Формирование межпредметных связей между уроками естествознания с другими учебными дисциплинами

 

Диаграмма №2

 

 

Как видно из таблицы, знания детей, прошедших экспериментальное  обучение, по всем предложенным заданиям отличаются, хотя некоторые их ответы были недостаточно развернутыми, что отражает общие закономерности развития мышления, речи умственно отсталых школьников.

Результаты эксперимента свидетельствуют о повышении качества усвоения знаний учащимися 7 класса по данной теме. У 30 % детей ни одно из предложенных к выполнению заданий не вызвало затруднений. На большинство вопросов учащиеся ответили самостоятельно. Ответы учеников выгодно отличались от предыдущих своей полнотой, последовательностью, наличием сравнений. Такие ответы были отнесены к 1 и 2 уровням успешности.

Например: Дима: Я теперь знаю много про хлопчатник. Теперь я знаю, что хлопчатник приносит пользу человеку. Его используют в медицине, пищевой и текстильной промышленности.

Катя: Хлопчатник – это культурное цветковое растение, размножается семенами ,его сеют  в мае-июне. Созревает к августу-сентябрю.

Даже после обучающего эксперимента часть детей (1-2 ученика),  при ответе  на вопросы анкеты  нуждались в развернутой помощи педагога. Эта помощь заключалась  в виде дополнительных вопросов или  показа наглядности (3 уровень успешности). Все это связано с недостаточностью познавательной деятельности, что отрицательно влияет на их обучаемость.

Наши беседы с учителями  других дисциплин и собственные  наблюдения выявили тот факт, что  учащиеся, прошедшие экспериментальное  обучение, смогли применить полученные на уроках естествознания знания на смежных  учебных предметах.

Например:  на уроках русского языка – мы предложили учителю при выполнении задания закрепить написания слов используемых на уроках естествознания («Хлопчатник», фланель, бязь, ситец, лен, сатин, цветковое растение, текстильная промышленность).На уроках географии респонденты легко отвечали на вопросы причинно -  следственного характера: « Почему в зоне черноземных степей ведущей отраслью сельского хозяйства является земледелие?»; заполняли схемы – таблицы на установление последовательности событий (рост растений); выявляли связи между географическим положением, климатом и занятием населения. Также имелась возможность широко использовать различные проблемные задачи и вопросы, связанные с переносом полученной информации  с уроков естествознания на урок географии. На уроках математики учащимся предложили решить задачу связанную с поливом или со сбором урожая хлопчатника. На уроках швейного дела шили прихватки или фартуки.

Как мы отмечали ранее, очень  большие трудности при проведение констатирующего эксперимента у  учащихся вызвало задание «Придумай  загадку». Отгадывание загадок - сложный  вид деятельности и доступен далеко не всем детям с нарушениями интеллекта. Отгадать загадку – значит найти  решение задачи, ответить на вопрос, т.е. совершить довольно сложную  мыслительную деятельность.

 После обучение интерес  к загадкам возрос, и  результаты  были следующие: только 2 человека  из 10 не смогли придумать загадку  для всех перечисленных овощей. Дети с удовольствием придумывали  сами загадки, опираясь на приобретенные  знания. Давали внешние описание  объекта, выделяли части растения, иногда подкрепляли все это   сравнительными оборотами. 

Очень много загадок  было взято семиклассниками из различной  литературы. Это не говорит о том, что дети не справились с заданием. Те, кто не сумел придумать загадки  самостоятельно, просмотрели несколько  литературных источников, нашли подходящее описание, запомнили и воспроизвели ее.

Рисунки учеников также  кардинально изменились. Респонденты  стали правильно подбирать цвет, форму; зарисовывать не только растение, но стебель, корни, листья. В этом большую  роль сыграли межпредметные связи  с уроками ИЗО. На данных уроках дети закрепляли знания, полученные на естествознании, путем рисования отдельно взятых растений.

    Показательным является резкое уменьшение количественных показателей, составивших 1-й и 3-ий уровень. Отказов от выполнения заданий не было.

Сложившаяся в результате экспериментального обучения картина позволяет сделать вывод о том, что изменение педагогических условий усвоения знаний, основанное на широком использовании межпредметных связей уроков естествознания с другими учебными предметами, значительно повышает качество усвоения биологических и практических знаний учениками 7 класса (таблица № 3).

 

 

 

 

 

 

 

 

 Таблица № 3. Сводная таблица успешности освоения знаний учащимися 7 класса (констатирующий и контрольный эксперимент)

№ вопроса	1 уровень		2 уровень		3 уровень
	до	после	до	после	до	после
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12   Средний показатель   В процентном соотношении	1 - - 3 3 2 4 2 3 3 2 4   27   17%	2 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4   38   24%	4 2 2 5 5 4 3 4 4 4 4 4   45   29%	8 7 6 5 6 6 7 6 7 4 4 6   72   46%	8 11 11 5 5 7 6 7 6 6 7 5   84   54%	3 2 3 5 3 4 3 5 3 6 6 3   46   30%

 

 

 

 

Гистограмма № 3

                                                                               

                  

    В заключении еще раз подчеркнем, что использование межпредметных связей в учебном процессе способствует более прочному усвоению учебного материала, и особенно ценным и важным является то, что учащиеся могут применить эти знания в самостоятельной жизни..

   В результате проведенного экспериментального обучения мы пришли к следующим выводам.

