Интеллектуальная готовность к школьному обучению

 

Неподготовленность к  школьному обучению проявляется  в следующем:

-     неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, теряет нить объяснения, не может включиться в общий режим работы класса;

-     у неподготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и интеллектуальные  возможности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой;

-     ребенок, плохо подготовленный к школе часто малоинициативен, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач,  нет интереса к познанию. [5]

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента может повлечь за собой отставание или искажение в развитии других (хотя, это не фатально). Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

А.Л.Венгер описал три  варианта такого  развития 6-7-ми летних детей:

1. Тревожность. Тревожность  возникает из-за страха что-то  сделать плохо, неправильно. Такой  же результат достигается в  ситуации, когда родители предъявляют завышенные требования. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности.

2. «Негативистическая  демонстративность». Демонстративность  - особенность личности, связанная  с повышенной потребностью в  успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования.  Не принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.

3.«Уход от реальности».  Эти дети тоже имеют сильную  потребность во внимании к  себе, но реализовать ее в резкой  театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Это обычно сочетается с инфантильностью, отсутствием самоконтроля. Такие дети «витают в облаках». В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности.[8]

Почти в каждом классе есть дети с избыточной «педагогической» готовностью: хорошо читающие, пишущие, считающие. Психологическая готовность таких детей часто характеризуется  сравнительно высоким уровнем интеллектуальной готовности и низким – волевой, причём в ходе обучения эксплуатируется именно сильная сторона, а волевая не развивается. Привычка получать хорошие оценки, не прилагая к этому усилий, отсутствие навыков повседневной работы сказывается позже падением успеваемости. Отрицательные последствия этого для формирования личности, в частности самооценки, очевидны.[24]

Некоторые психологи  отмечают, что дошкольная зрелость оказывается более эффективной для успешности обучения и адаптации ребенка, чем психологическая готовность. Так, по данным М.Р. Битяновой, среди детей, показавших высокую дошкольную зрелость, 100% успешно адаптировались к школе и успешно обучались; среди детей, показавших высокую психологическую готовность, — только 71,4%. [2]

Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.

Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. У таких детей речь развивается рано и интенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, дети недостаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами и некоторыми другими особенностями, что не позволяет успешно учиться в школе

В учебную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Мотивационная  незрелость часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности. В тех случаях, когда внутренняя позиция школьника не удовлетворена, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: ожидание успеха в школе, плохого отношения к себе, боязнь школы, нежелание посещать ее. Таким образом у ребенка возникает чувство беспокойства, это является началом для появления страха и тревоги.

Таким образом, психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Незрелость хотя бы одного компонента школьной готовности является причиной неготовности к школьному обучению и приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к школе. Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного возраста являются следствием слабого внимания взрослых к развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства.

 

Выводы по главе 1

 

Психологическая готовность к обучению в школе должна быть закономерным итогом всей дошкольной жизни ребенка.

Возрастные периоды  представляют собой необходимые  стадии развития, и нельзя «перепрыгнуть» через какую-нибудь из них. Переход  на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут решиться путем такого перехода. Важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития. В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мотивационно-потребностной сферы учебной деятельности.

Полноценная психологическая  готовность к обучению в школе  должна являться тем итогом дошкольного  возраста, который позволит ребенку успешно овладевать новыми для него требованиями. В этой связи, овладение основными компонентами учебной деятельности является основной составляющей психологической готовности к обучению в школе. Обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в «зону ближайшего развития» ребенка.   

Важно уточнить, что  любые  психические свойства и способности  складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они необходимы. Поэтому  психологическая готовность к школе  заключается не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами компоненты учебной деятельности, а в том, что он овладевает предпосылками к следующему их усвоению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Особенности  интеллектуального развития дошкольников

2.1. Особенности интеллектуального развития старших дошкольников

 

Интеллект - это общая  познавательная способность, способность  к познанию. Уровень развития интеллекта проявляется во всех сферах - и в  мышлении, и в восприятии, и в  памяти, и в речи[21].

В первую очередь он понимается как развитие мыслительных процессов -способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять  существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. 

Анализируя природу  мышления дошкольника, необходимо остановиться на характеристике его форм. Традиционно формы мышления детей дошкольного возраста выделяют в контексте основных видов деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Г.И. Менчинская и др.) [49].

Наглядно-действенное  мышление ребенка n характеризуется как разновидность практического мышления, основным признаком которого является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями [31].

Наглядно-образное мышление дошкольника это решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами (Л.А, Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская) [9].

Логическое мышление ребенка дошкольника традиционно  отождествляется с речевым, словесным, но односторонность такого подхода  доказана в исследованиях Л.А. Венгера, Л.Л. Гуровой, И.С. Якиманской и др. Действительно, логика ребенка, все формы логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент [10].

К старшему дошкольному  возрасту дети, пользуясь усвоенной  системой общественно-выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их даёт возможность ребёнку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы.

Важным аспектом интеллектуального развития является развитие пространственных представлений и образного мышления. Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе [39].

Другой показатель интеллектуального  развития ребенка – умение ориентироваться на систему признаков. Этот показатель позволит выявить, сколько признаков может одновременно учитывать ребенок при выполнении того или иного задания. Способность ориентироваться на ряд связанных признаков одновременно только складывается к началу школьного обучения, однако она принципиально важна для усвоения учебного содержания.

Чтобы правильно написать даже отдельную  букву, ребенку необходимо не только освоить написание каждого элемента этой буквы, но и правильно расположить их относительно друг друга, соотнести по размеру, а также правильно сориентировать весь набор элементов буквы относительно тетрадного листа. Так называемое зеркальное письмо, когда ребенок неверно располагает элементы буквы на плоскости листа, является одним из проявлений этого рода трудностей [36].

Еще одной характеристикой интеллектуальных способностей является развитие знаково-символической функции. Развитие знаково-символической функции необходимо для усвоения понятий числа,  звуко-буквенных связей, вообще любого абстрактного содержания [25].

В целом группа показателей  интеллектуального развития характеризует  не только сами мыслительные операции, которыми владеет ребенок, но и то, может ли он их самостоятельно эффективно использовать для решения различных учебных задач.

Тесно связано с интеллектуальным развитием развитие речи ребенка. Шести-семилетний ребенок должен не  только уметь формулировать сложные высказывания, но и хорошо понимать смысл различных грамматических конструкций, в которых формулируются объяснения на уроке, даются инструкции к работе, иметь богатый словарный запас[47].

Чтобы быть по-настоящему учеником, успешно учиться, ребёнок должен понимать учебную задачу, то есть способ деятельности, который предлагает учитель. Для учения необходимы произвольность внимания, умение планировать и контролировать свою работу.

В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим  вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велики [53].

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала. Он начинает использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания [10].

Таким образом,  интеллектуальное развитие ребенка-дошкольника характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.

 

 

 

 

 2.2. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению

 

Многие считают, что  именно интеллектуальная готовность является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа ее – это обучение детей навыкам письма, чтения и счета. Это убеждение и является причиной многих ошибок при подготовке детей к школе.

Л.С.Выготский один из первых высказал мысль о том, что интеллектуальная готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития мыслительных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления. По мнению  ученого, быть готовым к школе, значит, обладать умением обобщать и дифференцировать (в соответствии с возрастом) предметы и явления окружающего мира [12].