Игра - как средство развития внимания у школьников 8-9 лет

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

Факультет Психологии

 

Кафедра Общая  психология

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Специальность «Педагогика и психология»

«ИГРА - КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 8-9 ЛЕТ»

 

 

 

Выполнила:                                                       студентка 5 курса

         заочной формы обучения

       Андулькина Наталья Решатовна

 

 

 

 

содержание

 

Введение……………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования развития внимания младших школьников ………………………………………
1.1. Анализ исследования  проблемы внимания в зарубежной  и отечественной психологии…………..........................................................
1.2. Свойства, функции  и виды внимания................................................
1.3. Особенности  развития внимания младших школьников………..
1.4 Психолого- педагогические возможности игры. ……………….
1.5. Психологические характеристики ролевой игры
Выводы по первой главе…………………………………………………..
Глава 2. Экспериментальное исследование, анализ и интерпретация результатов………………………………………………………………
2.1. Организация  и методики эксперимента………………...………...
2.2. Констатирующий этап эксперимента……………………………..
2.3. Формирующий этап эксперимента…………………………………..
2.4. Контрольный  этап опытно-экспериментального  исследования
Выводы по второй главе………………………………………………….
Заключение………………………………………………………………...
Список использованной литературы…………………………………..
Приложение………………………………………………………………..

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Проблемы интеллектуального  и личностного развития, увеличение количества лиц с отклонениями в  развитии, отмечающееся в последние  десятилетия  выступили  фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения особенностей развития познавательных   процессов   школьников.

Понятие о сущностях феномена внимания, механизмах его формирования и закономерностях онтогенеза является одним из главных факторов,  определяющих  изучение   познавательных   процессов.

Внимание - это психическое  состояние личности, выражающееся в  сосредоточенности на чем-то и отражающее отношение человека к объекту  его внимания. Внимание тесно связано  с мышлением и речью. Поэтому  для полноценного развития личности ребенка необходимо изучение особенностей внимания детей.

В данном русле, одной из актуальных и отвечающих современным  требованиям  проблем  становится изучение особенностей внимания младших   школьников, поиск  соответствующих  способов  и  приёмов,  форм и   средств   диагностики   и   развития   внимания.

 Проблема  развития  внимания ребёнка в процессе  школьного обучения  была  сформулирована, как проблема, несколько десятилетий  назад в связи с изменением  сроков начала систематического  обучения. Именно тогда психологи  стали определять условия успешности  обучения, зависимость успеваемости  учащихся от уровня развития  психических процессов.

Начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Наблюдения психологов, физиологов и педагогов показывают, что ребёнок, поступающий в школу  должен быть зрелым  в  физиологическом  и  социальном  отношении,  он  должен  достичь определённого уровня  развития  психических  процессов. Ребёнок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительные отношения  к  учению,  способность к саморегуляции поведения  и  проявление   волевых   усилий   для   выполнения поставленных  задач.  Не  менее  важны  навыки  речевого  общения,  развитая   мелкая   моторика    руки  и  зрительно  двигательная  координация.  Развитие всех перечисленных  свойств  и  качеств  невозможны  без  участия  внимания,  как  специфического  внутреннего  процесса.

Проблемы  внимания  привлекают  внимание  учёных.  Об этом говорит  поток  научных  исследований.  Работы  Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева,  А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и других авторов позволяют создавать научно обоснованные предпосылки для выявления   условий индивидуализации  деятельности  в развитии  внимания   у детей.

Внимание, как считает  В.В. Богословский, занимает особое место среди психических явлений. Оно всегда включено в практическую деятельность и познавательные процессы, с его помощью выражаются интересы и направленность личности.

Внимание способствует повышению  эффективности таких познавательных процессов как восприятие, память и мышление, проявляясь как бы внутри их. С ним связаны точность, полнота  восприятия.

А.А. Люблинская говорила о том, что внимание - не специальная форма психической деятельности, но оно включается в любой психический процесс и совершенствуется в различных видах деятельности ребенка, правильно организованной взрослыми.

Значимость внимания в  жизни младшего школьника, его определяющая  роль  в  отборе  и обработке  содержаний сознательного опыта,  запоминании   и   научении   очевидны.

Современная  школа  находится  в  поиске  моделей  обучения,  которые  могут  обеспечить  разностороннее  развитие  личности  с  учётом их  индивидуальных  и  интеллектуальных  возможностей. Развитие внимания  в  данном русле является условием успешного  школьного обучения. Решению данных задач способствует учёт уровня развития внимания   и   деятельность   школы   в  аспекте  данной   проблемы.

Игровая деятельность - одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету и обучению в целом, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые  моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

Включение в урок игр и  игровых моментов делает процесс  обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее  настроение, облегчает преодоление  трудностей в освоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или  иная умственная задача, усиливает  интерес детей к обучению, к  познанию ими окружающего мира.

Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, т.к. игровая  деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию  памяти, внимания, наблюдательности и  мышления. В ходе игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические  качества и личностные особенности  ребенка.

Игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую  и учебную. Огромное положительное  влияние оказывает игра на учебную  деятельность. Дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в  обычной учебной обстановке.

