Интеллектуальная готовность к школьному обучению

На основе возникновения личного  сознания возникает так называемый кризис 7 лет. Термин «кризис» используется Д.Б. Элькониным для характеристики качественного скачка в психическом развитии. Д.Б. Эльконин считает, что ребенок переходит в новый возраст тогда, когда появляется ориентация на смысл поступка. Именно с наступлением  этого переходного момента  напрямую связана проблема готовности к школе. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций порождает у ребёнка соответствующие потребности и стремления. В результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность порождает кризис. 7 лет. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Главным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки).[49]

Таким образом, в период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мотивационно-потребностной сферы учебной деятельности. В игровой деятельности ребенок сначала эмоционально, затем интеллектуально овладевает всей системой человеческих отношений. Освоив основные смыслы деятельности взрослых, ребенок хочет включиться в общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность, занять новую социальную позицию.

 

1.2. Итоги дошкольного  развития

 

Как  отмечал еще Л.С.Выготский, ребенок, поступающий в школу,  по существу еще дошкольник, который переступая порог школы, несет с  собой  представления о ярком интересном мире.[12] Важнейшей же предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребенка.

Дошкольную зрелость определяют  как целостное психическое состояние ребенка дошкольного возраста, характеризующееся высокой степенью развития тех качеств и процессов, которые переживают свой расцвет именно в дошкольный период детства и для которых этот период является сензитивным.

Среди них принципиально  важными являются следующие: сформированность приемов игровой деятельности, развитые социальные эмоции и высокий (для данного периода) уровень нравственного развития, развитое воображение, высокий уровень наглядно-образного мышления, памяти, речи, высокая самооценка.[27,40]

Наибольшее  значение придают  тем качествам и психическим  процессам, которые связаны со способностью ребенка осуществлять сложную развернутую  игровую деятельность, прежде всего  — ролевую игру с сюжетом, с  распределением ролей и правилами. Если ребенок не прошел все стадии развития игры, то с большой долей вероятности можно сказать, что к моменту поступления в школу в его психическом развитии не наблюдается кризис семи лет, знаменующий появление учебной мотивации.

В игровой деятельности ребенок сначала эмоционально, затем интеллектуально овладевает всей системой человеческих отношений. Освоив основные смыслы деятельности взрослых, ребенок хочет включиться в общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность, занять новую социальную позицию – позицию школьника.[40]

К моменту кризиса  семи лет игра исчерпывает свои возможности  по образованию «зон ближайшего развития». Появление учебной мотивации  свидетельствует о том, что игра выполнила свою роль в развитии ребенка  и дальнейшее его развитие пойдет уже в рамках учебной деятельности.[24]

Уровень актуального  развития должен быть таким, чтобы программа  обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития» определяется результатом, которого ребенок может достичь  в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Л.С.Выготский подчеркивал, что обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в «зону ближайшего развития» ребенка.[12]

Как отмечено ранее, полноценная психологическая готовность к обучению в школе должна являться тем итогом дошкольного возраста, который позволит ребенку успешно овладевать новыми для него требованиями. В свете возникших в переходном периоде новых задач, овладение основными компонентами учебной деятельности является основной составляющей психологической готовности к обучению в школе.

Возможность реализации принципа развивающего обучения предполагает у детей, поступающих в первый класс, не столько наличие у них специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной аналитико-синтетической деятельности, более высокого уровня развития эмоционально-волевых качеств, самостоятельности, работоспособности, организованности своих действий, чем это имело место несколько лет тому назад (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, В.С.Мухина). [2,21,27]

Опираясь на основные положения  теории учебной деятельности, разработанной  Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым [21]рассмотрим компоненты учебной деятельности. Основным компонентом учебной деятельности, согласно данной теории, является учебная задача. Поскольку выделение и овладение общим способом действия при решении учебной задачи, является одной из главных целей учебной деятельности, то основным структурным компонентом готовности к овладению учебной деятельностью может выступать овладение дошкольниками общими способами действий. Также одной из важных предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста выступает умение контролировать и оценивать свои действия, так как учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, и необходимость сопоставления произведенного учеником действия с образцом.

Структура готовности к овладению  учебной деятельностью состоит  из следующих компонентов:

-умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться  на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать  говорящего и точно выполнять  задания, предлагаемые в устной  форме; 

- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. [49]

Это фактически параметры  развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается  обучение первого года в школе.

