Формирование межпредметных связей между уроками естествознания с другими учебными дисциплинами

         Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учётом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин», или такое: «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками».

        Все выше перечисленные определения вероятно нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое. Таким более широким , родовым понятием по отношению к категории «межпредметная связь» является понятие «межнаучная связь», но и первое и второе являются производными от общего родового понятия «связь» как философской категории. Отсюда становится очевидным, что «межпредметные связи» есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция. Исходя из этого, можно сделать определение: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших своё отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

        Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками.

        Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование  у учащихся материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиции системного подхода к познанию природы. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.

               Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы.

            Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении естествознании, учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель естествознания совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

В изучении учебной темы в ходе созидательной опытной, с применением  первой методики, работы выделились два  способа:                   I – начальный, или подготовительный, - приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе, и II – основной, представляющий непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе.

Суть этих способов заключается в следующем:

I -  подготовительный, способ обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.

На II способе, в соответствии с разработанным учителем совместно с учащимися планом изучения темы, строится следующий, основной способ по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание  ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций.

       Остановимся более подробно на основных педагогических путях, обеспечивающих реализацию I и II способов изучения учебной темы на межпредметной основе.

  При помощи первого способа реализуются следующие педагогические пути.

 -Широкая ориентация школьников в содержании учебной темы, вследствие чего учащиеся подводятся к пониманию ее межпредметного характера;

-Выделение под руководством  учителя ведущих положений темы, постановка перед учащимися вопросов, направленных на целостное восприятие  школьниками содержания темы  и побуждающих их к межпредметному  поиску. Предварительное ознакомление  учащихся с содержанием темы 

-Объяснение учителем значения  межпредметных связей в учебном  процессе.

Вышеперечисленные педагогические пути I способа осуществления межпредметных связей в учебной теме тесно связаны между собой, один является продолжением другого. Успешная реализация I этапа является необходимой предпосылкой для осуществления II этапа изучения учебной темы на межпредметной основе.

    II способом реализуются следующие педагогические пути:

-Широкая ориентация школьников  в содержании подтемы, к изучению  которой они приступают: конкретизация  ведущего положения, которое предстоит  раскрыть на межпредметной основе; постановка перед учащимися конкретных  учебных целей и освещение  основных путей их достижения  с помощью межпредметных связей 

-Применение учителем системы  вопросов, заданий и учебных задач,  носящих, как правило, проблемный, эвристический характер.

-Поиск школьниками необходимых  и существенных опорных межпредметных  знаний. Этот путь хорошо вскрывает  движущие силы превращения дидактической  модели межпредметных связей  в факт овладения, установления  этих связей учащимися. Осуществление  межпредметных связей в процессе  раскрытия ведущих положений  учебной темы наиболее эффективно, когда необходимые и существенные  для раскрытия этих ведущих  положений темы связи используются  при преодолении противоречий, возникающих  в учебном процессе, когда учащиеся  убеждаются в том, что эти  противоречия можно разрешить  путем использования знаний из  других предметов.

-Применение в ситуации затруднения  определенных приемов, как то: «учитель – образец деятельности  для учащихся», «приближение»  к учащимся необходимых опорных  знаний и «подсказка» в решении  межпредметных связей, при выполнении  межпредметных заданий и при  ответе на вопросы. 

Определяя средства и пути помощи школьникам в ситуации затруднения  при осуществлении межпредметных  связей, мы исходим из 3 уровней анализа  задачи, выявленных в работах И. С. Светловской:

-учащийся сам извлекает нужное  знание для решения задачи  из прошлого опыта.

-нужное знание «приближено»  к учащемуся в виде вспомогательной  задачи, предлагаемой учителем в  нужный момент.

-учащемуся предлагается только  один элемент знания в виде  «подсказки». 

Итак, в процессе овладения учащимися  инструментом межпредметного синтеза, когда реализация познавательных потребностей затруднена, на начальной стадии этой работы возможен следующий путь: «учитель – образец деятельности для учащихся ® «приближение» ® «подсказка» ® самостоятельная работа школьников. В дальнейшем, по мере овладения учащимися механизмом установления межпредметных связей, звенья этой цепи будут убывать в направлении слева направо, но этот процесс не будет прямолинейным: в нем будут и возвраты и перестановки местами некоторых элементов приведенной цепочки соотношения педагогического руководства учителя и самостоятельной работы школьников.

