Формирование межпредметных связей между уроками естествознания с другими учебными дисциплинами

Например:

1. «При работе на пришкольном участке нужно сделать грядку в виде прямоугольника. Длина  - 3 метра, ширина – 1 метр». «Сделаем углубления в земле глубиной 5 см параллельно высаживанием семена на расстоянии 10 см друг от друга с помощью параллельной линейки.
2. При изучении раздела «Неживая природа» педагог использует такие термины как литр, пол – литра, с молока ,миллилитр (жидкости); тонна, килограмм (полезных ископаемых); кубометр (воздуха).
3. При изучении темы «Растения» приводят примеры веса плодов, высоту и форму растений, глубину посадки семян и т.д.
4. При изучении темы «Животные» рассматривают и вес животных, и скорость, которую они могут развивать при беге; птицы в перелете, их численность в стаде; удои молока и т. д.
5. При изучении темы «Человек» учащиеся могут применить математические знания при измерении роста; веса; температуры тела; при подсчете частоты пульса, дыхания и т.д.

Не только на уроках естествознания можно применять математические знания, но и на уроках математики следует  решать задачи с использованием конкретных биологических понятий, названий. Например: «На поле ребята собрали 50 мешков картофеля. В каждом мешке – по 5 ведер  картофеля. Сколько ведер картофеля  собрали всего ребята с этого  поля?»

Обязательным условием составления  таких задач является необходимость  давать только реальные данные.

На уроках ИЗО учащиеся могут рисовать те биологические объекты, которые изучают на уроках естествознания. Например: после прохождение на уроке естествознания темы «Рыбы» закрепить полученные знания на уроках рисования путем изображения различных речных, морских рыб водоема или аквариумных рыб. Очень важно чтобы на уроках по ИЗО учитель верно использовал биологическую терминологию (крыло, клюв, плавники, клыки, когти, лапы и т.д.), знал названия растений и животных, которые изображают учащиеся.

Необходимо устанавливать межпредметные  связи и с уроками черчения. Например: « Отчертите на земле окружность радиусом 1 метр (при создании цветочных клумб). Чему равен диаметр окружности?».

На уроках физкультуры учащиеся закрепляют знания о работе мышц человека, внутренних органов (а именно сердца, легких) изученных на уроках естествознания. И преподаватель физкультуры, и преподаватель естествознания должны вести беседы о здоровом образе жизни, о влиянии физкультурных упражнений на работу сердца, на укрепление мускулатуры.  Такие уроки позволяют практически ощутить и осознать, как занятия физкультурой и спортом влияют на организм человека в целом.

Специальная (коррекционная) школа  VIII вида решает задачу взаимосвязи обучения и труда таким образом, чтобы эти два процесса шли не параллельно, а были тесно взаимосвязаны и обогащали друг друга. Знания, полученные на уроках естествознания, необходимо использовать, закреплять при овладении учащимися трудовой профессии.  Педагогические и психологические исследования показывают, что умственно отсталые школьники, даже обладая знаниями, не могут ими воспользоваться при решении трудовых задач, у них не возникает ассоциаций между определенными биологическими знаниями, закономерностями и теми жизненными явлениями, с которыми они сталкиваются в процессе выполнения трудовых операций. Следовательно задача учителя труда и естествознания – создать такие ситуации при которых эти ассоциативные связи возникали. Процесс обучения естествознания следует строить так, чтобы знания, полученные на уроках труда, а также трудовой опыт  учащихся использовались на уроках естествознания, повышали интерес к изучению этого предмета, показывали жизненную необходимость биологических знаний.

Так, на уроках СБО, при изучении тем: «Питание», «Жилище», «Транспорт», следует рассматривать обязательное обращение к курсу «Естествознание». Необходимо знать:

1. Где растет то или иное растение?
2. К какому семейству относиться?
3. Какими целебными свойствами может обладать? Что из него можно приготовить?

Очень тесная связь между этими  предметами наблюдается при изучении темы «Человек». На данных уроках имеются  общие темы для изучения:

• Вредные привычки
• Здоровье человека

На уроках естествознания изучаются органы человека, а на уроках СБО следует практически учить, вырабатывать умения – как посчитать пульс, температуру тела и как оказать первую помощь при их повреждении, как обработать рану при травмах, наложить шину, оказать первую медицинскую помощь при ожогах, солнечном ударе и т.д.

Можно осуществить межпредметные  связи и с уроками музыки. Учитель музыки может помочь при подборе музыкального сопровождения к каждому конкретному уроку; можно применять релаксирующие записи при выполнении каких либо самостоятельных заданий, зарисовках, в конце урока и т.д. Учитель музыки должен грамотно построить и свой урок: при разучивании песен о животных вывесить на доску иллюстрации, написать правильно название этого животного, провести небольшую беседу о нем и только после этого приступить к разучиванию текста и музыки.

Кроме внутрипредметных связей, которые  мы подробно разобрали выше, необходимо отмечать и о огромное значение внутрипредметных связей ,связей внутри самого курса естествознания. Например: при изучении темы «Растения» нам необходимы знания из курса «Неживая природа». Зная состав почвы и способы ее  обработки (поливка, окапывание, борьбе с болезнями и вредителями), учащиеся легко определяют, что урожайность может зависеть от своевременной обработки почвы, от ее плодородия, что посев семян разных культурных растений совершается в разное время года, в зависимости от температуры прогревания почвы.