1. Основная часть учеников 7 класса специальной (коррекционной) школы после обучения показала хорошие и удовлетворительные знания. Дети смогли справиться с поставленными учебно-практическими заданиями, реализовать имеющиеся знания, объяснить причинно-следственные отношения. Очевидным является тот факт, что в результате эксперимента резко сократилось количество ответов детей с формальным содержанием.
2. Проведение экспериментального исследования подтвердило, что использование межпредметных связей оказывает положительное влияние на процесс усвоения биологических знаний учащимися с нарушением интеллекта. Особенно ценным и важным является то, что они могут применить эти знания в практической деятельности.
3. Использование межпредметных связей на уроках естествознания помогло ученикам установить понятийные, смысловые связи изучаемых ими предметов.
4. Систематическое включение межпредметных связей в учебный процесс и соприкосновение с другими учебными предметами привело к повышению активности учащихся в течение всего урока, улучшению качества ответов многих учащихся. Все это достигалось с помощью правильно поставленных вопросов и задач, решение которых требовало привлечение знаний из других предметов ; постановке опытов на уроке, дома или припоминание опытов проделанных на других уроках с целью закрепления понятий.

  Задача  совершенствования методики преподавания  естествознания и смежных наук  по прежнему актуальна. Одним из путей такого совершенствования, на наш взгляд, является поэтапное формирование и реализация понятийных контекстных связей, которые можно обнаружить не только в предмете естествознания, но и в ряде других: математики и труда, географии и истории, СБО и др.

  Методические рекомендации к изучению темы «Хлопчатник» на основе межпредметных связей

       Исходя из анализа литературных источников, бесед с учителями, наблюдений за учащимися и полученных результатов констатирующего эксперимента нами были разработаны некоторые методические рекомендации к урокам естествознания, построенные с учетом межпредметных и внутри предметных связей.

• Урок   по Естествознанию  с использованием межпредметных связей должен иметь четко сформулированную учебно-познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов; в то же время каждый урок имеет свою конкретную цель, заданную с позиции интегрирования.
• На таком уроке должны быть обеспечены: высокая активность и интерес учащихся при применении знаний из других предметов;
• Межпредметные связи на уроке не должны носить внешний или искусственный характер, они должны способствовать пониманию учащимся сущности изучаемых понятий и явлений;
• При подготовке к интегрированному уроку следует пересмотреть содержание изучаемого материала. Интегрированные уроки следует строить на базе имеющихся учебных предметов и того материала, который предлагается учащимся и учителю в ныне действующих программах и учебниках. Для проведения интегрированного урока необходимо проанализировать, программу школы по различным учебным предметам, выявить сходные темы и объединить их с позиции ведущей идеи и ведущих положений.  

 

  

Естествознание	ИЗО	География	СБО и швейное дело	Математика
Хлопчатник	Рисование по точкам, с натуры по представлению;	Природные зоны России,  места произрастания.	Используется в медицине, пищевой  и текстильной промышленности. Пошив  штор, скатертей, салфеток.	Решение задач
	История	Русский язык	Чтение	Музыка
	Исторические справки о появлении  этих культур в России.	Обогащение словарного запаса, развитие устной речи,работа над правилами  правописания.	Работа с учебником: правильное чтение, выборочное, чтение про себя, чтение цепочкой текстов об изучаемых с/х  культурах.	Релаксирующие записи как фон при рассказе, при зарисовках, при чтении про себя.

 

В данной таблице мы не указываем  конкретные музыкальные, изобразительные  или литературные произведения. Это  объясняется тем, что не хотелось бы ограничиваться только поурочным  соотношением тем разных предметов (чтение, изобразительное искусство, музыка, география и др.) и использованием только программного материала разных учебных дисциплин. Необходимо включение  дополнительного материала, в том  числе краеведческого характера, позволяющего расширять и углублять знания, а также раскрывать творческие способности  учеников и учителей. А это, в свою очередь, обеспечит более глубокую основу интегративного подхода к  изучению естествознания в старших  классах.

• Причины недостатков в знаниях учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида кроются не только в недостатках психики и познавательной деятельности умственно отсталых школьников, но и в недостатках методики обучения. Цель уроков с межпредметными связями состоит в обучении и развитии творческих способностей учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач. В большинстве случаев учителя недостаточно реализуют в своей деятельности все этапы обучения, довольствуются в основном сообщением новых знаний, которые многократно и однообразно повторяются в стенах класса. Вместе с тем, выпадает один из важнейших этапов - закрепление знаний, которое по своей сути направлен на осмысление и понимание изученного учащимися, так как закрепление без понимания приводит лишь к механическому заучиванию, а многократное повторение малопродуктивно и не отражает принципов специальной дидактики, связанных с осмысленностью и самостоятельностью учебной деятельности умственно отсталых школьников.

 Как бы  не соблюдались требования к  объяснению материала, как-то: доступность, логичность, последовательность изложения, научность, эмоциональность и др. - это не дает должного результата, если на последующих этапах учитель не будет уточнять и углублять, а также учить реализовывать полученные знания в практической деятельности. Известно, что большинство умственно отсталых школьников не способно к самостоятельной организации умственных действий, в результате которых происходит обобщение, анализ и др. В этом им должен помочь учитель путем подбора соответствующих заданий, вопросов, демонстрации и организации самостоятельных опытов, наблюдений и др.

• Важно шире использовать на уроках такие методические пути активизации познавательной деятельности учащихся как:

1. Проведение  повторительной беседы, выявляющий  знания из других предметов,  в начале урока или в процессе  объяснения нового материала.

2. Создание  проблемных ситуаций, постановка  и решение проблемных вопросов, требующих знаний из смежных  предметов;

3. Предварительные домашние задания  на повторение знаний из смежных  предметов с указанием параграфов  из учебников;

4. Сочетание  индивидуальных и групповых заданий  (по интересам, по выбору, обязательных) с коллективной учебной работой  в классе;

5. Опора на  внеклассную работу, обобщающую  знания учащихся из различных  предметов и др.

  Таким образом, существующая специфика обучения естествознанию детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида позволяет предложить следующие рекомендации: