Игра - как средство развития внимания у школьников 8-9 лет

По показателю устойчивости, относительно значений данного показателя  исследуемых школьников большее  количество детей также имеют  средний уровень устойчивости внимания (8 человек –72,73). Подчеркнём, что  высокие значения данной шкалы, в  данном случае определены   по   значениям   детей   исследуемой   группы.

Что касается объёма внимания, то испытуемым школьникам свойственнее  средний  (5 человек - 45,45%)  и высокий (5 человек – 45,45%)   уровни   объёма   внимания.

 

Уровни  развития  показателей  внимания  младших  школьников контрольной  группы  (диаграмма 3  к таблице 3)

Следовательно,  как  видно  на  диаграмме  3,  школьникам контрольной группы на этапе формирующего   эксперимента свойственны средний уровень   концентрации   внимания,  средний уровень  устойчивости   внимания   и  средний   и   высокий    уровни   объёма  внимания.

Таким образом, на этапе констатирующего  эксперимента были выявлены  значения  характеристик  внимания  и определено, что школьникам  исследуемой  группы  с  уровнем  устойчивости  внимания ниже   среднего   необходимо   развивать  внимание  посредством  специально   подобранных   игр   и   упражнений.

2.3.  Формирующий этап  эксперимента

 На  этапе  формирующего  эксперимента  с  детьми  исследуемой  группы в процессе учебной деятельности – на уроках проводились упражнения и игры на развитие показателей внимания. Школьники контрольной   группы   участия  в  коррекционной  программе  не  принимали.

Целью формирующего этапа эксперимента являлось развитие концентрации,   устойчивости   и   объёма   внимания   младших   школьников  8-9- лет.

Критерий   отбора:  программа  предназначена  для  младших школьников  8-9 лет  с  уровнем   развития  устойчивости  внимания        ниже  среднего.

Целью коррекционной программы  является повышение уровня устойчивости, концентрации внимания и объёма внимания у младших школьников.

Принципы,  положенные   в   основу   построения   программы.

• Принцип   использования   ведущего   вида   деятельности.

• У  младших  школьников  учебная  деятельность  становится  ведущей   и в это же время основой еще является игровая деятельность. Эта деятельность   является   основой  многих  заданий  в  данной  программе.

• Принцип   структурирования   системы   заданий   по   типу  «от  простого   к сложному».

• Последовательность   упражнений   и   заданий   составлена  с  учетом  их   постепенного   усложнения   как   в   собственно   психологическом,  так   и   в  организационном   плане.

• Принцип  доступности материала и учета индивидуальных особенностей.

• В данной программе учитываются индивидуальные возможности каждого  ребенка.  И  задания  рассчитаны  на  то,  что  каждый    ребенок   сможет   это   сделать.

• Принцип   соответствия   обстоятельствам.

А) Индивидуальному   состоянию   (психическому   и   физическому).

Б) Соблюдение  психологических  условий работы с тревожными детьми.

Количество, продолжительность  и частота проведения. В общей  сложности  в  течении  3-х месяцев,  игры  и задания по  развитию  внимания использовались на уроках младших школьников ежедневно, включались  в ходе  одного урока. Продолжительность подобного включения  –  не  более  10 минут.

Направления   деятельности:

• Диагностика.

• Групповые  коррекционно – развивающие занятия (упражнения для развития  внимания  на  уроках  письма  и чтения, и на уроках математики; упражнения на развитие концентрации, устойчивости и распределения внимания, такие как: «Не собьюсь», «Селектор», «Ладошки», «Мой любимый фрукт», «Мой День Рождения»; упражнения на развитие зрительного внимания, такие как: «Наблюдательность», «Самый внимательный»;  упражнения  на  переключение  внимания,  такие как:  «Летает – не летает»,  «Съедобное - несъедобное»). 

• Игровые  методы (игры  для  развития  произвольного  внимания и  находчивости:  «Запретное слово»; игры на развитие внимания;  тренировки  распределения  внимания). 

• Физкультминутки (упражнения для улучшения мозгового кровообращения,   упражнения   для  снятия  утомления  с  мелких мышц кисти и мышц туловища, упражнения для мобилизации  внимания).

Каждое  занятие   включает  в  себя:

• Разминка.

• Основное   часть   содержание.

• Релаксация   по   данному   занятию.

Реализация   данной   программы   предполагает:

• повышение уровней устойчивости, концентрации внимания и объёма   внимания   у   младших   школьников.

По  мнению  разработчиков,  данная  программа должна способствовать   достижению   цели   исследования.

Знание   возрастных   особенностей   и   предпочтений  детей  позволило   нам  отобрать  задания,  способствующие  развитию  внимания  на  различных  уроках,  ведь,  как  показывают исследования И.В. Дубровиной [цит. по 4], различные свойства  внимания  вносят  неодинаковый    «вклад»    в успешность   обучения   по   разным   предметам.

Предложенные  нами  задания  использовались  на  различных     уроках  в  течение  3-х месяцев.  На  уроках  математики  мы  использовали задания   на   тренировку   объема   внимания,   способностей   переключения  и  распределения  внимания. Для  уроков  письма  мы  предложили  задания    на  развитие  устойчивости  внимания,  использовали  задания  на  тренировку   способностей   к    переключению   и   распределению  внимания.

 

2.4.  Контрольный   этап   опытно-экспериментального   исследования

 

Целью контрольного этапа  эксперимента являлось определение  динамики развития концентрации, устойчивости и объёма внимания у младших школьников. Для изучения динамики были использованы корректурная  проба  (тест Бурдона)  и  Методика  изучения  объёма внимания   М.Р. Битяновой.

