Формирование межпредметных связей между уроками естествознания с другими учебными дисциплинами

Основными задачами преподавания естествознания являются:

1. сообщение учащимися знаний об основных элементах неживой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой природы (о строении и жизни растений и животных, а также об организме человека и его здоровье);
2. формирование правильного понимания таких природных явлений, как дождь, снег, ветер, осень, зима, лето, весна в жизни растений и животных;
3. проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрение окружающей природы как комплекса условий, необходимых для жизни всей живой природы и человека), бережного отношения к природе;
4. первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на пришкольном участке) и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома или в живом уголке;
5. привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.

В процессе знакомства с курсом естествознания необходимо развивать у детей  с нарушением интеллекта мышление, речь, наблюдательность, память, внимание. Школьники должны научиться производить  сравнения различных объектов, выделять сходства и различия, устанавливать  сначала с помощью учителя, а  потом и самостоятельно причинно-следственные зависимости и взаимозависимость  живых организмов между собой  и с неживой природой, взаимосвязи  человека с живой и неживой  природой, влияние на нее.

В 6 классе программа призвана дать учащимся основные знания по неживой природе. Главная задача этой части программы – объяснить учащимся, как организуется и протекает жизнь природы. Здесь важно не только познакомить их с отдельными объектами и явлениями, но и усвоить общие законы природы. Сюда входят такие разделы как:

• Природа (живая и неживая; предметы и явления неживой природы, их изменения; твердые тела, жидкости, газы);
• Вода (вода в природе, ее свойства, использование и охрана человеком);
• Воздух (свойства, состав, борьба за чистоту воздуха)
• Полезные ископаемые (внешний вид, свойства, их значение, добыча и использование);
• Почва (состав почвы, местные типы почв, значение почвы в народном хозяйстве, охрана).

Изучение  курса 7 класса «Растения, грибы, бактерии» начинается со знакомства с зелеными растениями (значение растений и их охрана). Учитель знакомит умственно отсталых с органами растений, со строение цветка, семени, корневой системой, листьями, стеблем. Необходимо развивать наблюдательность у учащихся, умение находить различия и сходства, описывать словами представления об их многообразии. Далее переходят к знакомству с бактериями, грибами, мхами, папоротниками, голосеменными, покрытосеменными, цветковыми растениями.

Школьников  невозможно познакомить со всеми  группами растений и с теми признаками, по которым они объединяются в  таксономические группы (типы, отряды, классы). Поэтому в данной программе  наибольшее внимание уделено изучению наиболее распространенных и большей  частью уже известных цветковых  растений – однодольных и двудольных. Учащиеся рассматривают особенности  внешнего строения, знакомятся со способами  выращивания, использования в народном хозяйстве, человеком. Очень важно, чтобы дети не только знали определенные слова (мочковатая корневая система, жилкование и т.д.), но и имели четкое представление  об этом объекте. Овладеть понятием означает усвоить его содержание и связанные  с ним представления, а также  приемами умственной деятельности, с  помощью которых возможно применение понятий, научиться самостоятельно применять усвоенной понятие  в решении учебных и практических задач.

 В 8 классе учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и образом жизни некоторых из них, получают сведения о внешнем и внутреннем строении их организма и приспособленности данных животных к условиям их обитания. В программу изучения  в данном классе входят такие разделы:

• беспозвоночные животные;черви;
• насекомые (бабочки, пчела, майский жук, муха);
• позвоночные животные (рыбы, земноводные, пресмыкающие, птицы, млекопитающие).