-Постоянное упражнение учащихся  по развитию самостоятельности  в установлении межпредметных  связей: поиск необходимых опорных  знаний, развитие организационных  умений по осуществлению межпредметных  связей. Этот педагогический путь  II способа тесно связан с уже рассмотренными путями, непосредственно вытекает из них и продолжает их.

-Применение гибких форм взаимодействия  участников педагогического процесса  по реализации межпредметных  связей: проведение межпредметных  письменных работ, экскурсий;  координация деятельности учителей  – установление многосторонних  и разноплановых контактов между  ними.

          Какие же можно сделать выводы по представленным материалам созидательного способа опытной работы?

Организация учебного процесса по осуществлению  многосторонних межпредметных связей на уровне ведущих идей носит поступательно  развивающий характер. Движущей силой  в осуществлении межпредметных  связей является противоречие между  возникающей проблемой и возможностью ее решить на базе одного учебного предмета.

       Каждая учебная тема, подтема, изучаемая на широкой межпредметной основе, представляет собой очередной этап в организации работы по установлению межпредметных связей, их реализации, качественного развития знаний школьников, повышение профессионального мастерства учителей.

Осуществление межпредметных и внутрипредметных в их органическом единстве обеспечивает доступность изучаемых учебных  предметов, внутреннюю и внешнюю  преемственность и логическую последовательность на различных ступенях обучения.

Данные  научных исследований и опыт школьного  обучения детей с    умственной недостаточностью показывает, что проблема реализации межпредметных связей является актуальной для специальной дидактики.

         Актуальность этой проблемы продиктована, прежде всего, задачей, необходимостью подготовки учащихся к самостоятельному труду, а в условиях, когда наблюдается значительный разрыв между уровнем подготовленности выпускников специальной коррекционной образовательной школы VIII вида и требованиями, предъявляемыми современной жизнью, необходимо определить те условия, при которых умственно отсталые учащиеся смогут более качественно усваивать знания и обще трудовые умения.

        Учитывая специфику процесса усвоения и применения знаний умственно отсталыми детьми, мы считали, что следует более последовательно изучить, каким образом влияет использование межпредметных связей при обучении школьников естествознанию и социально - бытовому труду на осознанность усвоения знаний биологического  содержания и возможность их самостоятельно реализовывать в практической деятельности.

Глава 2. Особенности установления межпредметных связей между уроками  естествознания и другими предметами в специальной (коррекционной) школе VIII вида

2.1 Анализ программы  6-9 классов специальной (коррекционной)  школы VIII вида

В настоящее  время для обучения учащихся с  умственной отсталостью предлагаются несколько вариантов учебных  программ по всем учебным предметам, в том числе и по естествознанию. Существует две программы по специальной  коррекционной школе VIII вида под редакцией И.М.Бгажноковой и В.В.Воронковой. В своей работе мы опираемся на программу специальной (коррекционной) школы   VIII вида 5-9 классов под редакцией В. В. Воронковой (2010 год).

 В  специальной (коррекционной) школе  VIII вида каждому учебному предмету предшествует пропедевтический период. К изучению предметов естествоведческого цикла учащихся подготавливают уроки программного курса «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» (1-4 классы) и «Природоведение» (5 класс). В соответствии с различными учебными планами и программами эти уроки неоднократно меняли название, но всегда одной из их целей было формирование элементарных первоначальных представлений об объектах и явлениях и подготовка школьников к усвоению программных курсов «Естествознания» и «География». Изучение природоведческого материала решает следующие воспитательные задачи: экологическую, эстетическую, патриотическую, трудовую, санитарно – гигиеническую, физическую. Знакомство с разнообразием растительного и животного мира вызывает у детей чувство любви к природе и ответственности за ее сохранение. Учащиеся должны понимать, что сохранение природы вплотную связано с деятельностью человека, и поэтому очень многое зависит от них. Вопросом воспитательной направленности уроков естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида посвещена в работе Т. М. Лифановой (23).

Естествознание  как учебный предмет школе VIII вида  включает несколько самостоятельных разделов: «Неживая природа» (6 класс), «Растения, грибы, бактерии» (7 класс), «Животные» (8 класс), «Человек» (9 класс). По этим разделам предусматривается изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья.