педагогике понимается формирование у детей определенного объема знаний об окружающих предметах и явлениях (общественной жизни, живой и неживой природе и т. д.) и способов мыслительной деятельности — умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать простые обобщения Объем и характер содержания определен «Программой воспитания в детском саду». Успешность умственного развития детей зависит от характера усваиваемых знаний, а также от методов обучения.

Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и речи. В игре развивается процесс замещения, с которым ребёнок встретится в школе при изучении математики, языка. Ребёнок играя учится планировать свои действия и это умение поможет ему в будущем перейти к планированию учебной деятельности. [4]

Что касается специальных  коррекционно-развивающих занятий  по подготовке детей к школе, то существует достаточно много таких программ. Разрабатываются такие программы  и индивидуальные, и для групп  детей с общими аспектами неподготовленности, в том числе интеллектуальной.

Развивающую работу с  нуждающимиcя в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему- то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психических функций: мышления, внимания, памяти, воображения, речи. [35]

Издаётся соответствующая  литература для родителей и педагогов. Немалую часть литературы по подготовке детей к школе составляют разнообразные издания, направленные на развитие познавательной сферы дошкольника. Практически все они могут быть смело использованы как специалистами, так и родителями. В этом благодатном возрасте (дошкольном) любые развивающие занятия будут полезны детям. Следует оговориться, что имеется в виду именно развитие ребенка, а не его раннее обучение.  При работе с этими пособиями дети учатся творчески и неординарно мыслить, быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, возникающих в учебе, игре и общении со сверстниками. В эти сборники включены многочисленные игры, упражнения и задания, которые помогут взрослым подготовить ребенка к школе. Они не только способствуют развитию познавательных возможностей, но и обучают элементарным навыкам счета, письма, чтения.

В целом, большинство  книг по развитию детей дошкольного  возраста, адресованных родителям, могут  быть использованы педагогами и психологами  для проведения подготовительных занятий  с дошкольниками, а также развивающих и коррекционных занятий с более старшими ребятами. [5,14,17,36]

Таким образом, формирование психологической готовности к школе  может происходить в различных  видах деятельности детей, в том  числе в игре – ведущей деятельности дошкольника, на занятиях в ДОУ, в ходе реализации специальной коррекционно-развивающей работы, а также родителями дошкольников.

 

Выводы по главе 2

 

Интеллектуальное развитие  ребенка-дошкольника  характеризуется  созреванием аналитических психологических  процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению заключается  не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития мыслительных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления. Она  не предполагает наличия у ребенка каких-то определенных сформированных знаний или умений (например, чтения),   главное – это наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Под интеллектуальной готовностью ребёнка к школьному обучению понимается развитие мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3 Исследование интеллектуальной готовности к школьному обучению

3.1. Цель, задачи, организация и методы экспериментального              исследования

 

В соответствии с темой  исследования,  в практической части  работы описывается констатирующий эксперимент по диагностике интеллектуальной готовности к школьному  обучению дошкольников подготовительной группы ДОУ и делается анализ полученных результатов.

Исследование проводилось  в МДОУ №16 г. Городца Нижегородской области. Время проведения опытно-экспериментальной работы: март - июнь 2007г.

Цель практической части  исследования заключается в проведении опытно-экспериментальной работы по  изучению уровня готовности к школе  воспитанников подготовительной группы ДОУ, при необходимости – в  составлении и реализации индивидуальной коррекционной программы для дошкольников, показавших низкие результаты и проверке эффективности  проделанной работы.

Этим проверяется гипотеза исследования: выявление предпосылок интеллектуальной готовности к школе с помощью адекватной диагностики поможет определить те стороны интеллектуального развития ребенка, которые нуждаются в коррекции, а также будет способствовать успешному построению коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с целью формирования их интеллектуальной и, в целом,  психологической готовности к школе. 

Для достижения цели исследования в его практической части решаются следующие задачи:

1. Подобрать методики  диагностики для выявления уровня интеллектуальной готовности дошкольников подготовительной группы ДОУ к школьному обучению.

2. Провести констатирующий эксперимент: выявить уровень интеллектуальной готовности к школе дошкольников подготовительной группы ДОУ на основе диагностики.

3. Провести анализ  полученных в исследовании результатов.

Организация исследования.

Исследование проходило  в несколько этапов.

1. Диагностический этап (март 2007)

2. Этап анализа полученных данных (март 2007).

3. Этап разработки и реализации   коррекционно-развивающей программы( апрель-июнь 2007).

4. Этап проведения контрольного эксперимента с целью проверки эффективности программы (июнь 2007).

5. Разработка рекомендаций педагогам и родителям по подготовке детей к школе.

Исходя из теоретических  положений, разрабатывая программу изучения интеллектуальной готовности к школе мы учитывали, что:

1. Цель психологического  обследования - определение школьной зрелости для выявления детей, не готовых к школьному обучению и нуждающихся в специальных развивающих занятиях и индивидуальном подходе при обучении.

