Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Интеллектуальная готовность к школьному обучению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение   3

Глава 1.   Предпосылки  и содержание психологической 

 готовности   к школьному обучению  8

1.1. Новообразования дошкольного  возраста 8

1.2. Итоги дошкольного развития  11

1.3. Содержание понятия  «психологическая готовность к  школе».

Основные аспекты школьной зрелости 15

1.4. Основные причины  неготовности к школьному обучению 18

Выводы по главе 1 21

Глава 2 Особенности интеллектуального  развития

дошкольников 23

2.1. Особенности  интеллектуального  развития 

старших дошкольников 24

2.2. Интеллектуальная  готовность детей к школьному 

обучению 26

2.3. Особенности диагностики  интеллектуальной готовности

 к школьному обучению 29

2.4. Коррекция и развитие  интеллектуальной сферы

дошкольников 34

Выводы по главе 2 36

Глава 3 Исследование интеллектуальной готовности к 

школьному обучению  38

3.1. Цель, задачи, организация  и методы экспериментального 

Исследования 38

3.2. Анализ результатов  исследования интеллектуальной

готовности к школе 42

3.3. Экспериментальная  работа по  формированию 

интеллектуальной  готовности дошкольников

подготовительной группы ДОУ к  школьному обучению   51

4. Выявление эффективности  работы по
5. формированию интеллектуальной готовности к школе   58

Выводы по главе 3  64

Заключение 66

Литература 70

Приложения 74

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Значительное количество детей, поступающих в школу, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся  у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении, и основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы «психологически», т. е. не готовы к школьному типу обучения.

В настоящее время  к детям, идущим в первый класс, предъявляются  всё более высокие требования, особенно в связи с введением новых систем обучения. От решения проблемы готовности к школьному обучению зависит и построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, и формирование полноценной учебной деятельности учащихся начальных классов.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Существуют различные  требования к критериям готовности. Наиболее распространенный и известный - педагогический подход. Он состоит  в определении сформированности у дошкольников учебных навыков: читать, считать, писать, рассказывать стихи и т.п. Непродуктивность такого подхода объясняется тем, что  при таком подходе решается исключительно одна задача - только отбор детей, что не дает информации об актуальном и потенциальном уровне психического развития ребенка, его соответствии психологическому возрасту, возможностях усвоения учебной деятельности, коммуникативных способностях и т.д. В связи с этим, педагогические критерии не позволяют прогнозировать качество, темп и особенности усвоения знаний конкретным первоклассником. [14]

В настоящее время  традиционной является точка зрения, что готовность к школе определяется комплексным показателем «школьной  зрелости»: интеллектуальной, эмоциональной  и социальной сферы психического развития ребенка.

 В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы готовности детей к школьному обучению: М.М.Безруких, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.П.Ефимова, Е.Е.Кравцова, Т.Д.Марцинковская, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, Н.И. Гуткина, Н.Н. Толстых и др.[9,49,19,20,27]     Необходимо отметить, что конкретное содержание компонентов психологической готовности изменяется и обогащается в соответствии с новыми результатами научных исследований, опытом работы школы и т.д.

В современных условиях рассматриваемая проблема настолько  актуальна, что в  «Приоритетных  направлениях развития образовательной  системы РФ», исходя из проблемы выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс, провозглашена целесообразность апробации одногодичной «предшкольной подготовки» в рамках новой структуры общего образования на стыке дошкольного и школьного обучения. В ходе такой подготовки ставятся задачи достижения ребёнком достаточного, чтоб избежать проблем школьной дезадаптации, уровня готовности к школьному обучению.[26]

Актуальность проблемы именно интеллектуальной готовности обоснована и тем, что потребность в формировании у детей старшего дошкольного возраста качеств, необходимых для успешного обучения  в начальной школе, со всей серьёзностью ставит вопрос о том, способны ли дети этого возраста по своему  умственному   развитию воспринять всё то, что подготовит их к обучению в школе.

Наблюдения педагогов, психологов, показывают, что среди первоклассников есть дети, обладающие   интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности, чем предполагает традиционная система обучения. В то же время существуют дети, которые в силу индивидуальных  особенностей  лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы класса и учебной программой. Эти дети вызывают беспокойство учителей, из них формируются группы отстающих, а затем и второгодников. 

 В реально существующих  условиях разноуровневого образования задача подбора для ребенка оптимальных условий обучения является очень важной. И эту задачу может взять на себя диагностика его психологической, в том числе интеллектуальной, готовности к школе.

 Дипломная работа посвящена актуальной проблеме интеллектуальной  готовности ребенка к школе.

Цель исследования: рассмотреть  различные аспекты интеллектуальной готовности к школе дошкольников подготовительной группы ДОУ.