При формирование понятий о диких  и домашних животных вначале отмечаются главные условия существования  всего животного мира – наличие  пищи, тепла, света, воздуха. Затем выявляется сходство во внешнем виде, некоторых  повадках, образе жизни. Устанавливаются  и отличительные черты. Для учащихся должна быть очевидной идея единства всего мира животных. Все сведения представляются детям в доступной  форме, используя различный наглядный  материал. На каждом уроке необходимо организовать работу так, чтобы ученики  не были пассивными слушателя красочных  рассказов учителя, а сами активно  участвовали в работе по получению  и усвоению знаний. Нужно научить  детей рассуждать, делать выводы. Всего  этого можно добиться с помощью  правильно подобранного материала  и правильно поставленных, а главное, вовремя использованных вопросов. Вопросы, развивающие мышление умственно  отсталых учащихся должны быть использованы на всех этапах урока – при восприятии знаний, их осмыслении, контроле.

В программе 9 класса изучается человек. Основной задачей данного раздела – формирование у детей с нарушением интеллекта элементарных представлений о теле человека; о названии, строении и расположении основных органов; о функциях этих органов и их систем. Учащиеся знакомятся и с условиями, которые благотворно влияют или вредят человеку. В связи с изучением организма человека, учащиеся, знакомятся с основными санитарно-гигиеническими правилами; как уберечься от заразных болезней; какой вред наносят здоровью наркотики, курение и употребление спиртных напитков.  При изучении программного материала обращается внимание учащихся на значение физической культуры и спорта для здоровья закаливания организма и для нормальной его жизнедеятельности.

Для проведения уроков по естествознанию необходимо иметь соответствующее оборудование и наглядные пособия, а также  в достаточном количестве раздаточный  материал. Еще учитель должен помнить, что, изучая любую тему, нужно найти  такой путь, который обеспечит  максимально возможный результат.

Итак, естествознание как предмет,  объективно является сложным для умственно отсталых (по причине большой доли абстракции, опоры на личный опыт, большого количества новых терминов и понятий и  т.д.), поэтому материал, который они  должны усвоить в соответствии с  требованиями программы, подчас является трудным для понимания, запоминания  и воспроизведения.

Практика  показывает, что дети с нарушением интеллекта, не могут самостоятельно устанавливать взаимосвязь между  знаниями, полученными по различным  учебным предметам. Задача учителя  показать, что знания, полученные по какому-либо предмету обогащают, дополняют  знания по другим учебным предметам, тогда учащиеся получат не разобщенные  знания, а систему знаний, которая  широко может быть использована. Курс естествознания должен дать ученикам такие знания и практические умения, которые помогут лучше адаптироваться к повседневной жизни, а без межпредметных  связей это сделать очень непросто.

 Предмет  «Естествознание» настолько универсален,  что при желании учителя может  интегрироваться с любым другим  учебным предметом. В каждом  уроке естествознания можно найти  связь с какой-либо дисциплиной.  В ныне действующих программах, таких разделов нет, и учителям  приходится самим устанавливать  необходимые межпредметные связи.  А это задача многотрудная  – координировать материал смежных  предметов таким образом, чтобы  обеспечить единство в интерпретации  понятий. 

Анализ  ныне действующей программы по данной (в отличие от программы по географии, в которой все связи прописаны) позволяет сделать вывод, что  межпредметным связям не уделяется  должного внимания, не прослеживаются ни внутрикурсовые связи, ни внутрипредметные, а  это очень большой недостаток в обучении. В заключение еще раз  подчеркнем, что использование межпредметных  связей в учебном процессе способствует более прочному усвоению учебного материала. То или иное явление рассматривается  с разных сторон, с разных точек  зрения и получает более глубокое осмысление.

2.2  Значение и содержание  межпредметных связей уроков  естествознания с другими учебными  предметами

Использование связей между учебными дисциплинами на уроках в специальной (коррекционной) школе VIII вида позволяет формировать более полноценные понятия об окружающем мире и закономерностях, свойственных живой природе.  Задачи между предметами общие и это дает основание считать, что коэффициент полезного действия естествознания и других предметов будет зависеть от того, на сколько прочны его связи с другими изучаемыми науками.

