Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Апреля 2013 в 11:51, дипломная работа
Цель исследования: рассмотреть различные аспекты интеллектуальной готовности к школе дошкольников подготовительной группы ДОУ.
Объект исследования: психологическая готовность дошкольников к школьному обучению.
Предмет исследования: интеллектуальная составляющая психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
Введение 3
Глава 1. Предпосылки и содержание психологической
готовности к школьному обучению 8
1.1. Новообразования дошкольного возраста 8
1.2. Итоги дошкольного развития 11
1.3. Содержание понятия «психологическая готовность к школе».
Основные аспекты школьной зрелости 15
1.4. Основные причины неготовности к школьному обучению 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2 Особенности интеллектуального развития
дошкольников 23
2.1. Особенности интеллектуального развития
старших дошкольников 24
2.2. Интеллектуальная готовность детей к школьному
обучению 26
2.3. Особенности диагностики интеллектуальной готовности
к школьному обучению 29
2.4. Коррекция и развитие интеллектуальной сферы
дошкольников 34
Выводы по главе 2 36
Глава 3 Исследование интеллектуальной готовности к
школьному обучению 38
3.1. Цель, задачи, организация и методы экспериментального
Исследования 38
3.2. Анализ результатов исследования интеллектуальной
готовности к школе 42
3.3. Экспериментальная работа по формированию
интеллектуальной готовности дошкольников
подготовительной группы ДОУ к школьному обучению 51
3.4. Выявление эффективности работы по
3.5. формированию интеллектуальной готовности к школе 58
Выводы по главе 3 64
Заключение 66
Литература 70
Приложения
Таким образом, дополнительное обследование по методикам диагностики интеллектуальной сферы дошкольников показали, что дети имеют в основном средний уровень наглядно-действенного мышления, низкий наглядно-образного и словесно-логичекого.
Познавательные процессы в основном на уровне чуть ниже среднего (внимание, память) и низком (воображение). Речевое развитие ниже среднего.
В силу недостаточной интеллектуализации процессав учебной деятельности дети на этапе ориентировки в задании не вербализуют правил задания, не программируют предстоящей деятельности по способам ее выполнения. Дети осознают общую цель предъявленного задания, но правила выполнения заданий во всём заданном объёме не осознаются в процессе практических действий. Осознание способов деятельности происходит у них уже в ее процессе.
По результатам
3.3. Экспериментальная работа по формированию интеллектуальной готовности дошкольников подготовительной группы ДОУ к школьному обучению
С детьми, имеющими уровень школьной готовности ниже среднего проведена коррекционно-развивающая работа по развитию по развитию интеллектуальной сферы детей.
Разработана и проведена серия занятий с испытуемыми детьми, имеющими низкий уровень готовности к школе.
Задачи:
-формирование навыков
-обучение детей умению выражать свои мысли;
-развитие восприятия, внимания, наблюдательности;
-обучение приемам
-развитие образного и
- развитие воображения;
-развитие крупной и мелкой моторики.
Этапы программы:
На каждом этапе происходит развитие произвольного поведения, и формирование умения выражать свои мысли. Критерием перехода от одного этапа к другому является успешное выполнение большинством детей предложенных заданий (не ниже среднего уровня).
Групповые занятия проводятся два -три раза в неделю. В них участвуют 3 детей. Часть занятий проводится предварительно индивидуально (с Инной А), в этом случае опускается ритуальная часть. Продолжительность 25—30 минут. Количество занятий: 20 (8 для первого этапа, 12 для второго этапа)
Занятия разработаны на основе работ Р.В. Овчаровой (релаксации и часть упражнений на внимание, мышление, память); Гатановой Н.В. Туниной Е.Г (упражнения на внимание и наблюдательность); . Глинки Г.А.(мышление , речь) и др.
Планирование, цели и содержание занятий представлены в таблице 6. Конспекты занятий в приложении 17.