Объект исследования: психологическая готовность дошкольников к школьному обучению.

Предмет исследования: интеллектуальная составляющая психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: выявление предпосылок интеллектуальной готовности к школе с помощью адекватной диагностики поможет определить те стороны интеллектуального развития ребенка, которые нуждаются в коррекции, а также будет способствовать успешному построению коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с целью формирования их интеллектуальной и, в целом,  психологической готовности к школе.

Задачи:

1.   Рассмотреть сущность и содержание понятий «школьная зрелость», «психологическая готовность к школе», «интеллектуальная готовность к школе» на основе анализа психологической и педагогической литературы по теме исследования.

2. Выявить требования  к детям, поступающим в школу.

3. Рассмотреть  некоторые  подходы к диагностике школьной  готовности.

4. Провести констатирующий  эксперимент по изучению интеллектуальной готовности дошкольников подготовительной группы ДОУ к школьному обучению, сделать выводы.

5. Разработать коррекционную  программу и проверить её эффективность,  а также разработать рекомендации  педагогам  и родителям по  подготовке детей к школе. 

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психологической, психолого-педагогической, учебной, научной, методической литературы.

Эмпирические:  наблюдение; эксперимент; анализ и обобщение  полученных экспериментальных результатов  исследования.

База исследования: МДОУ №16 г. Городца Нижегородской области.

Исследование состоит из:

- введения, в котором  обосновывается актуальность темы; 

- теоретической части,  состоящей из двух глав, в которой  проводится теоретический анализ  проблемы готовности дошкольников  к учению;

-практической части,  в которой описана опытно-экспериментальная работа по диагностике интеллектуальной готовности дошкольников подготовительной группы ДОУ к школьному обучению; 

- заключения, в котором  обобщаются результаты исследования;

- библиография;

- приложения.

 

 

 

 

 

 

Глава 1.   Предпосылки и содержание психологической  готовности  к школьному обучению

1.1. Новообразования  дошкольного возраста

 

Открытые в начале XX века выдающимся советским психологом Л.С. Выготским законы психического развития ребенка позволили его последователям и ученикам А.Н. Леонтьеву, А.В. Запорожцу, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперину, Л.И. Божович, В.В. Давыдову и др. более глубоко изучить проблему ведущей деятельности в развитии ребенка, проанализировать основные типы этой деятельности в онтогенезе, изучить специфические особенности перехода внешней деятельности во внутреннюю, закономерности процесса интериоризации, проанализировать строение и формирование предметного действия. Разделяя эти идеи, Д.Б. Эльконин создал концепцию периодизации детства. Согласно его гипотезе, в процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем — операционально-технической. Мотивационно-смысловая сфера определяется отношениями ребенка с другими людьми, а операционально-техническая - его отношениями с предметным миром.[49,24,4,21]

Они развиваются в  единстве, и их разделение - лишь теоретическая  абстракция. При усвоении общественно  выработанных способов действий с предметами и происходит формирование ребенка  как члена общества.

Каждый период детства  имеет свои особые, неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития. Есть основания считать, что в отдельные периоды детства возникают повышенные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. С точки зрения Д.Б. Эльконина, переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут решиться путем такого перехода. Если же он совершен до того, как эти противоречия созрели, искусственно форсирован без учета объективных факторов, — то существенно пострадает формирование личности ребенка.

 Развивая идеи Л.С. Выготского, Д.К. Эльконин предложил рассматривать каждый психический возраст на основе следующих критериев:

1. Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, то, как он ориентируется в этой системе отношений.

2. Ведущий тип деятельности ребенка  в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и ее структуру и анализировать, почему именно этот тип деятельности является ведущим.

3. Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» - кризису.

4. Кризис. Кризис - переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого. [49]

Разрабатывая проблему обучения и  развития, Л.С. Выготский ввел понятие «зона ближайшего развития». Данные Л.С. Выготского позволили ему утверждать, что расхождение в зонах ближайшего развития оказывает существенное влияние на обучение детей в школе, тогда как уровень актуального развития при этом имеет гораздо меньшее значение.[12]

По данным Л.Ф. Обуховой, основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие:

1. Возникновение первого схематичного  абриса цельного детского мировоззрения. Все, что ребенок видит, он пытается привести в порядок, найти закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир.

2. Возникновение первичных этических  представлений: «что такое хорошо и что такое плохо».

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Говоря об уровне волевого развития ребенка, В.С. Мухина подчеркивает, что «у разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей шестилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1-й класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем».

4. Возникновение произвольного  поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем становится все более и более обобщенным, выступает в форме правила или нормы.

5. Возникновение личного сознания. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.[25]