Игра - как средство развития внимания у школьников 8-9 лет

Изучение  внимания  в  нашей  стране  проводилось в  основном с целью  тестирования  его свойств у лиц различных категорий. Особую группу образуют исследования психофизиологических показателей внимания. Большой вклад в развитии психологии внимания внесли психофизиологические  исследования   Е.Н. Соколова, нейропсихологические  работы  А.Р. Лурии  и Е.Д. Хомской,  направленные на изучение механизмов регуляции как непроизвольного, так и, в особенности, произвольного внимания. Фундаментальное значение для развития психологии внимания имеют работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,  Н.Ф. Добрынина и Д.Н. Узнадзе,  Н.Н. Ланге,  А.А. Ухтомского [23,с.127].

Принято  считать, что  физиологическую основу, на которой  развивается и функционирует  внимание, составляет ориентировочная реакция.

Ориентировочная  реакция  впервые  была  описана  И.П. Павловым, как двигательная реакция животного на новый, внезапно появляющийся раздражитель.  Она  включала  поворот головы и глаз в сторону раздражителя  и обязательно сопровождалась торможением текущей условно-рефлекторной  деятельности. Другая  особенность  ориентировочной реакции  заключалась  в  угашении  всех  её  поведенческих проявлений   при повторении стимула. Угасшая ориентировочная реакция легко восстанавливалась при малейшем  изменении  обстановки [цит.по13].

 Ориентировочная реакция вызывает не только поведенческие проявления, но  и  целый  спектр  вегетативных  изменений. Отражением этих  изменений  являются различные компоненты ориентировочной реакции: двигательный (мышечный), сердечный, дыхательный, кожно-гальванический, сосудистый, зрачковый, сенсорный и электроэнцефалографический. Как правило, при предъявлении нового стимула повышается  мышечный  тонус, изменяется частота дыхания, пульса, возрастает электрическая активность кожи, расширяются зрачки, снижаются сенсорные пороги. В электроэнцефалограмме в начале ориентировочной реакции возникает генерализованная  активация,  которая проявляется в блокаде (подавлении) альфа-ритма и смене его высокочастотной активностью. Одновременно с этим возникает возможность объединения и синхронной работы нервных клеток не по принципу  их  пространственной  близости, а по функциональному принципу. Благодаря всем  этим  изменениям  возникает особое  состояние мобилизационной готовности  организма [цит.по13].

Механизм возникновения и угашения ориентировочной реакции получил толкование в концепции нервной модели стимула, предложенной Е.Н. Соколовым. Согласно  этой концепции, в результате повторения стимула в нервной системе формируется «модель», определенная конфигурация следа, в которой фиксируются все параметры стимула. Ориентировочная  реакция  возникает в тех случаях,  когда обнаруживается рассогласование между действующим стимулом и сформированным следом, т.е. «нервной моделью». Если действующий стимул и нервный след, оставленный предшествующим раздражителем, идентичны, то ориентировочная реакция не возникает. Если же они не совпадают, то ориентировочная реакция возникает и оказывается до известной степени тем сильнее,  чем больше различаются предшествующий и новый раздражители. Поскольку ориентировочная реакция  возникает в результате рассогласования афферентного раздражения с «нервной моделью» ожидаемого стимула, очевидно, что ориентировочная  реакция  будет длиться до  тех пор,  пока  существует  эта разница.

Ориентировочный рефлекс  связан с адаптацией организма к  меняющимся  условиям  среды,  поэтому  для  него  справедлив  «закон силы». Иначе говоря, чем больше изменяется стимул (например, его интенсивность  или степень новизны), тем значительнее ответная реакция. Однако, не меньшую, а нередко и большую реакцию  могут вызвать ничтожные  изменения  ситуации,  если  они  прямо  адресованы  к  основным  потребностям  человека.

Значимость стимула нередко  имеет решающее значение для возникновения  ориентировочной  реакции.  Высоко  значимый стимул может вызвать мощную ориентировочную реакцию, имея небольшую физическую  интенсивность.

