Формирование межпредметных связей между уроками естествознания с другими учебными дисциплинами

      Как видно из таблицы, результаты, распределились таким образом, что позволили дать как количественную, так и качественную характеристику специфике актуализации понятийных знаний естествоведческого содержания учащимися 7 класса специальной коррекционной школы VIII вида. Так, при ответе на вопрос: «Где растет хлопчатник?» 10% детей (при группе в 13 человек) показали адекватные и качественные знания, соответствующие требованиям программы. Часть учеников 30% затруднялось, как правило.

В 60 % случаев учащиеся использовали знания, не относящиеся к сущности поставленного вопроса, ответы звучали по-разному, кто-то отвечал, что «это растение», большинство детей не знали. Например, на вопрос о чем стихотворение, ответы были не совсем относящиеся к теме, ответы были следующие: о труде, о лете, о том как подготавливали почву к посеву семян и ухаживали за растениями.

    

 

 

 

 

 

Гистограмма № 1

 

Результаты актуализации знаний учащимися 7 класса на уроках естествознания  (констатирующий эксперимент)

 

                                            Уровни успешности актуализации 

 

- 1 уровень                  - 2 уровень                  - 3 - 3 уровень                           

 

 

 

                                        

 

     Гистограмма № 2

 

Результаты актуализации знаний учащимися 7 класса на уроках естествознания

 

         Уровни  успешности актуализации

 

 

Примерно  таким же было распределение количественных   показателей по выделенным критериям  и группам ответов учащихся при  выполнении ими остальных вопросов задания. Следует отметить, что большие  затруднения вызвало выполнение заданий, связанных с определением слов, заключенных в таблице, с  применением цветового стимулирования, в котором закодированы названия тканей. При выполнении этих заданий  ученики не смогли полностью декодировать слова, зашифрованные в таблице.

Результаты  заданий подтвердили характеристику и способы предъявления учебных  заданий учащимися: часть детей  отвечала на поставленные вопросы полно, их знания были осмысленными и адекватными. Эти ответы были отнесены к первому  уровню успешности реализуемых сведений и составили 17%.

Часть детей  пыталась отвечать по существу поставленного  вопроса, но они были недостаточно полными. В соответствии с порядком предъявленных  заданий количество таких ответов составило 29 % от общего числа.

Часть детей  давало ответы неадекватные, в процентном соотношении они составили 54 % от общего числа.

Графически  количественные данные в обобщенном виде выглядят следующим образом  гистограмма и диаграмма. Таким образом, изучение процесса актуализации знаний биологического содержания умственно отсталыми учениками 7 класса на уроках естествознания позволило сделать ряд общих выводов.

Значительная  часть школьников может овладеть и реализовать биологические  знания в условиях общепринятой специальной  методики преподавания.

Вместе с  тем, часть детей нуждаются в изменении педагогических условий их обучения знаниями естествоведческого содержания, т.е. возникает необходимость пересмотреть методические приемы и средства, которые будут выполнять как общеучебные, так и коррекционные задачи.

         В результате проведения констатирующего эксперимента было выявлено, что при выполнении достаточно простых заданий умственно отсталые школьники испытывают ряд специфических затруднений, связанных с применением знаний биологического содержания. Эти затруднения определяются не только спецификой аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых детей, обусловленной снижением познавательной активности. В значительной мере эти затруднения связаны с тем, что такие сложные для умственно отсталых школьников понятийные знания о произрастании хлопчатника связаны с нарушением функций восприятия, сравнения и описания учащихся коррекционной школы VIII вида.

Экспериментальные данные могут свидетельствовать  о том, что для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида необходимы конкретные педагогические мероприятия, направленные как на сам процесс обучения новым знаниям, так и на их закрепление и воспроизведение с применением межпредметных связей.

        В качестве основных причин имеющегося положения мы считаем следующие моменты: не соблюдаются этапы углубления (понимания) осмысления (обобщения) и реализации знаний; отсутствует разнообразие при повторении (закреплении) полученных знаний; в преподавании естествоведческого материала нет опоры на использование межпредметных связей курсов естествознания и других предметов (русский язык,математика,география,СБО,швейного дела).

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3.Формирование межпредметных связей между уроками естествознания  с другими дисциплинами.

1. Экспериментальное обучение умственно отсталых учащихся 7 класса с использованием межпредметных связей (тема «Хлопчатник»).

 

      Анализ психолого-педагогической, общей и специальной литературы показывает, что процесс усвоения знаний является сложным актом, состоящим из нескольких этапов: сообщение знаний, их уточнение, углубление, закрепление и, наконец, применение на практике.

Классическим примером предмета, предполагающего  установление всевозможных типов и  видов межпредметных связей и  обеспечивающего интеграцию в старших  классах является естествознание.

Содержание курса естествознания может представлять собой органическое соотношение естественного, гуманитарного  и художественного циклов. Следовательно, необходимо установление межпредметных  связей с предметами различных направлений, что позволяет подойти к формированию ведущей идеи программы - "взаимосвязь  природы, человека, общества" - в ее целостности и с позиции экологической  проблематики.

