Игра - как средство развития внимания у школьников 8-9 лет

Перед участниками выкладывают  две похожие картинки с изменением каких-либо элементов рисунка. Задача участников найти 10 отличий.

2. Упражнение «Бусы».

Перед ребенком предъявляется  картинка с разукрашенными бусинками  в начале рисунка в таком порядке: 2 желтых, 2 красных, 3 голубых.

Задача участников продолжить раскрашивать бусы в том же порядке.

Оценка результатов  эффективности коррекционной работы.

По результатам  повторного исследования после коррекционной  работы по числовым показателям в  таблицах можно увидеть, что в  методике «Корректурная проба» Тулуз-Пьерона незначительно, но повысился. По данным можно увидеть, что количество ошибок значительно уменьшилось. Так как методика выявляет развитие таких свойств внимания, как устойчивость, концентрацию и распределение внимания, то можно считать, что у детей повысился уровень этих свойств внимания. Однако можно заметить, что все-таки у некоторых детей количество ошибок не значительно уменьшился. В соответствии с этим, уровень внимания пока что остался на прежнем уровне.

С этими  детьми следует заниматься упражнениями как можно чаще.

В методике «Таблицы Шульте» выявляется уровень развитости переключения и распределения внимания. До коррекционной работы большинство детей имели проблему развития именно этого свойства. По итогам исследований после проведения коррекционных упражнений результат значительно улучшился у всех детей. По таблице результатов видно, что уровень стал гораздо выше.

Основные рекомендации. Как  можно больше заниматься упражнениями, приведенными в коррекционной программе. Также следует обратить внимание на особенность учебной программы  в младших классах.

Действительно, уровень развития внимания во многом зависит от учителя, от организации им внимания на уроках. От разнообразия способов объяснения материала зависит уровень переключаемости  внимания. Например, можно комбинировать  письменные задания с устными, делать более разнообразными наглядные пособия. Устраивать минутку разгрузки после долгой упорной работы.

От количества информации передаваемой ученикам зависит степень  развитости объема внимания. Давать количество информации в соответствии с возрастными  особенностями ее восприятия.

Уровень развития устойчивости и концентрации внимания зависит  от наименьшего количества посторонних  предметов, звуков во время занятий.

К проведению урока необходимо сознательно подходить. На каждом уроке, каждую тему нужно объяснять доступным  для детей языком, с наглядными пособиями в соответствии с темой. Делать упор на развитие внимания во время  урока также важно, как учить  ребенка грамоте. Поэтому учитель  начальных классов обязан следить  за вниманием каждого ученика  в своем классе, постоянно привлекать его внимание. Для этого необходимо повышать активность детей на уроке. Давать иногда интересные задания.

Также уровень развития внимания зависит от стиля семейного воспитания. От режима дня, от условий, в которых  он занимается, делая домашнее задание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по второй главе

Таким  образом,  практическое    исследование   проходило   в  форме  эксперимента.  Эксперимент   проходил   в  три  этапа.

Целью констатирующего этапа  эксперимента являлось определение  особенностей    внимания   у  младших   школьников  8-9 лет. Для достижения   цели  были  использованы  следующие  методики:  корректурная   проба  (методика Бурдона) [5]  и   методика   изучения   объёма внимания   М.Р. Битяновой  [5].

На этапе формирующего эксперимента с испытуемыми детьми в процессе  учебной  деятельности – на  уроках  использовались  следующие направления   деятельности: 

• групповые коррекционно - развивающие занятия (упражнения для развития  внимания  на  уроках  письма  и чтения, и на уроках математики; упражнения на развитие концентрации, устойчивости и распределения внимания, такие как: «Не собьюсь», «Селектор», «Ладошки», «Мой любимый фрукт», «Мой День Рождения»; упражнения на развитие зрительного внимания, такие как: «Наблюдательность», «Самый внимательный»;  упражнения  на  переключение  внимания,  такие как:  «Летает – не летает»,  «Съедобное - несъедобное»);

• игровые  методы (игры  для  развития  произвольного  внимания и  находчивости:  «Запретное слово»; игры на развитие внимания;  тренировки  распределения  внимания); 

• физкультминутки (упражнения для улучшения мозгового кровообращения,   упражнения   для  снятия  утомления  с  мелких мышц кисти и мышц туловища, упражнения для мобилизации  внимания).