По мнению Д.Н. Узнадзе, внимание – необходимая предпосылка возникновения  и  развития  мышления  и  воли человека, фактор активизации процессов  восприятия и памяти. Согласно Д.Н. Узнадзе, деятельность  внимания  характеризуется  задержкой  активности   индивида на  предмете,  фиксирования познавательных сил на нём. Как считает учёный, внимание является специфически человеческим, особым и содержательным процессом, служащим необходимой предпосылкой трансформации  установок  импульсивного  поведения [41,с.149].

Одним  из  определений  внимания в  психологии является предложенное  Н.Ф. Добрыниным  понимание  внимания, как направленности и сосредоточенности  психической деятельности человека. При этом, под направленностью, понимается избирательный характер активности,  а под сосредоточенностью  - углубление в данную деятельность. Внимание относится к сквозным психическим явлениям, следовательно,  возможно рассмотрение внимания, и как процесса (или стороны какого-либо психического процесса: например, сенсорное, перцептивное, интеллектуальное внимание), и как состояния (например, состояние сосредоточенности), и как свойства личности (например, внимательность) [15,с.47].

П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свёрнутое  и автоматизированное  действие  контроля [10,с.35].  Учение  о  внимании,  как функции контроля – составная  часть теории поэтапного формирования умственных  действий. Последняя, представляет собой общепсихологическую концепцию,  основанную на своеобразном понимании предмета психологии, роли психики в поведении и особом методе  исследования  психических процессов (формирующем эксперименте). Внимание – продукт развития внешней, предметной и развёрнутой деятельности контроля в форму внутреннюю. Средства и способы субъект находит в окружающей  действительности. В зависимости от специфики этого развития получаются различные виды внимания.

Основные  положения  концепции  П.Я. Гальперина  можно  свести  к следующим:

• внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской  деятельности  и  представляет собой психологическое  действие,  направленное  на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;
• по своей функции, внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная,   исполнительская   и  контрольная  части.  Эта  последняя  и представлена   вниманием,  как таковым;
• в  отличие  от  действий,  направленных  на  производство определенного  продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет  отдельного,  особого  результата;
• с  точки  зрения  внимания,  как  деятельности  психического  контроля все  конкретные  акты  внимания - и  произвольного  и  непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий [9,с.36].

По  мнению  Ю.Б. Гиппенрейтер,  внимание  занимает  особое  место среди психических явлений [12,с.74]. Выступая неотрывной стороной познания,  чувства и воли,  внимание  не  сводится  ни  к одной из этих трёх сфер психического. Внимание – это динамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности  на  объект  и сосредоточения  на  нём.  Внимание  учащихся – одно  из  основных  условий эффективности учебно-воспитательного процесса.  Не  меньшую роль в этом  процессе  играет  и внимание  учителя.

Р.С. Немов  определяет  внимание,  как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности [26,с.216]. Они выражаются в её сосредоточенности на сравнительном узком участке внешней или внутренней  деятельности,  которые на  данный  момент  времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определённого периода времени. Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного)  отбора  одной информации,  поступающей через органы  чувств,  и игнорирования другой.

Таким образом, внимание является необходимой предпосылкой возникновения  и развития мышления и воли человека, фактором активизации  процессов  восприятия и памяти. В работах  зарубежных исследователей внимание определяется, как состояние мускульного сокращения  и  приспособления,  как  чистой  умственной  деятельностью, как  некой  эмоцией  или  переживанием  и  как  изменением  ясности  целей. Отечественные психологи определяют внимание, как направленность и сосредоточенность психической деятельности человека, как идеальное, свёрнутое и автоматизированное действие контроля; как психофизиологический  процесс,  состояние,  характеризующее динамические  особенности  познавательной  деятельности.

1.2. Свойства,  функции   и  виды  внимания

Процессы и состояния  внимания классифицируют по разным основаниям – функциям, свойствам,  причинам  и  пр.  Выбор  того  или иного основания  определяется теоретической  позицией,  представлением  о сущности  внимания  и,  самое  главное,  поставленной  исследовательской или  практической  задачей.

Р.С. Немов  выделяет  следующие основные свойства внимания: объём, распределение, концентрация, устойчивость и переключение [26,с.196].

Под  объёмом  внимания  понимается  то  количество объектов, которые  могут  быть  отчётливо  восприняты в относительно короткий период  времени. А.Р. Лурия в понимании объёма внимания предлагает исходить из объёма информации, на котором может сосредоточиться сознание  субъекта  с тем,  чтобы оперировать этой  информацией [22,с.136].