Исходя из вышеизложенного, выделим те основные психологические образования ребенка, которые будут способствовать формированию структурных компонентов психологической готовности к овладению учебной деятельностью. Это: сформированность прежде всего наглядно-образного, образно-схематического и начатков логического мышления, достаточный уровень развития творческого воображения, произвольного внимания, образной и смысловой памяти; во-вторых, личностные качества, в частности, сформированность внутренней позиции школьника, принятие новых ценностей и норм, связанных со школьным обучением, возможность организации своей деятельности в соответствии с указанием учителя, умение самоконтроля и саморегуляции. Готовность к учебной деятельности также предполагает овладение ребенком определенными знаниями и общими представлениями об окружающем мире.[33]

Новый вид деятельности, в данном случае учебной, не надстраивается механически  над предыдущей - игровой, поскольку  наличие психологических предпосылок, зарождающихся в игре, еще не предопределяет психологической готовности к овладению учебной деятельностью, она появляется в результате целенаправленного формирования. Деятельность старшего дошкольника должна быть организована таким образом, чтобы в ней действительно возникали и развивались те психические функции, которые необходимы для учебной деятельности, и которая являлась бы логическим переходом от игровой деятельности к учебной. Возрастной период от 6 до 7 лет характеризуется сензитивностью к воздействию со стороны взрослого, к усвоению норм и правил поведения, к овладению способами систематического обучения. Ребенок старшего дошкольного возраста в этот период предрасположен к тому, что обозначается термином «обучаемость».[33]

Таким образом, определение готовности к обучению в школе в переходный период  от дошкольного к школьному возрасту, включает данные как по новообразованиям дошкольного возраста, так и по начальным формам деятельности следующего периода, а также об уровне развития симптомов, характеризующих наступление переходного периода.

 

1.3. Содержание понятия  «психологическая готовность к  школе». Основные аспекты школьной зрелости

 

Понятие «готовность к школе» (иначе  – «школьная зрелость») - комплексное, многогранное и охватывает все сферы  жизни ребенка.

 Готовность к обучению не  что иное, как необходимый уровень развития ребенка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справляться с учебой в школе (М. И. Степанова) [42].

Готовность к школе - это прежде всего физиологическое, психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности. [40]. Здесь имеется в виду развитие тех специфических форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (или хотя бы существенное снижение) отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить «универсальные»  составляющие готовности ребенка к  школе:

1. Физическая готовность (навыки самообслуживания, состояние  общей моторики, уровень физической  подготовленности, состояние здоровья, правильное телосложение, осанка).

2. Психическая (состояние  внимания, памяти, воображения, речи, мышления, воли, восприятия, чувств).

3. Личностная (эмоциональная,  мотивационная, достаточно высокий  уровень зрительно-моторной координации).

4. Социальная готовность (коммуникативно-нравственная, осознание  социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающими  взрослыми, со сверстниками, отношение к самому себе).[7,10,23]

Психологическая готовность к школе - только один из аспектов общей готовности, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

-исследования, направленные  на формирование у детей дошкольного  возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;

-исследование новообразований  и изменений в психике ребенка; 

-исследование генезиса  отдельных компонентов учебной  деятельности и выявление путей  их формирования;

-изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого. [25]

Л.А.Венгер выделяет мотивационную, личностную готовность, в которую входят внутренняя позиция школьника, волевая, интеллектуальная готовность, достаточно высокий уровень зрительно-моторной координации. [9,10]. Он считает, что внутренняя позиция школьника, то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила, является главной составляющей психологической готовности.

Исходя из теоретических  взглядов Д.Б.Эльконина и Л.А.Венгера  при оценке психологической готовности ребенка к обучению в школе, выделяют следующие составляющие:

1. Интеллектуальная готовность (наличие основных представлений  о природных и социальных явлениях, развитые формы наглядно-образного,  наглядно-схематического мышления, творческого воображения, высокий  уровень доступных обобщений).

2. Волевая готовность (сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности).

3. Мотивационная готовность (наличие познавательной активности, желание занять новую позицию  - позицию школьника).

4. Коммуникативная   готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения со сверстниками и взрослыми посредством учебной деятельности). (Н.Г.Стародубова) [41].

К перечисленному следует  добавить эмоциональную готовность (наличие способности преодолевать естественно возникающее чувство  школьной тревожности, определенный уровень эмоциональной устойчивости, отсутствие или недостаточное развитие которого может привести к проблеме школьной дезадаптации). [43].

Психологическая готовность определяется, также, системой требований, предъявляемых к ребенку школой: ответственное отношение к учебе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе. [38].

Психологическая готовность к школе предполагает наличие у ребенка: высокий уровень мотивации, интеллекта и сферы произвольности, то есть личностную и интеллектуальную готовность к школе. Для успешного обучения в школе важны оба аспекта, так как ребенку необходимы скорейшая адаптация к новым условиям, безболезненное вхождение в новую систему формализованных школьных отношений.

Таким образом, психологическая  готовность к школе определяется комплексным показателем «школьной  зрелости»: интеллектуальной, личностной  и социальной сферы психического развития ребенка.  Подход в определении критериев готовности к школе нельзя назвать однородным или универсальным, хотя он и выражает общее представление, что готовность есть результат общего психического развития ребенка. Различия определяются тем, что разные авторы определяют в качестве ведущих критериев разнообразный спектр факторов психической сферы дошкольника.

 

1.4. Основные  причины неготовности к школьному  обучению