Формирование межпредметных связей между уроками естествознания с другими учебными дисциплинами

План

Введение                                                                                                                                                  

Глава 1. Теоретические основы проблемы использования  межпредметных и внутрипредметных связей в обучении школьников

1.1 Понятие межпредметных и внутрипредметных связей в общей и

специальной  дидактике                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

1. Классификация межпредметных связей в общей и специальной педагогике

1.3 Сущность, функции и  способы  межпредметных связей  в обучении учащихся                       

 Глава 2. Особенности установления межпредметных связей между уроками естествознания и другими предметами в специальной (коррекционной) школе VIII вида

 2.1 Анализ программы 6-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII

вида 

2.2 Значение  и содержание межпредметных связей  уроков естествознания с другими  учебными предметами                                                                  

2.3 Особенности   биологических знаний у учащихся   7 класса               

2.4  Характеристика  испытуемой группы                                                                   

2.5  Методика  проведения эксперимента                                                                           

2.6 Изучение  биологических знаний у умственно  отсталых учащихся   7 класса (Констатирующий эксперимент и анализ его результатов)

Глава 3. Формирование межпредметных связей между уроками естествознания      с другими учебными дисциплинами

3.1 Экспериментльное  обучение учащихся с использованием  межпредметных связей (на примере  интегрированных уроков по теме: «Хлопчатник» (7 класс)                                                                                              

3.2  Сравнительный  анализ показателей успешности  усвоения знаний (контрольный эксперимент)                                                                          

3.3 Количественный  и качественный анализ полученных результатов                                                                                                                                            

Заключение. Выводы                                                                                                                                                       

Список  использованной литературы                                                      

Приложения     

Введение

   Проблема совершенствования процесса обучения в специальной коррекционной школе VIII вида была и остается актуальной в связи с тем, что под влиянием меняющихся условий жизни постоянно повышается уровень требований к общеобразовательной и трудовой подготовке учащихся. Одним из условий решения задач совершенствования процесса обучения является формирование знаний на межпредметной основе.

В ряде исследований ( А.К. Аксенова ,Т.В.Алышева ,М.А.Арнольдов, И.А.Архип, В.В.Воронкова, Е.А.Ковалева,Т.М.Лифанова, С.Л.Мирский, Н.П.Павлова, М.Н.Перова, Е.Н.Соломина,Л.В.Румянцева, А. А. Рейнмаа, Л. С. Стожок, Т. В. Шевырева, В. В. Эк, В.В. Хитрюк  и др.), проведенных на материале различных учебных предметов в специальной коррекционной школе VIII вида, раскрыты возможности овладения умственно отсталыми учащимися общеобразовательными знаниями.

   Вместе с тем, названные выше исследования не дают достаточно полной картины особенностей и возможностей развития понятийных знаний и их практического использования на основе реализации межпредметных связей.

Экспериментальных работ относительно этой проблемы проведено  немного, и в большинстве своем  они посвящены вопросам методики обучения. Исключение составляет работы В.И.Бондаря и В.В.Хитрюк в которых  сделана попытка, связать изучение теоретического курса естествознания в специальной коррекционной  школе VIII вида с трудом на пришкольном участке и сельскохозяйственным трудом. Однако вопрос об использовании межпредметной основы теоретического (естествознание) и практического курсов в специальной образовательной школе VIII вида не стал предметом отдельного изучения.

Таким образом, противоречия между важностью проблемы образовательной и трудовой подготовки выпускников специальной коррекционной  школы VIII вида, и недостаточной разработкой вопроса межпредметных связей между курсами естествознания и другими предметами как основы для формирования понятийных и практических знаний обуславливают актуальность данной проблемы.

 

 

Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении    обусловлена объективными процессами в современной культуре. Это, прежде всего тенденция интеграции научных знаний в теоретических исследованиях и практической деятельности.  Последовательное и систематическое их осуществление значительно усиливает эффективность учебно-воспитательного процесса, формирует диалектический способ мышления учащихся. К тому же межпредметные связи - непременное дидактическое условие развития у них интереса к знаниям основ наук, в том числе и естественных.

Как показывает практика межпредметные  связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в  науке и жизни общества. Эти  связи играют важную роль в повышении  практической и научно-теоритической  подготовки учащихся с нарушением интеллекта, существенной особенностью которых  является коррекция познавательной деятельности.

Обобщенность  приобретается в результате установления межпредметных связей, дает возможность  применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных  вопросов, как в учебной, так и  во внеурочной деятельности в будущей  производственной и общественной жизни  выпускников школ.