Объём внимания определяется количеством «одновременно» (в пределах 0,1 сек.) воспринимаемых объектов. Численная  характеристика среднего  объёма  внимания  людей  –  5-7 единиц  информации.

Распределение внимания характеризуется  возможностью одновременного успешного  выполнения нескольких различных видов  деятельности (действий). Распределение  внимания зависит от психологического  и  физиологического  состояния  человека. При утомлении,  в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих  повышенной концентрации внимания, область его распределения  обычно  сужается [21,с.117].

Переключение определяется скоростью произвольного переноса внимания с одного объекта на другой. Такой перевод может быть как  непроизвольным,  так  и  произвольным.  В  первом  случае индивид невольно  переводит  своё  внимание  на  что-либо  такое,  что  его  случайно заинтересовало,  а  во  втором – сознательно,  усилием  воли  заставляет  себя сосредоточиться  на  каком-нибудь,  даже  не очень  интересном самом по себе объекте. Переключение внимания, если оно происходит на непроизвольной  основе,  может  свидетельствовать  о  его  неустойчивости, но такую  неустойчивость не всегда есть основание  рассматривать как отрицательное  качество. Оно не редко способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению трудоспособности нервной  системы  и  организма  в  целом.     

Концентрация  внимания  выражается  в степени его сосредоточенности  на  объекте  и  проявляется  в различиях, которые имеются  в  степени  концентрированности  внимания  на  одних  объектах  и его  отвлечении  от  других.

Устойчивость  определяется  длительностью  концентрации  внимания на  объекте  и  проявляется  в  способности  в  течении  длительного времени сохранять состояние внимания на объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Устойчивость внимания может определяться  разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными  физиологическими  состояниями  человека,  в  частности,  со  свойствами  его  нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбуждённость, заторможенность  и  т.д.); третьи  соотносятся с мотивацией  (наличием  или  отсутствием  интереса  к предмету деятельности, его значимостью для личности); четвёртые – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности. В жизни, характеристика общей устойчивости  внимания  чаще  всего определяется  сочетанием  всех этих  факторов  вместе  взятых [21,с.68].

Маклаков  А.Г.  выделяет  различные функции внимания [22,с.205]. Оно активизирует  и тормозит  ненужные в данные момент психологические и физиологические процессы, способствует  организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации  в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает  избирательную и длительную сосредоточенность психической активности  на  одном и том же объекте или виде деятельности.

По мнению Р.С. Немова, с вниманием связаны направленность и избирательность познавательность процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется  наиболее  важным  для организма,  для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность  мыслительной деятельности – словом, качество и результаты   функционирования   всей  познавательной  активности. [26,с.105]

Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем,  позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать   нужную  информацию  в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. В системе межличностого общения внимание  способствует  лучшему взаимопониманию,  адаптации людей друг  к другу,  предупреждению  и своевременному разрешению конфликтов. 

По мнению  Ф.Н. Гоноболина, регулирующая функция внимания позволяет классифицировать его виды в зависимости от уровней психической регуляции. [13,с.67]

Ф.Н. Гоноболин выделяет три вида внимания: непроизвольное, произвольное  и послепроизвольное.  Непроизвольное  внимание  возникает и поддерживается  независимо  от  сознательных  намерений человека, в силу  особенностей  объекта (его новизны,  силы  воздействия,  соответствия актуальной потребности и т.д.). Произвольное  внимание  направляется  и поддерживается сознательно поставленной целью (поэтому неразрывно связано с речью),  а в условиях  затруднённой  деятельности  (необходимость усвоения материала за ограниченное время, неполное понимание материала, действие отвлекающих раздражителей и т.д.) предполагает  волевую регуляцию и использование специальных приёмов сосредоточения,  поддержания,  распределения и переключения   внимания. Произвольное внимание – результат обучения, в котором поставлена специальная задача  и даны  общественно выработанные  образцы,  средства и способы контроля данного вида деятельности. Произвольное внимание  формируется тогда и в той мере,  в какой процесс его развития  становится  планомерным.