Обучение естествознанию начинается с актуализации знаний, полученных в начальных классах. Ведя беседу с детьми, учитель использует знания, накопленные ими в предыдущих классах и из других дисциплин. Готовясь к очередному занятию, учитель заранее  обдумывает, какими из «старых» знаний можно воспользоваться на уроке, а также определяет, что из нового материала будет иметь значение для следующих уроков биологии или  для других смежных дисциплин. Знания, полученные на одном уроке, но не использованные в новых связях и ситуациях  не сохраняются. Активность мыслительного  процесса обеспечивает более прочное  запоминание, а она пробуждается, когда учитель связывает старые знания, имеющиеся у школьников, с новым материалом. Свободно ориентируясь в предмете, учитель, легко прослеживает связи между биологией, географией, предметными уроками, трудом.

В специальной дидактике проблемами межпредметных связей уроков естествознания и географии с другими предметами занимается профессор Т. М. Лифанова (с 1985 года). Опираясь на лекционный материал,  данный Т. М. Лифановой, составленную ею программу (2003,2010 год) рабочие тетради и другие пособия, можно сказать, что «Естествознание» имеет тесные связи с такими предметами как география, русский язык, развитие устной речи, математика, ИЗО, СБО, физкультура, труд, пение, история.

География и естествознание связаны между собой намного теснее, потому что у них общий объект изучения – природа. Приведем пример ряда сходных тем по естествознанию и географии, при изучении которых учитель должен осуществить межпредметные связи.

На каждом уроке учитель естествознания должен осуществлять связь с русским языком. На уроках естествознания учитель решает задачу развития речи учащихся с помощью введения в речь биологических терминов и понятий, следит за грамотностью письма, для этого проводит словарную работу по правильному написанию слов, повторяет правила русского языка; учит правильному построению предложения; также учитель разъясняет значения незнакомых слов (работа над семантикой слова). Например: «Земноводные – животные, живущие и на земле, и на воде»; «Названия рек, городов пишем с заглавной буквы»; «Сердце – в середине слова пишется буква «д», хотя при произнесении мы ее не слышим – проверочное слове «сердечко»» и т. д.

 Необходимо следить и за  правильностью произношения звуков  учащимися. Для этого нужно  поддерживать контакт с логопедами, учитывать работу логопеда, направленную на коррекцию недостатков речи, звукопроизношения. В противном случае ученик будет считать, что следить за своей речью надо только на логопедических занятиях, а на других учебных предметах это делать необязательно.

При изучении курса естествознания учитель должен опираться на знания полученные в начальных классах  на уроках «Развитие устной речи» (1-4 классы) и «Природоведение» (5 класс). На данных предметах даются первоначальные знания об окружающем мире, которые являются базой при изучении биологического курса в старших классах.

Тесная связь существует между  уроками естествознания и чтения. Это заключается в том, что учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII  вида во время урока и дома работают с учебником. При этом могут быть использованы приемы выборочного чтения, чтения про себя, чтение цепочкой и т.д. На уроке важно, чтобы учитель не забывал следить за грамотным употреблением предлогов учащимися, четким прочтением окончаний, чтением без пропусков слов, букв , осознанным чтением и т. д.

Предмет истории также играет немаловажную роль в установлении межпредметных связей с уроком естествознания. Учитель расширяет и уточняет временные представления учащихся, дает исторические справки о биологических открытиях. Например: изучая «Картофель» говорим о том, что в Россию впервые его завез Петр 1 в 17 веке. Необходимо уточнить у учащихся, что они знают о

Петре I. Кто этот исторический деятель? Чем он еще отличился?

На уроках математики учащиеся знакомятся с геометрическими фигурами: точка, отрезок, прямая линия, шар, центр, окружность, прямоугольник и т.д. изучают различные меры длины, веса: тонна, килограмм, метр, сантиметр и т.д.  Все эти понятия учитель естествознания должен закреплять на своих уроках, придавая этим математическим терминам новую практическую направленность.