2. Первый этап обследования  поступающих в школу детей должен дaть ориентировочную информацию об их школьной зрелости. Для решения этой задачи можно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, имеющий нормативные показатели.

3. Дети, получившие по  тесту Керна-Йирасека оценку, свидетельствующую об уровне развития ниже средней нормы, должны пройти дополнительное психологическое обследование для уточнения особенностей развития их интеллектуальной сферы.

На основе анализа  подходов к определению уровня школьной готовности детей диагностический  этап исследования разбит на два подэтапа. Первый подэтап обследования поступающих в школу детей должен дaть ориентировочную информацию об их школьной зрелости. Дети, получившие на первом подэтапе оценку, свидетельствующую об уровне развития школьной готовности ниже средней нормы, проходят дополнительное психологическое обследование для уточнения особенностей развития их интеллектуальной  сферы – это второй подэтап исследования.

Выбраны следующие методики диагностики.

Для первого подэтапа диагностического этапа исследования - методика Керна – Йирасека.

Цель: определение уровня функциональной готовности к школьному обучении. По результатам применения методики дети отнесены к группам с соответствующим уровнем готовности: высоким, средним, низким [35].

Содержание методики в Приложении 1.

В соответствии с теоретическими данными  для второго  подэтапа диагностического этапа исследования были выбраны следующие методики диагностики интеллектуального развития.

 1. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика.

Цель: в ходе ответов на вопросы выявляется степень развитости у ребёнка интеллектуальных процессов – словесно-логического мышления на основе оценки операций мышления: определения понятий, причинно-следственных связей, сходства-различия [35].

Содержание методики в Приложении 1.

2. Методика «Что здесь лишнее?» (из диагностического комплекса Р.С. Hемова)[14]

Цель: оценка образно-логического  мышления, умственных операций анализа и обобщения.

Содержание методики в Приложении 2.

3. Методика «Обведи контур» (из диагностического комплекса Р.С. Немова) [14]

Цель оценка наглядно-действенного мышления

Содержание методики в Приложении 3.

4. Методика «Расскажи по картинке» (из диагностического комплекса Р.С. Немова)[14]

Цель: выявить уровень  развития речи, активного словаря.

Содержание методики в Приложении 4.

6. Методика «Изучение эффективности запоминания осмысленного материала» (Г.А. Урунтаева)[45]

Содержание методики в Приложении 5.

7. Методика «Корректурная проба» (графические фигуры).(из диагностического комплекса Р.В. Овчаровой)

Цель: выявить особенности внимания детей [32].

Содержание методики в Приложении 6.

8 Методика «Вербальная фантазия» (автор Р.С.Немов Р.С.)[14]

Цель: для выявления оригинальности и разнообразия образов воображения, их проработанности и детализации

Содержание методики в Приложении 7.

9. Методика «Выкладывание геометрических фигур» [46]

Цель: изучение особенностей в овладении общей структурой учебной деятельности в условиях выполнения деятельности по инструкции по методике У.В. Ульенковой

Содержание методики в Приложении 8.

Таким образом,  первый этап обследования поступающих в  школу детей должен дaть ориентировочную информацию об их школьной зрелости. Дети, имеющие  уровень развития ниже средней нормы, должны пройти дополнительное психологическое обследование для уточнения особенностей развития их интеллектуальной сферы.

 

 

 

3.2. Анализ результатов исследования интеллектуальной готовности к школе

 

По результатам диагностики  по методике Керна-Йирасека полученные данные сведены в таблицы и диаграммы. Анализируемый материал (детские работы) в приложении 9.

Таблица 1. Сводные данные результатов диагностики по методике Керна – Йирасека.

№п/п	ФИ	рисунок человека	копирование  письменных букв	срисовывание группы точек	Σ	уровень готовности
1	Вова Е	1 балл	1 балл	1 балл	3 балла	высокий
2	Дима Н	2 балла	2 балла	1 балл	5 баллов	высокий
3	Влад Б	2 балла	1 балл	1 балл	4 балла	высокий
4	Вова С	3 балла	4 балла	3 балла	10 баллов	низкий
5	Дима Л	4 балла	2 балла	2 балла	8 баллов	средний
6	Вася Г	1 балл	1 балл	2 балла	4 балла	высокий
7	Лева Д.	2 балла	1 балл	2 балла	5 баллов	высокий
8	Юля Б.	3 балла	3 балла	4  балла	10 баллов	низкий
9	Виола К.	1 балл	1 балл	2 балла	4 балла	высокий
10	Маша В.	2 балла	1 балл	1 балл	4 балла	высокий
11	Надя Г.	3 балла	1 балл	2 балла	6 баллов	высокий
12	Оля Г.	1 балл	1 балл	2 балла	4 балла	высокий
13	Яна О	2 балла	1 балл	1 балл	4 балла	высокий
14	Инна А	4 балла	4 балла	3 балла	11 баллов	низкий