Таблица 6. Планирование занятий по развитию познавательной сферы дошкольников
№ занятия |
Цель |
Содержание |
1 |
подготовка детей к групповым занятиям; выработка стиля группового взаимодействия; развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, зрительно-моторной координации, пространственной ориентации, умения согласовывать совместные действия в игровой ситуации. |
Приветствие:Игра: «Знакомство» 1. Игра «Внимание, флажок». 2. Игра «Что перепутал художник» 3. Игра «Сложи картинку». 4. Игра «Лабиринт». 5. Игра «Обведи и раскрась». Релаксация: «Волшебный сон». Прощание:Игра «Улыбнись другу». |
2 |
развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, тактильной чувствительности, персептивных действий, творческого воображения, коммуникативных способностей. |
Приветствие: «Знакомство». Игра «Поздоровайся радостно». 1. Игра «Назови как можно больше…». 2. Игра «Угадай на ощупь». 3. Игра «Найди такой же». 4. Игра «Дорисуй картинку». 5. Коллективное составление сюжетной картинки из кубиков Релаксация: «Волшебный сон». Прощание: игра «Улыбнись другу». |
3 |
развитие восприятия, творческого воображения, умения запоминать многокомпонентную инструкцию, выполнять задание в соответствии с правилами, стимулирование мышечной системы рук, двигательной ловкости пальцев. |
Приветствие: Игра «Пожелания». 1. Игра «Гномик» (пальчиковая гимнастика). 2. «Соедини точки» 3. Игра «Танграм». Релаксация: «Волшебный сон». Прощание: игра «Доброе утро». |
4 |
развитие творческого воображения, зрительного восприятия, моторной координации кисти руки, мелкой моторики пальцев. |
Приветствие: Игра «Пожелания» 1. Игра «Гномик» (пальчиковая гимнастика) 2. «Разгладим платочки» 3. Игра «Назови как можно больше…» 4. Игра «Волшебный мешочек». 5. Игра «Найди отличия» Релаксация: «Солнечный зайчик». Прощание: Игра «Улыбнись другу». |
5 |
развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, крупной и мелкой моторики, формирование комбинаторных способностей, стимулирование аналитико-синтетической деятельности. |
Приветствие: Игра «Комплименты». 1. Игра «Кто больше завяжет узелков?» 2. Игра «Выложи фигуру» 3. Игра «Найди такое же колечко». 4. Игра «Танграм». 5. Игра «Составим все вместе». Релаксация: «Солнечный зайчик». Прощание: Игра «Добрые пожелания». |
6 |
развивать координации кисти руки,
мелкой моторики пальцев, точность движения,
дифференцированного восприятия |
Приветствие: Игра «Улыбнитесь друг другу». 1. Игра «Птицы и
птенчики» (пальчиковая 2. Игра «Нарядные бусы». 3. Игра «Назови как можно больше…» 4. Игра «Сравни картинки» 5. Игра-шутка «Воробышки». Релаксация: «Спаси птенца». Прощание: Игра «Добрые пожелания». |
7 |
развитие моторной координации, внимания, восприятия, наблюдательности, воображения, коммуникативных способностей. |
Приветствие: Игра «Улыбнитесь друг другу». Игра «Комплименты». 1. Игра «Соедини точки и раскрась». 2. Игра «Ловкие руки». 3. Игра «Что перепутал художник» 4. Игра «Разрезные картинки». Релаксация: «Спаси птенца». Прощание: Игра «Рукопожатие по кругу» |
8 |
развитие творческого воображения, дифференцированного восприятия, мелкой моторики пальцев, координации движений кисти руки, коммуникативных способностей. |
Приветствие: Игра «Улыбнитесь друг другу» Игра «Комплименты». 1. Игра «Раскрась рисунок» 2. Игра «Попрыгунчики». 3. Игра «Рисование по клеточкам». 4. Игра «Составим все вместе». Релаксация: «Спаси птенца». Прощание: Игра «Рукопожатие по кругу». |
9 |
развитие устойчивости внимания, произвольного запоминания посредством приема группировки, наглядно-образного и словесно-логического мышления, сообразительности. |
