Формирование межпредметных связей между уроками естествознания с другими учебными дисциплинами

Вопросы использования разнообразных содержательных связей, существующих между курсами  учебных предметов, давно являются предметом пристального внимания исследователей.

В педагогической литературе имеется более 30 определений  категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к  их педагогической оценке и различные  классификации.

Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Проблема межпредметных связей в различных аспектах поднимается во многих работах отечественных дидактов          (Ю. К. Бабанский (1983), Г. И. Беленький (1977,1979), Л. В. Блинов (1987,1988), В. О. Гузеев (1964), И. Д. Зверев (1977,1981), М. М. Левина (1972,1973), И. Я. Лернер (1973), М. А. Лошкарева (1964,1973),                   В. Н. Максимова (1972) и др.).

  Например: межпредметные связи выполняют  роль дидактического условия  повышения эффективности учебного  процесса (Ф. П. Соколова); межпредметные  связи как дидактическое условие,  обеспечивающее последовательное  отражение в содержании школьных  естественнонаучных дисциплин объективных  взаимосвязей, действующих в природе                (В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин).

  Я. Тамошкайтене, определяя межпредметные  связи как объективное явление, тем не менее, отмечает, что эффективность его проявления зависит от созданных для него условий (43).

Ряд авторов дает такие определения  межпредметных связей: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин»,   или  такое: «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют  в природе и познаются современными науками» (13).

  И.Д. Зверев, М.Н. Скаткин, В.Н.  Федорова и др. признают, что при  осуществлении межпредметных связей  имеют значение, как содержание обучения, так и методы, формы обучения (47, 48).

В основе существования межпредметных связей некоторые ученые выделяют четыре аспекта (16,48).

Философский аспект заключается в том, что межпредметные связи выступают как дидактическая форма всеобщего принципа системности. Общепедагогический аспект определяет межпредметные связи как условие и средства комплексного подхода к обучению.

Методический  аспект предполагает изучение роли межпредметных  связей как условия и средства совершенствования обучения отдельным  учебным предметам.

  И, наконец, психологический аспект  рассматривает вопросы изучения  формирующих функций межпредметных  связей как фактора обобщения  знаний и способов учебно-познавательной  деятельности ученика.

По  мнению исследователей, установление межпредметных связей содействует более глубокому пониманию связей, внутренней логики самого предмета, т. е. более глубокому пониманию данного предмета в развитии и в его взаимодействии с практикой. Межпредметные связи делают знания более осмысленными, более сознательными и прочными   (8,16,24,25).

Педагогические  исследования показали, что межпредметные  связи функционируют в процессе обучения как существенный фактор активизации  учебно-познавательской деятельности учащихся, который качественно преобразует все ее компоненты.

Несмотря  на большое число исследований, посвященных  изучению проблемы межпредметных связей, авторами так и не выработано единого определения понятия "межпредметные связи".

Так, И.Д. Зверев определяет межпредметные  связи как один из необходимых факторов формирования конкретных педагогических задач, определения общепредметных систем знаний, умений, отношений.

Автор считает, что, с одной стороны, межпредметные  связи являются самостоятельным  принципом обучения, обладающим свойством всеобщности. С другой стороны, межпредметные связи как принцип способствуют осуществлению всех дидактических принципов (15).

К данной трактовке понятия "межпредметные  связи" присоединяется Н.А. Лошкарева, предлагающая рассматривать его в качестве дидактического принципа, в соответствии с которым изучение нового материала строится с учетом содержания смежных программных предметов (24).

Большинство отечественных исследователей рассматривают  межпредметные связи в качестве дидактического условия, оказывающего влияние на процесс обучения в целом.

Все выше перечисленные определения  конечно верны, однако их нельзя считать  полными. Для того чтобы вывести  наиболее правильное и информативное  определение понятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое. Таким более широким, родовым понятием по отношению к  категории «межпредметная связь» является понятие «межнаучная связь», но и  первое и второе являются производными от общего родового понятия «связь»  как философской категории. Отсюда становится очевидным, что «межпредметные связи» есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой  ее является связующая, объединяющая функция. Исходя из этого, можно сделать определение: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса. Эти связи выполняют образовательную, развивающую и воспитательную функции в их органическом единстве.

  Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками.

Рассмотрим  теперь классификацию межпредметных  связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко  вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок  для реализации этих связей в учебном  процессе.

В своем  исследовании мы рассматриваем межпредметные  связи как педагогическую категорию, являющуюся комплексной и многоаспектной, связанной со всеми компонентами процесса обучения: его структурой, содержанием, методами, средствами и формами.

Несмотря  на то, что наибольшее количество работ  посвящено классификации межпредметных  связей, все же единства в классифицируемых категориях пока не достигнуто.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку  внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие  формы связей:

1. по составу.

2. по направлению  действия.

3. по способу  взаимодействия направляющих элементов.

Исходя  из того, что состав межпредметных  связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в  первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей: 1) содержательные;                       2) операционные; 3) методические; 4) организационные.

Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей. (Таб.1).

Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней . Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например - прямая односторонняя связь; - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей: 1) хронологические; 2) хронометрические.

Хронологические - это связи по последовательности их осуществления.

Хронометрические  – это связи по продолжительности  взаимодействия связеобразующих элементов.

Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей.

 

 

 

 

 

 

Классификация межпредметных связей

Формы Межпредметных связей	Типы Межпредметных связей	Виды Межпредметных связей
1) По составу	1) содержательные	по фактам, понятиям, законам, теориям, методам наук
	2) операционные	по формируемым навыкам, умениям  и мыслительным операциям
	3) методические	по использованию педагогических методов и приемов
	4) организационные	по формам и способам организации  учебно-воспитательного процесса
2) По направлению	Односторонние, Двусторонние, Многосторонние	Прямые, обратные, или восстановительные
3) По способу взаимодействия  связеобразующих элементов (многообразие  вариантов связи)	1) хронологические     2)хронометрические	1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные
		1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие

 

 

 

 

 

 

Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению показывают:

является  ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой  учебной темы, изучаемой на широкой  межпредметной основе, один, два  или несколько учебных предметов.

Используется  межпредметная информация только при  изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком»  информации для других тем, других дисциплин  учебного плана школы (обратные или  восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой  материал еще только предстоит изучать  в будущем (хронологические связи);

какая тема в процессе осуществления межпредметных  связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические  синхронные связи).

как долго  происходит взаимодействие тем в  процессе осуществления межпредметных  связей.

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом  классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией – курса биологии; связи между неорганической и органической химией – курса химии…), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например ботаники, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

Г. И. Батурина, Н. М. Верзилин, М. Н. Скаткин  и др. (41) предлагают выделять следующие  виды и типы межпредметных связей:

• хронологические (предварительные, сопутствующие, последующие);
• информационные (фактические, понятийные, теоретические);
• а) по направлениям знаний как связи между отдельными элементами науки;
• б) по видам деятельности (связи между общими приемами учебной работы).

В классификации  Н. А. Лошкаревой (25) рассматриваются  виды межпредметных связей на основе структуры учебного процесса. Автор дифференцирует межпредметные связи по:

• содержанию учебных дисциплин;
• по формированию умений;
• по методам обучения - деятельность учителя и ученика, направленная на формирование восприятия отдельных разделов программы смежных дисциплин.

М. Д. Кирюшкин, В. Н. Федорова (46,47) классифицируют межпредметные связи по информационному  и хронологическому критериям.

Представляет  интерес классификация межпредметных  связей, предложенная И. Д. Зверевым (15), подразделяющая все межпредметные  связи на два типа:

1. содержательно-информационные
2. операционно-деятельностные.

Содержательно-информационные различаются:

 

• по составу  научных знаний,
• по знаниям о познании,
• по знаниям о ценностных ориентациях.

 

Операционно-деятельностные связи  отличаются:

 

• по способам деятельности в применении практических знаний,
• по характеру учебно-познавательной активности в добывании новых знаний,
• по способам ценностно-ориентированной деятельности.