Контрольный эксперимент  был направлен на выявление динамики внимания, отслеживание эффективности  внедрения занятий и игр на развитие   внимания  и  познавательных  процессов  в  учебную  деятельность. В ходе этого этапа проводилась повторная диагностика младших школьников, с целью анализа изменения особенностей концентрации,  устойчивости   и   объёма   внимания.

После  констатирующего  этапа  эксперимента, в котором  участвовало  30  человек  и   на  котором   определялись особенности  внимания, были  сформированы  две группы  школьников  с  разным   уровнем  устойчивости   внимания. 

В  исследуемую  группу  вошли  19  человек  с  уровнем  развития внимания   ниже   среднего.  Можно  предположить,  что  школьники   данной  группы  испытывают  трудности  при  необходимости сосредоточения  на  предъявленном  материале,  часто  отвлекаются,  из-за чего снижается  продуктивность деятельности. Детям  данной группы рекомендованы  коррекционные  упражнения  на  развитие  устойчивости   и  других   характеристик   внимания.

Во  вторую – контрольную  группу  вошли  11  человек  с  уровнем устойчивости  внимания  выше  среднего.  Школьники  данной  группы умеют  сосредоточено  работать  на  уроке,  могут  удерживать  внимание  на объекте   довольно   продолжительное   время.

На  этапе  формирующего  эксперимента  с  детьми  исследуемой  группы в процессе учебной деятельности – на уроках проводились упражнения и игры на развитие показателей внимания. Школьники контрольной   группы   участия  в  коррекционной  программе  не  принимали.

Целью контрольного этапа  эксперимента являлось определение  динамики  развития  концентрации,  устойчивости  и  объёма  внимания         у младших школьников. Для изучения динамики были использованы корректурная  проба  (тест Бурдона)  и  Методика  изучения  объёма внимания   М.Р. Битяновой.

 

Заключение

 

Таким  образом,  анализ  литературы  по проблеме исследования показал,  что:

• внимание является необходимой предпосылкой возникновения и развития  мышления  и  воли человека, фактором активизации процессов  восприятия  и памяти; отечественные психологи определяют внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности человека, как идеальное, свёрнутое и автоматизированное действие контроля; как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной   деятельности;
• основными свойствами внимания   являются: объём,  распределение, концентрация, устойчивость и переключение; функции внимания состоят в активизации и замедлении  ненужных  в данный  момент психологических и физиологических процессов, организованном и целенаправленном отборе поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечении  избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на   одном и том же  объекте или виде  деятельности; виды внимания классифицируют в зависимости  от уровней психической   регуляции и составляют  непроизвольное,  произвольное  и послепроизвольное;  внешнее (сенсорно–перцептивное) и внутреннее (интеллектуальное); природное внимание,   непосредственное,   опосредованное   внимание;
• внимание  младшего  школьника   развивается   в   работе, требующей большой умственной и двигательной активности, доступности изучаемого материала пониманию учащихся; эмоциональной   включённости   в   изучаемый  материал;  условием  развития внимания  является соответствие изучаемого материала потребностям   учащихся, вовлечённость в творческую  деятельность; развитие внимания младших школьников от непроизвольного   к произвольному происходит в процессе учебной деятельности; условием  развития внимания в процессе учебной деятельности   является уровень сформированности учебной   мотивации, характер направленности учебной деятельности  ребёнка (на приобретение   знаний или на   отметку);  успешность  школьного обучения  зависит от  таких свойств внимания  как концентрация, устойчивость, переключаемость,   продуктивность,  объём  внимания;
• внимание – необходимая предпосылка возникновения и развития мышления и воли школьника, фактор активизации процессов восприятия  и памяти; внимание учащихся – одно из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса; мышление – процесс опосредованного и обобщённого познания (отражения) окружающего мира; развитие общих мыслительных способностей  зависит не только от возраста, но и от вида деятельности,  которой  занимается  человек;  память  лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний,  формирования   умений   и   навыков.

Практическое исследование проходило в форме эксперимента. Эксперимент проходил в три этапа. Целью констатирующего этапа  эксперимента  являлось  определение  особенностей  внимания   у  младших школьников  8-9 лет.

На этапе формирующего эксперимента с испытуемыми детьми в процессе  учебной  деятельности – на уроках проводились упражнения и игры   на   развитие   внимания.

Контрольный эксперимент  был направлен на выявление динамики внимания, отслеживание эффективности  внедрения занятий и игр на развитие  внимания  в  учебную  деятельность. В ходе этого этапа  проводилась  повторная  диагностика  младших  школьников, с целью анализа  изменения особенностей   концентрации,   устойчивости   и объёма внимания.