Проблема  совершенствования процесса обучения в специальной (коррекционной) школе  VIII вида была и остается актуальной в связи с тем, что под влиянием меняющихся условий жизни постоянно повышается уровень требований к общеобразовательной и трудовой подготовке учащихся. Одним из условий решения задач совершенствования процесса обучения является формирование знаний на межпредметной основе. Необходимость межпредметных связей в обучении бесспорна

Таким образом, одним из способов повышения  научного уровня знаний и развития познавательных способностей учащихся специальной (коррекционной) школы  VIII вида является включение в учебный процесс межпредметных связей.

  Целью данной работы явилось раскрытие основных путей совершенствования процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида с помощью межпредметных связей при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

В литературе встречается достаточно много сведений о необходимости  межпредметных связей, об  интеграции и комплексировании в школьном образовании. В современных условиях давняя педагогическая проблема приобретает новое звучание. Её актуальность продиктована новыми социальными вопросами, предъявляемыми к школе.

Школьное  образование должно соответствовать  современному уровню развития науки, техники  и культуры, отвечать задачам научно-технического прогресса. Прямое влияние на содержание общего образования имеет и современная  тенденция усиления взаимосвязи  наук, их интеграция с производством.

Термин  интеграция в содержании образования  означает объединение в известных  пределах, в одном учебном предмете обобщённых знаний той или иной научной  области.

Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность  содержания образования по различным  учебным предметам, построение и  отбор материала, которые определяются как общими целями образования, так  и оптимальным учётом учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого  учебного предмета.

Межпредметные связи – как бы сопряжённые  поля различных учебных предметов. Они взаимно учитывают общее  между предметами, как в содержании, так и в учебно-воспитательном процессе.

Все отрасли  современной науки тесно связаны  между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы  друг от друга. Одним из средств повышения  научного уровня знаний и развития познавательных способностей учащихся является включение в учебный  процесс межпредметных связей. Проблема совершенствования процесса обучения в специальной (коррекционной) школе  VIII вида была и остается актуальной в связи с тем, что под влиянием меняющихся условий жизни постоянно повышается уровень требований к общеобразовательной и трудовой подготовке учащихся. Одним из условий решения задач совершенствования процесса обучения является формирование знаний на межпредметной основе. Необходимость межпредметных связей в обучении бесспорна.

  Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, пониманию единства материального мира, взаимосвязей явлений в природе и обществе. Межпредметные связи имеют огромное воспитательное значение. Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей. Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования обще учебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность политехнической и практической направленности обучения.

  Предметом исследования являются межпредметные связи в системе понятийных и практико-ориентированных естествоведческих знаний применительно к программе обучения детей с интелектуальными нарушениями.

  Объектом нашего исследования являлся процесс обучения естествознанию учащихся 7 класса с умственной отсталостью, в котором возможно использовать теоретические знания , полученные при изучении других учебных предметов .

 В основу предлагаемого исследования положена гипотеза, согласно которой опора на межпредметные связи на всех этапах обучения естествознанию является не только необходимым условием формирования собственно учебных знаний, но и важной предпосылкой их практического применения в самостоятельной жизни учащимися (выпускниками) специальной коррекционной школы VIII вида.

Задачи исследования:

• раскрыть понятие межпредметных связей, показать их теоретические основы и систематизацию;
• изучить содержание учебной программы с целью выявления возможности установления межпредметных связей;
• выявить характер усвоения теоретических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы  VIII вида по естествознанию и способы реализации этих знаний в смежных разделах;
• рассмотреть способы установления межпредметных связей, их дидактическое значение;
• формировать познавательные интересы учащихся средствами различных учебных предметов в их органическом единстве;

Для изучения рассматриваемой проблемы и решения поставленных задач нами  использовались следующие методы исследования:

1.  анализ общей и специальной  психолого-педагогической литературы  по теме исследования; 

2. наблюдения за работой учителей естествознания, географии, русского языка, швейного дела, СБО.

3. педагогический эксперимент по анализу состояния межпредметных     связей   и        формированию знаний на межпредметной основе, между уроками естествознания и другими дисциплинами;

4. количественная и качественная обработка данных;

5. разработка серии  уроков с опорой на межпредметные связи.. 

 В  результате проведенного  исследования получены и обобщены   новые  сведения, раскрывающие  специфику усвоения биологических  знаний учащимися специальной  (коррекционной) школы VIII вида; предложены конспекты уроков, основанные на межпредметных связях с целью формирования у умственно отсталых школьников интегрированных знаний биологического содержания, необходимых им для дальнейшей жизни.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы использования межпредметных и внутрипредметных связей в обучении школьников

 

1. Понятие межпредметных и внутрипредметных связей в общей и специальной дидактике         

   Вопросы использования разнообразных содержательных связей, существующих между курсами учебных предметов, давно являются предметом пристального внимания исследователей.