Начиная курс зоологии, учитель обязательно  должен связывать эту новую для  детей дисциплину с материалом ботаники. Как и при изучении растений, рассказывая  о жизненных процессах животного  организма (питании, дыхании, выделении), он подчеркивает их взаимосвязь; рассматривает, какие условия необходимы для  жизни, как среда сформировала тот  или иной вид и определила поведение  его представителей. У школьников формируется понятие о неразрывной  связи организма и среды. 

На уроках «Анатомии, физиологии и  гигиены человека», также используются знания из предыдущих курсов: «Неживая природа», «Растения», «Животные». Человек, как и растения, не можем жить без воды и воздуха; сравнивания  строение человека и млекопитающих  животных учитель выясняет с учащимися  их сходства и различия (человек  и животное).

Исходя из выше написанного, можно  сделать вывод: знания, полученные на одном уроке, но не использованные в  новых связях и ситуациях, плохо  сохраняются. Активность мыслительного  процесса обеспечивает более прочное  запоминание, а она пробуждается, когда старые знания, имеющиеся у  школьников, связаны с новым материалом, т.е  установлены межпредметные  связи. Однако для установления межпредметных  связей между курсом естествознания и другими учебными дисциплинами недостаточно только изучения программы, необходимо грамотно составить график взаимопосещения учителями своих  коллег, совместное обсуждение,организация  интегрированных занятий. Следует  повесить в учительской тетрадь  межпредметных связей с указание пройденных или будущих тем, которой  будут пользоваться преподаватели  разных предметов.

Только при совместных усилиях  педагогов можно обогатить преподавание в специальной (коррекционной) школе  и достигнуть того, что преподавание естествознания будет не только способствовать лучшему запоминанию и воспроизведению  учебного материала, но и носить жизненно важный, практический характер.

2.3. Особенности биологических знаний учащимися 7 класса в курсе естествознания

Наше  экспериментальное исследование проводилось  на материале раздела "Растения", мы предприняли попытку осуществить  межпредметные связи, при изучении данного материала.  Остановимся  на анализе его содержания более  подробно. Раздел "Растения" в программе специальной (коррекционной) школы VIII вида предусматривает решение следующих задач:

• сообщение учащимся знаний об основных элементах живой природы: строении и жизни растений;
• формирование правильного понимания и отношения к природным явлениям (сезонные изменения и их влияние на жизнь растений и др.);
• воспитание бережного отношения к природе;
• некоторые биологические особенности, а также приемы возделывания наиболее распространенных сельскохозяйственных растений, особенно местных;
• использование человеком.

 Содержание  раздела составляют элементарные  сведения о строении и значении  органов цветкового растения, об  основных группах растений (элементы  систематики), о биологических особенностях, выращивании и использовании наиболее распространенных полевых, овощных, плодовых, ягодных и декоративных растений.

При анализе  тем раздела "Растения" мы обращали особое внимание на наличие тех вопросов, которые могут быть основой для формирования практических умений по их использованию (приготовление, выращивание, уход).

Тема  «Цветковые растения» позволяет в общих чертах познакомить учащихся с такими общебиологическими понятиями, как однодольные и двудольные, строение семян, корневая система и т.д. Знакомство с однодольными и двудольными растениями  сопровождается (по требованию программы) лабораторной и практической работами. После общего знакомства учащиеся переходят к более детальному изучению растений данных классов, знакомятся с особенностями их строения и выполняемыми функциями.

Цветковые растения изучаются в следующей последовательности:

1. Однодольные растения: злаки, лилейные, цветочно-декоративные лилейные.
2. Двудольные: пасленовые, бобовые, розоцветные, сложноцветные.

Перечень  биологических знаний и практических умений, формируемых на уроках естествознания в 7 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида, приведен в таблице на примере хлопчатника и льна. Нами была проработана на наглядном примере тема «Хлопчатник».

        В действующих программах имеются некоторые недочеты, связанные с отсутствием продуманной системы этапности наполняемости содержания биологических знаний от 4 к 7 классу. Кроме того, подчас нарушена иерархия связей как внутрипредметная, так и межпредметная, особенно значимая для реализации теоретических знаний в трудовой деятельности.

2.4.Характеристика испытуемой группы

      Для проведения своего экспериментального исследования мы изучили уровень знаний учащихся 991 специальной коррекционной школы г.Москвы

1.Сведения  о составе класса:

- Количество учащихся в классе -13 человек: 6 мальчиков,7 девочек.

- По уровню познавательных возможностей класс делится на группы сильных, средних и слабых учеников. К группе сильных учеников относятся дети, способные работать самостоятельно, к средним – в основном усваивают программу , а слабые нуждаются в дополнительном контроле,подсказке,помощи.

- Учащихся, занимающихся по индивидуальной программе нет.

- Актив класса в основном самостоятельно справляется с поручениями учителя, но контроль за выполнением все же необходим. Внимание этих учащихся неустойчивое, небольшой объем памяти, малый словарный запас.

2.Коллективно-общественные  отношения внутри класса:

- Учащиеся класса относятся терпимо друг к другу, но дружеских взаимоотношений и взаимопомощи не наблюдается. Часто случаются конфликтные ситуации между детьми. Заинтересованность в общем деле выражена слабо.

- Ярко выраженного лидерства нет. Слабые лидерские качества проявляет