Приветствие: Игра «Имя и цветок». 1. Игра «Будь внимательным». 2. Игра «Не ошибись!» 3. Игра «Группировка». 4. Игра «Четвертый лишний». 5. Игра «На что это похоже?» Релаксация: «Спаси птенца». Прощание: Игра «Придумай подарок». |
10 |
развитие идентификации, мыслительных операций (обобщение, классификация), аналитико-синтетической деятельности, умения устанавливать причинно-следственные связи, произвольного запоминания посредством приема группировки. |
Приветствие: Игра «Имя и цветок». 1. Игра «Найди двух братцев» 2. Игра «Конкретизация понятий». 3. Игра «Почемучки». 4. Игра «Группировка». 5. Игра-шутка. Релаксация: «Спаси птенца». Прощание: Игра «Комплименты». |
11 |
развитие сообразительности, наглядно-образного мышления, перцептивных действий обнаружения, различения, мыслительных операций (обобщение, группировка, классификация), внимания, памяти, речи. |
Приветствие: «Улыбнитесь друг другу» Игра «Имя и цветок». 1. Игра «Кто где спрятался» 2. Игра «Четвертый лишний». 3. Игра «Загадки-отгадки» 4. Игра «Телеграмма». Релаксация: «Волшебный сон». Прощание: Игра «Цветок настроения». |
12 |
развитие произвольного внимания и памяти, логического мышления, образных представлений, речи. |
Игра «Улыбнись другу». Игра «Комплименты». 1. Игра «Четыре стихии». 2. Игра «Что лишнее и почему?» 3. Игра «На что это похоже?» 4. Игра «Запомни картинки». Релаксация: «Бабочка». С Прощание: Игра «Пожелания». |
13 |
развитие произвольного внимания, запоминания, логического мышления, речи. |
Приветствие: «Цвет настроения». Игра «Ветер дует на тех, кто…» 1. Игра «Внимание, можно начинать». 2. Игра «Повторяем друг за другом». 3. Игра «Лишнее слово». 4. Игра «Продолжи предложение» 5. Игра «Найди в комнате предметы из дерева, пластмассы». Релаксация: «Бабочка». Прощание: Игра «Улыбнитесь друг другу». |
14 |
развитие логического мышления, любознательности, произвольной памяти и внимания, речи, умения действовать в коллективе, способствовать расслаблению, восстановлению работоспособности. |
Приветствие: Игра «Цветок настроения». Игра «Ветер дует на тех, кто…» 1. Игра «Что изменилось?» 2. «Что лишнее и почему?» 3. Игра «Сгруппируй и запомни». 4. Игра «Танграм». 5. Игра «Сложи картинку» Релаксация: «Бабочка». Прощание: Игра «Хорошее пожелание друг другу». |
15 |
развитие произвольной памяти и внимания, логического мышления, речи, волевых процессов. |
Приветствие: Игра «Цвет настроения». Игра «Комплименты». 1. Игра «Мы в лес
ходили» (пальчиковая 2. Игра «Непрерывный рассказ». 3. Игра «Четвертый лишний». 4. Игра «Кто быстрее заполнит баночку». Релаксация: «Солнце». Прощание: Игра «Придумай подарок». |
16 |
развитие произвольной памяти и внимания, логического мышления, воли, умения действовать согласно правилу. |
Приветствие: Игра «Свеча». 1. Игра «Дорисуй узор». 2. Игра «Запомни слова парами». 3. Игра «Разрезные картинки». 4. Игра «Что запоминали?» 5. Игра «Танграм». Релаксация: «Солнце» Прощание: Игра «Улыбнитесь друг другу». Игра «Добрые пожелания». |
17 |
развитие внимания, наблюдательности, логического мышления, произвольной памяти, речи. |
Приветствие: Игра «Свеча». 1. Игра «Дорисуй узоры». 2. Игра «Кто живет в аквариуме?» 3. Игра «Какой рыбки не хватает?». 4. Игра «Запоминали». 5. Игра «Продолжи предложение». Релаксация: «Солнце». Прощание: Игра «Рукопожатие по кругу». |
18 |
развитие наблюдательности, логического мышления, речи, произвольной памяти и внимания. |