На этапе констатирующего  эксперимента были выявлены значения характеристик  внимания и определено, что школьникам исследуемой группы с уровнем устойчивости внимания ниже среднего необходимо развивать  внимание посредством специально подобранных  игр и упражнений.

Целью коррекционной программы  является повышение уровня устойчивости, концентрации внимания и объёма внимания у младших школьников.

Направления  деятельности  в  ходе  формирующего  этапа  эксперимента:

• Диагностика.

• Групповые  коррекционно – развивающие занятия (упражнения для развития  внимания  на  уроках  письма  и чтения, и на уроках математики; упражнения на развитие концентрации, устойчивости и распределения внимания, такие как: «Не собьюсь», «Селектор», «Ладошки», «Мой любимый фрукт», «Мой День Рождения»;  упражнения  на  развитие зрительного внимания, такие как: «Наблюдательность», «Самый внимательный»;  упражнения  на  переключение  внимания,  такие как:  «Летает – не летает»,  «Съедобное - несъедобное»). 

• Игровые   методы   (игры   для  развития  произвольного  внимания  и  находчивости:  «Запретное слово»;  игры  на  развитие  внимания;  тренировки   распределения   внимания). 

• Физкультминутки (упражнения для улучшения мозгового кровообращения,   упражнения   для  снятия  утомления  с  мелких мышц кисти и мышц туловища, упражнения для мобилизации  внимания).

Анализ  контрольного этапа  эксперимента позволил сделать следующие  выводы:

- у  младших  школьников  исследуемой  группы произошли  следующие   изменения   показателей   концентрации,   устойчивости   и  объёма  внимания:

• сократилось количество детей с низким уровнем концентрации внимания; увеличилось количество детей со средним и высоким уровнем  концентрации  внимания;  дети  стали  длительней удерживать  внимание  на  объекте  изучения,  стали  реже  отвлекаться на  внешние  раздражители;
• увеличилось количество детей с высоким уровнем устойчивости внимания; уменьшилось количество детей с низким уровнем устойчивости внимания; у школьников увеличилось продолжительность времени, в течение которого они способны концентрироваться  на  изучаемом  материале;
• увеличилось  число  детей  с высоким объёмом внимания; уменьшилось  число детей  с  низким  уровнем  объёма  внимания;  дети  стали удерживать в поле зрения большее количество информации, уменьшилось количество ошибок при необходимости манипулировать  информацией  одновременно.

- у  младших  школьников  контрольной  группы произошли  следующие  изменения  показателей   концентрации,  устойчивости  и   объёма   внимания:

• произошла отрицательная динамика – незначительно сократилось количество  детей  с  высоким   уровнем   концентрации   внимания;
• уменьшилось количество детей с высоким уровнем устойчивости внимания; дети стали меньше времени удерживать внимание на нужном   объекте,   стали   более   рассеянными;
• увеличилось  количество  детей  с  низким  уровнем  объёма внимания;  сократилось  число  детей со средним и высоким уровнями внимания; у школьников сократилось количество информации, которые  они  могли  удерживать  в  поле  своего  внимания;
• отсутствие в учебной деятельности специально подобранных упражнений,  способствующих развитию внимания и стимулированию  познавательной активности, отсутствие упражнений по развитию внимания, основанных на включении игровой   деятельности   способствовало  снижению  уровня  основных  свойств   внимания   испытуемых.

Следовательно,  можно  отметить,  что устойчивость внимания является проблемой  изучения  психологов; игровой метод, применённый к этой проблеме, может дать положительный результат;   формирование устойчивости  внимания  у младших школьников определяются индивидуально-психологическими качествами   познавательной   деятельности,  личности ребёнка и   условиями   обучения.

Гипотеза   исследования  подтвердилась.

В качестве  рекомендаций  для специалистов,  работающих  с детьми младшего  школьного,  нам хотелось  бы  отметить  следующее:

• в ходе учебной деятельности необходимо учитывать способность младшего школьника входить в рабочий режим при увеличении времени,  затрачиваемого   на   выполнение  задания;
• перед  началом деятельности ребёнку необходимо настроиться на работу,  что   снижает   количество   ошибок;
• наиболее продуктивной является середина процесса выполнения задания; 
• в  ходе  учебной  деятельности  младшим  школьникам  необходим отдых для восстановления внимания и дальнейшего эффективного усвоения   материала;
• для повышения эффективности усвоения знаний необходимо использовать  процессы  обобщения  на  фоне  небольшого       количества   информации.