Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности

 

кафедра психолого-педагогических дисциплин

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на тему: Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

студент 4 курса

Научный руководитель:

старший преподаватель

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Оглавление              2

Введение              3

 

Глава 1. Анализ научной психолого-педагогической  литературы по проблеме выявления индивидуально-психологических факторов успешности педагогической деятельности

1. Понятие профессионализма          5
2. Факторы, детерминирующие психологическое

становление    профессионала                                                12

3. Особенности педагогической деятельности              16

1.4.  Сущность педагогического профессионализма                18

1.5.  Индивидуальный стиль деятельности преподавателя              20

1.6.Специальные способности педагога                 22                    

 

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи эффективности обучения педагогической деятельности и свойствами индивидуальности учащихся колледжа

2.1. Диагностика эффективности  обучения педагогической    деятельности и свойствами индивидуальности учащихся колледжа          27

2.2. Проверка гипотезы  исследования и рекомендации, направленные на повышение эффективности педагогической деятельности, основанные на дифференцированном подходе (учете свойств индивидуальности учащихся колледжа)                                                                                                          28                                                          

Выводы по 2 главе                                                                                  30

Приложения                                                                                             31

Заключение                                                                                              36

Литература                                                                                              38

         

 

 

 

Введение.

Педагогами называют людей, имеющих соответствующую подготовку и профессионально занимающихся педагогической деятельностью, т.е. вопросами воспитания, образования и обучения. Под термином «профессионально» понимаются определенные требования к педагогу, характеризующиеся не только исключительной важностью, но и редким своеобразием педагогической деятельности.

Изучением различных  аспектов профессионального становления  педагогов занимались многие ученые. Так, Т.А. Воробьева, Ф.Н. Гоноболин, Л.П. Доблаев исследовали проблему профессионального  призвания, Н.В. Кузьмина, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербаков направили свои научные интересы на изучение проблемы профессиональной пригодности.

Издавна ученых и педагогов-практиков  волновала проблема: какой фактор прежде всего и больше всего влияет на успешность профессиональной подготовки специалиста, а также на успешность его будущей самостоятельной деятельности? При этом исследовалась природа (особенности, характер, направленность) и структура профессиональной подготовки студентов к их будущей педагогической деятельности. Авторы научных трудов приходили к единому выводу: таким фактором является профессионально-педагогическая направленность личности учителя- воспитателя.

 

Цель работы – выявление  условий повышения эффективности  профессиональной подготовки педагога посредством учета индивидуальных факторов личности студентов.

Для достижения цели, необходимо решение ряда задач:

1. Теоретико-библиографический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; конкретизация содержания понятий «профессионализм», «педагогическая деятельность», «эффективность профессионального обучения», «индивидуально-психологические факторы успешности деятельности».
2. Оценить актуальный уровень индивидуально-психологических особенностей личности студентов 4 курса заочного отделения.
3. Разработать педагогические рекомендации (программу), направленную на развитие педагогической деятельности, основанную на дифференцированном подходе, учитывающем индивидуально-психологические особенности студентов колледжа (с учетом эмпирических данных).

Объектом исследования является качество педагогической деятельности учащихся (студентов) колледжа.

Предметом курсовой работы выступают индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности учащихся колледжа.

Гипотеза  исследования успешность освоения учащимися колледжа педагогической деятельности зависит от того, насколько учитываются в учебно-профессиональном процессе их индивидуальные свойства.

Структура работы: оглавление, введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы, приложения.

 

Глава 1. Анализ научной психолого-педагогической  литературы по проблеме выявления индивидуально-психологических факторов успешности педагогической деятельности

 

      1.1 Понятие профессионализма

«Педагогическую деятельность можно определить как особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе»

В отношении педагогической деятельности преобладает подход выделения  ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных ролей, для успешного осуществления  которых необходимы соответствующие  способности. В научной литературе им уделено достаточно внимания. Применительно к педагогической деятельности наиболее глубокое исследование способностей провела Н. В. Кузьмина Она выделила основные компоненты деятельности педагога, которым соответствуют те или иные способности: конструктивный (способность к проектированию личности, содержания, средств осуществления педагогических целей), организаторско-коммуникативный (способность устанавливать взаимоотношения с воспитанниками), гностический (способность приобретать и использовать знания).

В профессиональной деятельности педагога выделяют четыре группы функций:

обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая;

конструктивная и исследовательская;

организаторская и коммуникативная;

самосовершенствование.

Реализация профессиональных функций приводит к образованию трех основных подструктур личности педагога: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-важных качеств личности.

Профессиональная направленность - это интегральное качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. К качествам, характеризующим направленность личности, следует отнести: профессиональную позицию, профессионально-ценностные ориентации, мотивы, призвание к педагогической деятельности, а также общественную активность, доминантность, социальный оптимизм и др.

Профессиональная компетентность - это уровень осведомленности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно  решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека В структуру профессиональной компетентности входят: общественно-политическая осведомленность, психолого-педагогическая эрудиция, педагогическая техника, умения и навыки по тематике и другое.

Психологической основой  компетенции является готовность к  постоянному повышению своей  квалификации, мобильность профессиональных функций

Профессионально-важные качества - это система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности

Реализация воспитывающей  функции требует от педагога комплекса  значимых качеств, к которым относятся  такие свойства, как идейная убежденность, долг, гражданственность, коллективизм, ответственность и социальный оптимизм. Если рассматривать педагогическую деятельность с точки зрения деятельностного подхода, разработанного в отечественной психологии и педагогике, то становится актуальным изучение педагогических способностей обучающихся. Имена талантливых педагогов широко известны, а вот о бездарных педагогах говорить не принято. Но еще Ч.Дарвин, вспоминая свои студенческие годы, говорил: «Лекции доктора Донкана — это нечто, о чем страшно вспомнить, лекции Джемсона по геологии и зоологии невероятно вялы. Единственный эффект, произведенный ими на меня, состоял в том, что я решился никогда в своей жизни не читать ни одной книги по геологии и ни за что не изучать этой науки»

К сожалению, в педагогических вузах при наборе студентов не проводится диагностики их педагогической одаренности; берут всех, кто выдержит общеобразовательный конкурс. Вот почему в школы и другие учебно- воспитательные учреждения попадает много людей, заведомо профессионально ущербных, что отрицательно, а порой просто губительно сказывается на их учениках и воспитанниках.

Вторая специфическая  черта педагогической деятельности — многофакторность воспитательного  процесса. Воспитательный процесс идет в семье, школе, внешкольных учреждениях, при всех формальных и неформальных контактах воспитанника с другими людьми, его обращении к литературе, искусству, средствам массовой информации. Успех в воспитании каждого конкретного человека зависит от влияния многих факторов и условий. Однако это не принижает роли профессионального педагога. Он выступает главным координатором, комментатором, оппонентом, своеобразным фильтром всех воспитательных влияний. А эти функции педагог может выполнить, лишь будучи разносторонне образованным человеком. Педагога невозможно переучить, и, строго говоря, никакие знания для него не будут лишними, избыточными. Стало уже банальным сравнивать педагога с аккумулятором. Но аккумулятор надо периодически подзаряжать. Вот почему педагогу так необходимо иметь время для самосовершенствования, постоянного повышения своей квалификации.

Третья специфическая  черта воспитательного процесса — его длительность. Конечно, процесс  воспитания идет с разной скоростью, но значительно форсировать его  нельзя. Ведь для того, чтобы только узнать человека, нужно, как говорит  народная пословица, «пуд соли с ним съесть». Нельзя быстро воспитать чуткого трудолюбивого человека. Особенно медленно идет процесс перевоспитания. Нет таких быстродействующих методов, которые бы позволили эгоиста быстро переделать в альтруиста, а лентяя — в труженика, что делает результаты воспитания малозаметными, скрытыми. Успешно работать в таких условиях может только терпеливый оптимист. Терпение и оптимизм — важнейшие профессиональные качества педагога. Может быть, поэтому педагоги нашей страны могут так долго успешно работать в условиях перманентной бедности. Раздраженность — это ржавчина педагогической квалификации, и если эта ржавчина стала частью личности, второй натурой, надо срочно менять профессию.

Четвертая особенность  процесса воспитания — концентризм в содержании воспитательной работы. Это означает, что в процессе воспитания к одним и тем же качествам личности приходится многократно возвращаться.

Пятая специфическая  черта воспитания заключается в  том, что это активный двусторонний процесс. Поэтому важнейшая задача педагога — воспитать у учащихся постоянную потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании. Необходимо вызвать у воспитанников волну собственных усилий, пробудить их внутреннюю активность, максимально развить их самостоятельность. Успешное решение этих задач требует от педагога развитой эмпатии, т.е. способности видеть ситуацию глазами другого человека, умения поставить себя на место своего воспитанника и взглянуть на проблему его глазами.

Шестой особенностью воспитания является то, что результаты этого процесса малозаметны для внешнего восприятия. Проверить и оценить работу воспитателя довольно трудно. Как и все большое, она видится на расстоянии. Конечно, на расстоянии не географическом, а на временном. Поэтому педагог должен быть готов к тому, что его усилий не только быстро не увидят, но его еще и порицать будут, что называется, за чужие грехи. Вот почему педагог должен быть очень скромным человеком, и не только чтобы служить должным примером своим воспитанникам, но и для сохранения своего душевного равновесия при нередких, к сожалению, случаях несправедливого отношения к себе.

И, наконец, седьмая особенность  процесса воспитания: это деятельность, устремленная в будущее. Каждый педагог  должен помнить, что его воспитанники вступают в жизнь при изменившихся условиях, в иных общественных отношениях.