Приветствие: Игра «Приятные слова». Игра «Ответ настроения». 1. Игра «Зеркало». 2. Игра «Чем отличаются клоуны» . 3. Игра «Последовательность событий». 4. Игра «Запоминаем вместе». 5. Игра «Найди по описанию». Релаксация: «Корабль». Прощание: Игра «Цветок настроения». Игра «Улыбнитесь друг другу». |
19 |
развитие наблюдательности, логического мышления, произвольной памяти, внимания, речи. |
Приветствие: Игра «Добрые слова». 1. Игра «Дружные хлопки». 2. Игра «Узнай фигуры (предметы)». 3. Игра «Сколько фигур нарисовано?» 4. Игра «Что сначала, что потом?» 5. Игра «Говори наоборот». 6. Игра «Из какого материала?» Релаксация: «Кораблик». Прощание: Игра «Улыбнитесь друг другу». Игра «Свеча». |
20 |
развитие наблюдательности, логического мышления, речи, произвольной памяти и внимания. |
Приветствие: Игра «Поздоровайся радостно». Игра «Цветок настроения». 1. Игра «Что изменилось?» 2. Игра «Последовательность событий». 3. Игра «Какой фигуры не хватает?». 4. Игра «Вспоминалки» . 5. Игра «Продолжи предложение». 6. Игра «Оркестр». Релаксация: «Корабль». Прощание: «Улыбнитесь друг другу и пожмите руку». Игра «Цветик-семицветик». |
Таким образом, с детьми, имеющими уровень интеллектуальной готовности ниже среднего проведена коррекционно-развивающая работа по развитию мышления, внимания, памяти, мелкой моторики, восприятия.
3.4. Выявление эффективности работы по формированию интеллектуальной готовности к школе
Для проверки эффективности проделанной работы по формированию интеллектуальной готовности к школе детей, имеющих при первичной диагностике результаты ниже среднего, с испытуемыми детьми проведёна контрольная диагностика по тем же методикам, что и ранее.
Полученные результаты отражены в таблице. Материалы к тесту в приложении 18.
Таблица 7 Результаты повторной диагностики по тесту Керна-Йирасека
Керн-Йирасек |
Σ балл, уров | |||
1субтест |
2 субтест |
3 субтест | ||
Вова С |
2 |
2 |
2 |
6 выс ур |
Юля Б |
1 |
2 |
1 |
4 выс ур |
Инна А |
4 |
3 |
2 |
9 ср. ур |
По тесту Керна-Йирасека выявлено статистически достоверное различие между уровнем готовности детей к школе в первичной и контрольной диагностике. Это показали статистические расчёты с использованием t-критерия Стъюдента, расчёты которого даны в приложении 18. ( t = 3,3>t кр = 2,78 , p = 0,05).
Таким образом, психофизиологическая готовность детей к школьному обучению с помощью проведённых занятий обеспечена. Дети вышли на уровень своих сверстников, которые показали хорошие результаты в контрольном эксперименте. Т.е. для уверенности в психологической готовности к школе данных измерений уже достаточно.
Дальнейшие исследования показали, что проделанная работа действительно оказалась результативной.
Данные по методикам «Что здесь лишнее?» и «Обведи контур» представлены в следующей таблице (Протокол в Приложении 19)
Таблица 8 Результаты выполнения методик «Что здесь лишнее?» и «Обведи контур»
ФИ |
«Что здесь лишнее?» |
«Обведи контур» | ||
Балл |
уровень |
балл |
уровень | |
Инна А. |
5 |
средний |
5 |
средний |
Юля Б. |
4 |
средний |
8 |
высокий |
Вова С. |
6 |
средний |
8 |
высокий |
Образно-логическое мышление данной группы детей на высоком 92 чел) и среднем уровне. детям удалось справиться со всеми заданиями, что говорит о сформированности умственной операции анализа. При объяснении мотива выбора в основном всегда называли группу обобщающим словом 9кроме «Приборы» , т.е. операция обобщения сформирована.
Показатели наглядно-действенного мышления на среднем уровне, у Инны А, которая справилась с заданием достаточно хорошо даже на уровне мелкой моторики, у остальных на высоком.