Актуальность  исследования определяется возросшими требованиями к психологическому состоянию школьников в современном образовании. Недостаточное развитие познавательных процессов и внимания, в частности способствует развитию школьной дезадаптации, повышает уровень невротизма ребёнка, может являться фактором формирования школьной тревожности. Следовательно, исследование, направленное  на  изучение влияния игры на  развитие  внимания у младших  школьников  8-9 лет  в  ходе  обучения  является  чрезвычайно  актуальным   и  востребованным.

Теоретическое значение работы заключается в систематизации данных  по  изучению значения игры на развитие внимания  в      младшем   школьном   возрасте.

Практическое  значение дипломной работы определяется тем, что применённые психологические методы дают положительный результат и способствуют росту концентрации, устойчивости и повышению объёма внимания у младших школьников 8-9 лет. На основании выводов практического исследования разработаны рекомендации по развитию концентрации,  устойчивости  и объёма  внимания  у младших    школьников  для учителей,  психологов  системы образования,  родителей.

Целью данной работы является изучение значения  игры на развитие внимания  младших  школьников  8-9 лет. 

На основании изученной  литературы была сформирована гипотеза, согласно  которой:

1. внимания  является  проблемой  изучения психологов;
2. игровой метод, применённый к этой проблеме,  может  дать  положительный результат;

3) формирование внимания  у младших школьников определяется  индивидуально-психологическими качествами познавательной   деятельности,   личности  ребёнка   и   условиями   обучения.

Для достижения поставленной цели были определены следующие  задачи:

1) Изучить  специальную психолого-педагогическую  и методическую  литературу по  проблеме исследования.

2) Исследовать  особенности внимания  у детей младшего  школьного возраста8-9 лет .

3) Разработать  игровые методики  и провести коррекционно-развивающую  работу по развитию  внимания с учащимися   и проверить  ее эффективность. 

Объект  исследования: состояние и особенности внимания у младших школьников 8-9 лет .

Предмет исследования: эффективность использования игры как средства развития внимания младших школьников 8-9 лет.

Методологическую  основу дипломной работы составили теория игровой деятельности, теория ценностей и ценностных ориентации, теория развития личности. Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов младших школьников проанализированы В.А. Сухомлинским, Н.Н. Подъяковым, Ф.А. Сохиной, Р.С. Немовым. Психолого-педагогические закономерности развития личности в младшем школьном возрасте раскрыты учёными Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Психолого-педагогические исследования деятельности младших школьников проведены – Л.И. Божович, А.В. Петровским, А.Н. Леонтьевым. Наиболее значимые подходы к воспитанию младших школьников разработаны К.Д. Ушинским, А.С. Белкиным, Ю.М. Орловым. Условия деятельности, способствующие развитию познавательных процессов младших школьников рассмотрели В.А. Николаев, Л.А. Вегнер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. Ряд специальных исследований по игровой деятельности школьников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др. Особенности развития познавательных процессов младших школьников в игре рассмотрены Н.П. Локаловой, Л.Ф. Тихомировой и др.

В процессе исследования используются эмпирические методы: обсервационный (наблюдение); экспериментальный (констатирующий эксперимент); психодиагностический (сбор и анализ анамнестических данных, беседа); количественный метод (количественный анализ результатов), интерпретационные методы (качественный анализ полученных данных и их обсуждение).

 

Структура и объем работы - дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  ПРОБЛЕМЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ  ВНИМАНИЯ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Анализ  исследования  проблем  внимания  в  зарубежной  и отечественной  психологии

 

Проблема   развития  психологических  особенностей,  закономерностей  формирования  внимания  традиционно  считается  одной из самых сложных проблем  психологии.

Знание психологических  особенностей, закономерностей формирования внимания необходимы каждому  психологу,  независимо  от  его  практической  специализации.

Исследования  внимания  зародились  на  этапе становления научной психологии,  а в определённом  смысле  даже  предшествовали  ему и составляли его главное содержание. Фактор внимания существенно влиял  на  результаты  физиологических экспериментов. Опыты и наблюдения Г. Гельмгольца, У. Карпентера, И. Мюллера и Г. Фехнера подготовили почву и возбудили широкий интерес к исследованиям феноменов внимания,  в частности   у ассистента  Г. Гельмгольца,  молодого  врача и физиолога В. Вундта. Ему, безусловно, принадлежат права автора первой научной системы психологии и одновременно основателя психологии внимания. Благодаря работам В. Вундта и его учеников  исследование  внимания  длительное  время,  вплоть  до  двадцатых годов прошлого столетия, занимало центральное место в экспериментальной   и теоретической психологии  [9,с.28].

Э. Титченер  считает открытие внимания одним из главных достижений научной психологии. Под открытием он понимает чёткую формулировку проблемы внимания, признание его особого статуса и фундаментальной важности [11.с.46].

Психология сознания сформулировала проблему внимания, но к окончательному  и  общепризнанному  её  решению  не  пришла. В работах В. Вундта, У. Джеймса, Э. Титчера и Т. Рибо были сформулированы фундаментальные   понятия психологии  внимания  и предложены  основные парадигмы его экспериментального исследования. Каждая из множества теорий  внимания  обладала своеобразием и выглядела достаточно  убедительно. Как отметил У. Пилсбери,  проявления  внимания многочисленны и разнообразны, и поэтому его проявления можно определить,  как состояния мускульного сокращения  и приспособления, как чистой умственной деятельностью, как некой эмоцией или переживанием  и как изменением ясности целей. Любое из этих определений может быть  подтверждено  фактами при акценте на различные выражения внимания [15,с.45].