Игра - как средство развития внимания у школьников 8-9 лет

Эксперимент  проходил  в  три  этапа.

Целью констатирующего этапа  эксперимента являлось определение  особенностей   внимания   у  младших   школьников  8-9 лет.

На этапе формирующего эксперимента с испытуемыми детьми в процессе учебной деятельности – на уроках использовались следующие  направления  деятельности: 

• групповые коррекционно - развивающие занятия (упражнения для развития  внимания  на  уроках  письма  и чтения, и на уроках математики; упражнения на развитие концентрации, устойчивости и распределения внимания, такие как: «Не собьюсь», «Селектор», «Ладошки», «Мой любимый фрукт», «Мой День Рождения»; упражнения на развитие зрительного внимания, такие как: «Наблюдательность», «Самый внимательный»;  упражнения  на  переключение  внимания,  такие как:  «Летает – не летает»,  «Съедобное - несъедобное»);

• игровые  методы (игры  для  развития  произвольного  внимания и  находчивости:  «Запретное слово»; игры на развитие внимания;  тренировки  распределения  внимания); 

• физкультминутки (упражнения для улучшения мозгового кровообращения,   упражнения   для  снятия  утомления  с  мелких мышц кисти и мышц туловища, упражнения для мобилизации  внимания).

Контрольный эксперимент  был направлен на выявление динамики внимания, отслеживание эффективности  внедрения занятий и игр на развитие   внимания  и  познавательных  процессов  в  учебную  деятельность. В ходе этого этапа проводилась повторная диагностика младших школьников, с целью анализа изменения особенностей концентрации,  устойчивости   и   объёма   внимания.

Для   достижения  цели  исследования  были  использованы  следующие  методики: корректурная проба (методика Бурдона) [5]. Методика  изучения  объёма   внимания   М.Р. Битяновой [5].

Изучение  устойчивости  и  концентрации  внимания  проводилось  с помощью   корректурной   пробы.

Исследование  проводится  при помощи специальных тестовых бланков  с  рядами   расположенных  на  них   в  случайном  порядке  букв.

Опыт  состоит  из  двух  серий, следующих одна за другой, с  перерывом  в  5 минут. Продолжительность  каждой серии – 5 минут. В первой   серии   испытуемый,  просматривая  корректурную  таблицу,  должен как  можно быстрее разными способами  зачёркивать две буквы,                                                         а одну обводить кружком.  Для  того чтобы учитывать динамику продуктивности  работы  за  каждую  минуту,  экспериментатор  по истечении  минуты  говорит  «черта».  В  этот  момент  испытуемый     должен  отметить  вертикальной  чертой  на  строке  таблицы  то  место,  на котором  остановился  и  продолжать  работу  дальше.  Во второй серии опыта   испытуемый  выполняет  ту  же  работу  на новых бланках, зачёркивая   и   обводя   другие   элементы.

Первичная  обработка  данных  заключалась  в  подсчёте двух основных величин:  количество просмотренных букв, количество зачёркнутых  букв  и  количество  допущенных  при  этом  ошибок.  При  этом,   в   качестве  ошибки  рассматривался  как  не  вычеркнутый  правильно  знак,  так   и   неправильно   вычеркнутый  знак (буква  или  цифра   не  указанная  в инструкции). Обе величины вычислялись для  каждого  минутного  интервала  и  для  всего  десятиминутного  исследования   в  целом.

С помощью данной методики изучают Q – коэффициент концентрации   внимания   и   А – коэффициент устойчивости  внимания.

Математическая обработка  данных заключалась в подсчёте коэффициентов:

Коэффициент  концентрации  Q  вычислялся  по  формуле:

Q = S²\ M,

Где   S - количество  просмотренных строк,  M – число сделанных ошибок.

Коэффициент   устойчивости   A   вычислялся   по   формуле:

A = S \ t,

Где  S - количество  строк в просмотренной части корректурной таблицы,  t - время   выполнения   работы.

Для изучения объёма внимания использовали специально подготовленные  тестовые  бланки:  8  таблиц  4х4,  содержащие  различное количество   точек.

Испытуемому  на  короткое  время  (около 1 секунды)  предъявлялись  по   одной  все  восемь  карточек.  Предъявление  начиналось  с  тех  карточек, которые содержат минимальное  количество точек. Каждая карточка  показывалась  два  раза.  После  этого,  школьники  отмечали  на    аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки  с  2-5 точками  давалось  10  секунд,  6-7  точками – 15  секунд,     8-9  точками – 20 секунд.

Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «Сейчас вам предстоит следующее задание:  я буду  показывать вам по два раза таблицы,  на  которых изображены  точки.  Разные  таблицы содержат разное  количество  точек. Ваша  задача – запомнить,  как расположены на данной  таблице точки и в том же  виде  изобразить  их  на  своих пустых таблицах.  Каждое  задание надо  выполнять точно и быстро».

При обработке полученных данных подсчитывалось количество правильно  воспроизведённых точек  на  каждом  бланке.  Затем    выбирались  два  наиболее  удачно  заполненных  школьником  бланка,  то есть содержащих наибольшее число правильно воспроизведённых точек. (Правильно воспроизведённой считается точка, стоящая на своём  месте.) Подсчитывалась  сумма  правильно  воспроизведённых  точек,  на  двух наиболее  полно заполненных  карточках и полученный  результат  сравнивался   со   следующей   таблицей   рангов:

 

Сумма точек на двух карточках	3	4	6	9	10	11	13	15	≥16
Ранг	1	2	3	4	5	6	7	8	9

 

В  соответствии  с  ранговым  местом  результат  школьника  оценивался  с точки  зрения  качественной  характеристики  объёма  внимания   по   следующей   схеме:

 

Ранговые  места	Характеристика объёма внимания
1 – 2	Малый  объём   внимания
3 – 7	Средний   объём   внимания
8 - 9	Большой   объём   внимания

 

Результаты обследования по данной методике представлены одним  показателем – рангом. В процессе качественного анализа данных важно  сравнить  результаты  исследования  с  индивидуальными данными по другим методикам. Так как, низкий объём  внимания может быть как типологической чертой, так и результатом различных  когнитивных и эмоциональных  проблем.

2.2. Констатирующий  этап  эксперимента

 

Как  отмечалось выше, целью  констатирующего этапа эксперимента являлось   определение   особенностей  развития внимания   у   младших   школьников 8-9  лет при помощи игры.  Для  дифференциации  школьников  по  уровню  развития  внимания  нами  был  проанализирован   показатель  устойчивости   внимания  относительно  среднего   значения   по   группе  (0,103).

Результаты  представлены  в  таблице 1.

Таблица1.

Уровни  развития  устойчивости  внимания  младших  школьников  на этапе  констатирующего  эксперимента

Уровень	Кол-во чел	%
Выше  среднего (>0,103)	11	36,7
Ниже  среднего (<0,103)	19	63,3

 

Как   видно  из  таблицы  сформированы  две  группы  школьников  с разным   уровнем   устойчивости   внимания.   В   исследуемую  группу вошли  19  человек (63,3)  с  уровнем  развития  внимания  ниже  среднего. Можно предположить, что  школьники данной группы испытывают трудности  при  необходимости  сосредоточения на предъявленном материале, часто отвлекаются, из-за чего снижается  продуктивность деятельности. Детям  данной группы рекомендованы коррекционные  упражнения  на  развитие  устойчивости   и  других  характеристик  внимания.

Во  вторую – контрольную  группу  вошли  11  человек  (36,7)  с  уровнем  устойчивости  внимания  выше  среднего.  Школьники  данной  группы  умеют  сосредоточено  работать на уроке, могут удерживать внимание   на  объекте   довольно   продолжительное   время.

 Уровни   развития   устойчивости   внимания   младших  школьников  на этапе  констатирующего  эксперимента  (диаграмма 1  к  таблице 1)

 

Таким   образом,  как   показано   на   диаграмме,   были сформированы две группы школьников в зависимости  от  уровня  устойчивости  внимания.  Школьникам  исследуемой  группы, с уровнем развития устойчивости внимания ниже среднего  рекомендованы  занятия  по  развитию  устойчивости  и других   характеристик   внимания.

Рассмотрим  особенности  внимания  школьников  обеих  групп  на  этапе констатирующего эксперимента. Уровни развития внимания по показателям  определялись  в  зависимости  от максимальных и минимальных   значений   изучаемых   шкал   в   группах   школьников.

Результаты  по  группе  школьников  с  уровнем  устойчивости  внимания   ниже   среднего   представлены   в  таблице 2.

Таблица 2

Уровни  развития  показателей  внимания  младших  школьников исследуемой  группы

 

	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%
Q – концентрация	8 (3,3-5,5)	42,11	7 (5,51-7,5)	36,8	4 (7,51-10,3)	12,05
А - устойчивость	5 (0,06-0,08)	26,32	6 (0,9)	31,58	8 (0,1)	42,11
Объём внимания	3 (1-2)	15,79	13 (3-6)	68,42	3 (7-8)	15,79

 

Как  видно  из  таблицы,  в  целом  по  группе  детей  исследуемой группы, относительно значений детей данной групп испытуемым, свойственен  низкий  уровень  концентрации   внимания (8 человек – 42,11%).  Школьники   не  могут  сосредоточиться  на  уроке,  быстро  устают,  имеют   рассеянное   внимание.

По показателю устойчивости, относительно значений данного показателя исследуемых школьников большее  количество детей имеют высокий  уровень  устойчивости  внимания  (8 человек – 42,11).   Подчеркнём,   что   высокие   значения   данной   шкалы   определены  именно   по   значениям   детей   исследуемой   группы.

Что   касается   объёма   внимания,   то   испытуемые   школьники  имеют  в  большинстве  своём  средний  объём  внимания  (13  человек  – 68,42%) – дети   могут   воспринимать  довольно  большой  объём   информации,   однако   его  усвоение  нестабильно  и  зависит  от  ряда факторов –  утомляемости   детей,  внешних   раздражителей   и   т.д.

Уровни  развития  показателей  внимания  младших  школьников исследуемой  группы  (диаграмма 2  к  таблице 2)

Следовательно,   как видно из  диаграммы 2,  школьникам исследуемой группы на этапе формирующего   эксперимента свойственны низкий   уровень концентрации внимания, высокий   уровень устойчивости  внимания   и   средний  уровень объёма   внимания.

Результаты  по  группе  школьников  с  уровнем  устойчивости  внимания   выше   среднего   представлены   в  таблице 3.

 

Таблица 3

Уровни  развития  показателей  внимания  младших  школьников контрольной  группы

	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%
Q – концентрация	4 (6,1-8,1)	36,36	5 (8,2-10,8)	45,45	2 (10,9-12,8)	18,18
А - устойчивость	2 (0,11)	18.18	8 (0,12-0,13)	72,73	1 (0,14)	9,09
Объём внимания	1 (3)	9,09	5 (4-5)	45,45	5 (7)	45,45

 

Как  видно  из   таблицы,  в  целом  по  группе  детей  контрольной группы  относительно значений детей данной группы испытуемым свойственен  средний  уровень  концентрации внимания (5 человек –  45,45%). Школьники могут сосредоточиться на уроке, однако уровень произвольности  сосредоточение  недостаточен – дети  могут реагировать   на   различные   провицирующие   стимулы.