Изучение интеллектуальной сферы детей (словесно-логическое мышление, кругозор) по «Опроснику школьной зрелости» (Приложение 20) показало, что дети имеют достаточно широкий кругозор, общая эрудиция достаточно широка, представления о мире вышли за пределы ближайшего окружения. Речь грамматически правильна, порядок слов и согласование не нарушены. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления связей и др. вызывают дети выполняют без помощи и, в основном, без затруднений. Дети определяют смысл анализируемого, и точно и ёмко обобщит его в слове.. Понимают причинно-следственные связи, находят различие и сходство, но пояснить могут ещё не всегда. Уровень интеллектуального развития средний.
Методика «Расскажи по картинке» дала следующие результаты. (Протокол и фотозапись ответов в Приложении 21).
Таблица 9. Уровень активного словарного запаса у дольников
№ |
Ф.И. |
Баллы |
Уровень |
3 |
Вова С |
3 |
низкий |
4 |
Инна А |
3 |
низкий |
5 |
Юля Б |
3 |
низкий |
Таблица 10 Фиксация признаков речи
Гимаев Д.N п/п
|
Фиксируемые признаки речи |
Частота употребления этих признаков ребенком Вова Инна. Юля | |||
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13
14
|
Существительные Глaгoлы Причастия Деепричастия Прилагательные в начальной форме Прилагательное в Прилагательные в превосходной степени Союзы Предлоги Частицы Однородные члены предложения Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» И др. Сложные предложения, соединенные подчинительными союзами типа: «который» «потому что. «так как» и др. Вводные конструкции, начинающиеся со слов во-первых., «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т. п. |
20 |
14 |
19 |
|
14 |
15 |
17 | |||
0 |
0 |
0 | |||
0 |
0 |
0 | |||
1 |
1 |
3 | |||
0 |
0 |
0 | |||
0 |
0 |
0 | |||
4 |
6 |
5 | |||
8 |
4 |
1 | |||
2 |
0 |
1 | |||
0 |
0 |
0 | |||
3 |
4 |
2 | |||
0 |
2 |
0 | |||
0 |
0 |
0 | |||
Уровень развития речи детей повысился.
Пассивный словарь детей больше активного, но он актуализируется в речи. По сравнению с первым констатирующим экспериментом у детей появился 3-й тип предикации (выражение некоторого качества).
У детей отмечается гораздо меньшая фрагментарность и структурная неоформленностъ предложений. Меньше пропусков главных членов предложения. Дети выделяют элементы ситуации (название субъекта или название действия), и устанавливают соответствие между ними.
Наиболее распространенными являются предложения из 7±2слов.(против 2-4 до проведения формирующего эксперимента), используются сложные предложения, которых ранее не было. Увеличение длины предложения происходит за счет перечисления событий, объединения предложений с помощью интонации и союза. Появились предложения, включающие четырe семантических компонента и более («зимой из снеговых комьев слепили снеговика и стали наряжать».)
Дети употребляют слова, обозначающие признаки предмета, что тоже является их приобретением за это время. Количество наречий в словаре остаётся весьма ограниченным. Нарушения построения предложно-падежных конструкций не проявляются.
Улучшились показатели внимания. У всех детей повысилась его продуктивность и устойчивость ( рис. 2)
Рис 2. Динамика продуктивности и устойчивости внимания, работоспособность (повторно)
По методике воспроизведения слов (протокол в Приложении 22) данные приведены в следующей таблице
Таблица 11 Среднее количество воспроизведённых слов (1 серия)
ФИ |
Чсло правильно воспроизведенных слов | |||
|
|
Знакомые слова |
Малознакомые слова |
Бессмысленные слоги |
Уровень |
Инна А |
7 |
4 |
3 |
II1 |
ЮляБ |
8 |
5 |
3 |
II1 |
Вова С |
7 |
4 |
3 |
I11 |
Наиболее низкий уровень - I (цель - припомнить, не возникает, называет то, что само воспроизводится, не делает активных попыток припомнить) не выявлен, II уровень - наличие цели, но отсутствие приемов запоминания выявлен во второй и третьей серии; наиболее высокий уровень запоминания - III (применяет те или другие способы припоминания, делает активные попытки припомнить) достигнут, но, все-таки, на основе повторения.
Информация о работе Интеллектуальная готовность к школьному обучению