Как   отмечалось  выше,  испытуемые  исследуемой  группы  принимали участие в коррекционно-развивающей  программе развития внимания.  Школьники   контрольной   группы   участие   данной   программе не   принимали.  Проанализируем   динамику   развития   уровней   внимания  у  испытуемых   обеих   групп.

Результаты  по  группе  школьников исследуемой группы представлены  в  таблице  4.

Таблица 4

Динамика  развития  показателей  внимания  младших  школьников исследуемой  группы

 

	Констатирующий этап						Контрольный этап
	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень		Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%
Q – концентрация	8	42,1	7	36,8	4	12,1	4	12.1	9	47,4	6	31,6
А - устойчивость	5	26,3	6	31,6	8	42,1	2	10,5	6	31,6	11	57,9
Объём внимания	3	15,8	13	68,4	3	15,8	1	5,3	12	63,2	6	31,6

 

 

Динамика  развития  показателей  внимания  младших  школьников  исследуемой  группы

(диаграмма 4 к  таблице 4)

Концентрация  внимания:

Устойчивость  внимания:

 

Объём  внимания:

Как видно из таблицы и диаграммы, после проведения формирующего этапа эксперимента   произошли   изменения   в  показателях внимания у младших  школьников   исследуемой   группы.

Так,  если  в  начале  исследования  развитие  концентрации     внимания  детей  находилось  преимущественно  на  нижнем уровне (8 человек – 42,1),  то  в  конце  эксперимента  количество  детей  с  низким уровнем  концентрации  внимания сократилось  до 5 человек (26,3). Наибольшее   количество   испытуемых   в  ходе  контрольного  эксперимента продемонстирировали  средний уровень развития  концентрации    внимания  (9 человек – 47.4%),  в то  время,  как в начале эксперимента  – 6  человек (31,6%).   Увеличилось   и   количество   человек с высоким уровнем концентрации   внимания  с 4 человек (12,1%)  в начале  эксперимента,  до   6 человек (31,6%)  в конце.  Если  на  констатирующем   этапе     школьники могли сосредоточиться на изучаемом   материале,   однако   уровень   произвольности   сосредоточения был   недостаточен,  дети  могли реагировать на  различные провоцирующие стимулы, то  на  контрольном этапе исследования  дети  стали   длительней   удерживать   внимание   на   объекте   изучение,   стали реже   отвлекаться   на   внешние,   мешающие   раздражители.

Что   касается   устойчивости   внимания,   то  здесь  также  наблюдается  положительная   динамика. Увеличилось  количество  детей  с высоким  уровнем  устойчивости  внимания  – с 8 человек (42,1)  до   11 человек (57,9%). Кроме этого, уменьшилось  количество детей с низким уровнем  устойчивости   внимания  –  с 5 человек (26,3%)  до  2  человек  (10,5%).  Можно  сказать,  что у  школьников увеличилось продолжительность  времени, в течение которого они были способны концентрироваться   на   определенном   объекте  или   изучаемом   материале. Испытуемые стали реже проявлять  рассеянность  и  отвлекаемость.

Также   изменились   данные   и   по   показателю   объёма    внимания. Если   в   начале   исследования   большинство   детей  имели  средний  уровень  объёма   внимания  - 13 человек  (68,4%),  то  в  конце   исследования   увеличилось  число  детей   с  высоким   объёмом   внимания – с  3  человек  (15,8%)  до  6  человек  (31,6%).  Также  изменилось  и  число  детей  с    низким  уровнем  объёма  внимания   - с 3 человек (15,8%) до 1 человек (45,3). Если в начале исследования дети не всегда могли воспринимать большое  количество  предметов  и  совершать большое количество   действий  одновременно, то в ходе исследования продуктивность  данных  действий  у  них  увеличилась.  Дети стали удерживать  в  поле  зрения  большее  количество  информации, уменьшилось количество ошибок при необходимости  манипулировать  данной   информацией   одновременно.

Рассмотрим   динамику   показателей  внимания  в  конце  исследования  школьников   контрольной  группы.  Результаты  представлены   в   таблице 5.

 

 

Таблица 5

Динамика  развития  показателей  внимания  младших  школьников контрольной  группы

	Констатирующий этап						Контрольный этап
	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень		Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%
Q – концентрация	4	36,4	5	45,5	2	18,2	4	36,4	6	63,6	1	9,1
А - устойчивость	2	18,2	8	72,7	1	9,1	3	27,3	7	63,6	1	9,1
Объём внимания	1	9,1	5	45,6	5	45,6	3	27,3	4	36,4	4	36,4

 

Динамика  развития  показателей  внимания  младших  школьников контрольной  группы  (диаграмма 5 к таблице 5)

 

 

Концентрация  внимания:

Устойчивость внимания:

 

Объём  внимания:

 

Как  видно  из  таблицы  и диаграммы,  существенной  динамики  показателей внимания   не   выявлено.  Однако,  следует отметить,   что по  ряду  позиций   обнаружена   незначительная,   но   отрицательная динамика.  Так, если   в начале исследования   количество  детей,  имеющих средний уровень   концентрации   внимания   составило   5  детей (45,5),  а количество  детей с высоким уровнем концентрации   внимания  - 2 человека (18,2%), то в конце исследования полученные данные распределились  следующим образом – 6 человек (63,6%) – со  средним уровнем   концентрации  внимания   и 1  человек (9,1)  -  с высоким уровнем по   данном     показателю.