В процессе проведенной серии уроков по теме «Хлопчатник» мы установили межпредметные  связи с математикой, географией, русским языком, СБО, швейным делом. В качестве примера мы приводим конспект интегрированного урока по естествознанию в 7 классе проведенного нами в школе № 991 специальная (коррекционная) школа VIII вида. В данном конспекте используются связи с историей, географией, ИЗО, СБО, русским языком, чтением, математикой. Учащимся предлагались домашние задания с опорой на повторение  ранее изученного материала по смежным предметам. Например: рекомендовалось посмотреть главы в учебнике географии «Природные зоны России. Значение зональных различий для специализации сельского хозяйства и жизни людей», предлагалось нарисовать рисунок хлопчатника, решались задачи с использованием терминов биологического содержания и др.. Для осуществления межпредметных связей мы привлекали наглядные пособия из других предметов ( географические карты, таблицы и т.д.). А также на обобщающих уроках необходимо включать хотя бы один вопрос из какого-либо другого учебного предмета. В любом случае используемый материал необходимо повторять по возможности теми же формулировками и обозначениями, которые были введены в смежном курсе. Именно эти опорные знаний по смежным предметам  целесообразно использовать на уроке естествознания.

 

Конспект урока по естествознанию в 7 классе.

Тема: Хлопчатник. Особенности внешнего строения. Выращивание, уборка. Использование  в народном хозяйстве.

 

Задачи:

Образовательные:

1.Уточнить полученные знания о внешнем строении льна, выращивании и применении в народном хозяйстве.

2.Ознакомить с особенностями внешнего строения хлопчатника, особенностями выращивания и уборки, с применением в народном хозяйстве

Коррекционно-развивающие:

1. Корригировать и развивать  мышление(операции анализа и синтеза,          установление логических и причинно-следственных связей)

2. Корригировать и развивать  зрительное и слуховое восприятие.

3. Корригировать и развивать  связную устную речь (планирующая  и анализирующая функции).

4. Расширять  активный и пассивный словарь  (слова: хлопчатник, пищевая промышленноть,  текстильная промышленность).

Воспитательные:

1.Воспитывать экологическую грамотность учащихся.

Здоровьесберегающие:

1.Следить за правильной посадкой детей.

2.Чередовать статические и динамические задания.

3.Планировать объём материала с учётом повышенной утомляемости детей.

Оборудование:

1. Картинки для дидактических игр.
2. План рассказа о хлопчатнике.
3. Веточка хлопчатника.
4. Образцы тканей.

План урока:

1. Организационный этап.
2. Проверка усвоения пройденного материала:

• Игра «Что не подходит?»;

• Рассказ учащихся о льне по схеме.
3. Сообщение темы урока.
4. Динамическая пауза.
5. Закрепление нового материала.
6. Подведение итогов урока, оценки, домашнее задание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока

 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Межпредметные связи
1.Организационный момент	Учащиеся организованно входят в  класс, занимают свои места. На свое место  садится тот, кто правильно ответит  на вопросы : 1.Какое сегодня число? 2.Какой сейчас месяц? 3.Какой сейчас год? 4.Какой сегодня день  недели? 5.Какое время года? 6.Сколько предметов у  вас сейчас должно лежать на  парте? (4)? (учебник, тетрадь, ручка,  карандаш).	Учащиеся по очереди отвечают на вопросы.	Связь с математикой
2. Проверка усвоения пройденного  материала.   Игра: «Что не подходит? »     Рассказ учащихся о льне по плану.	- Вспомните, какие растения называют  культурными?  - На прошлом уроке мы  изучали какое растение? - Давайте попробуем ответить, какова же роль льна в хозяйственной  деятельности человека? - Обратите внимание на  картинки изображенные на доске,  что из изображений  не подходит ? Почему?         На доске план рассказа о растении, расскажите по плану  все что вы знаете о льне. План: 1. Название растения.   2.Культурное  или нет  растение.   3.С цветками или нет.   4.Кустарник или цветок.   5.Однолетнее растение  или двулетнее.   6.В каких районах произрастает.   7.Какая корневая система,  стебель, листья, цветки, плоды, семена.   8.Как размножается.   9.Как используются человеком.	Учащиеся отвечают на вопросы.             Учащиеся выполняют задание.                                               Учащиеся отвечают по плану.	Межпредметная связь с  развитием речи.
3.Сообщение темы урока.	Лен-не единственное растение, из которого получают ткани. Сегодня я вам  расскажу еще об одном растении, а как оно называется, Вы узнаете  если из букв составите слово (буквы  разбросаны на магнитной доске).   ОПЧАЛХТИКН Х********К Я вам подскажу, первая буква  красного цвета, последняя зеленая. Назовите гласные? ОАИ Учитель вставляет буквы  на магнитную доску. Назовите оставшиеся буквы?   ЛПЧТН   Учитель располагает оставшиеся буквы на магнитной доске. Сейчас я еще раз  запишу это слово и выделю только одну букву, красным цветом  букву  «О».   ХЛОПЧАТНИК Это и будет являться темой  нашего сегодняшнего урока. Кто из вас знает почему буква «О», какое проверочное  слово (хлопок)? Правильно, слово хлопчатник проверяется словом хлопок, безударная гласная ставится под ударение.	Учащиеся вводятся в тему урока, им сообщается его тема.           Учащиеся выполняют задание-отгадывают, проверяют слово , расположенное  на магнитной доске. Отвечают на вопросы  учителя по заданию. (ОАИ, ЛПЧТН, ХЛОПОК)	Устанавливается связь с русским  языком.
4.Изучение нового материала, рассказ  учителя.	На планете Земля существует большое  количество разнообразных растений. Хлопчатник относится к роду и  семейству мальвовых, включающий 39-40 видов древесных, кустарных, травянистых, многолетних, двулетних и однолетних растений. Листья хлопчатника - переменные. Цветок состоит из венчика с 3-5 широкими и сросшимися лепестками, и пятизубчатой чашечки, окруженной трехлопастной  оберткой, которая во много раз  длиннее чашечки. Плод-коробочка, иногда более круглая, в других-овальная (3-5) раздельная, с семенами внутри нее, покрытыми на поверхности пушком-хлопком. Разделяют 2 вида хлопковых волосков.Они  могут быть длинными и пушистыми  или же короткими и ворсистым-так  называемый линт, хлопковый пух. На семени в зависимости от сорта  и условий выращивания могут  быть как оба типа волосков, так и только длинные, у диких видов-волосков нет. Корневая система –стержневая, корни уходят в грунт на глубинно от 30 сантиметров у некоторых  сортов достигая 3 метровой отметки. Семя хлопчатника покрыто  плотной кожурой, содержит в себе зародыш, состоящий из корешка и  двух семенных долей. ( Приложение 1). Хлопок является важнейшим  сырьем текстильной промышленности, на ткацких фабриках прядут нить,и,переплетая ее, ткут полотна ткани. Эту ткань  называют хлопчатобумажной. Сотканная  ткань имеет серый цвет, но она  хорошо подается окрашиванию. Раздаются лоскутки учащимся, они их смотрят, гладят руками, рассматривают  нити. Хлопчатобумажная ткань имеет  полезные свойства: она тонкая, приятная для тела человека, это натуральная  ткань. Нити ткани переплетают и  окрашивают разными способами и  в зависимости от способов получаются немного отличающиеся друг от друга  полотна и имеют разные названия: ситец, бязь, сатин, фланель. На доске таблица             Из хлопчатобумажной ткани  шьют различные предметы одежды и  предметы,используемые в быту: постельное белье, шторы, полотенца, скатерти и  др. Итак,мы познакомились с  новым растением – хлопчатник.     Посмотрите на веточку  этого растения (показ).       Хлопок используют в пищевой  промышленности, медицине. Из волокон  ткут ткань. Посмотрите на образцы такой  ткани (показ).	Учащиеся слушают рассказ учителя  о хлопчатнике.	Связь с развитием речи.         Связь с уроками швейного дела.               Связь с русским языком.               Связь с СБО
5.Динамическая  пауза: гимнастика для глаз.	Каждому учащемуся раздается  ткань, ученики закрытыми глазами  должны определить ткань на ощупь ( шелк, шерсть, хлопок)	Учащиеся чередуют статистические и динамические задания.
6.Проверка усвоения нового материала:  работа с тетрадью.	Откройте ваши тетради, напишите сегодняшнее  число и тему урока. Далее предлагаю Вам записать информацию о хлопчатнике, которую вы запомнили. Для помощи, можно воспользоваться  следующим планом:   1.Хлопчатник. 2.Культурное растение. 3.Цветковое. 4.Кустарник. 5.Однолетнее растение. 6.Южные районы России. 7.Корневая система хорошо  развитая, мощная; прямой ветвистый  стебель; листья крупные заостренные  на концах; цветки крупные бледно-желтые  или красные; плоды –коробочки, имеют много семян, покрытых  волокнами –хлопком. 8.Размножается семенами, посев производится в мае-июне, цветение через 7-10 недель, созревают  к августу-сентябрю. 9. Используется в медицине, пищевой промышленности, текстильной  промышленности. Виды хлопчатобумажной  ткани зашифрованы на картинке  прочтите их. - расскажите о внешнем  строении растения? Расскажите о  биологических особенностях хлопчатника?  Что получают из хлопчатника?
7.Подведение итогов урока.	С каким растением познакомились  сегодня на уроку? Где растет хлопчатник? Что делают из хлопка?   Домашние задание: читать страницы учебника, составить рассказ о хлопку, самостоятельно нарисовать хлопчатник в тетрать	Учащиеся записывают домашнее задание  в тетрадь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2.Сравнительный анализ показателей  успешности усвоения знаний (контрольный  эксперимент)

После обучения был проведен контрольный эксперимент. Задания были теми же, что и при исследовании состояния биологических и практических знаний учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Ответы детей были распределены в три группы, соответственно уровням успешности усвоения знаний по естествознанию учащимися  7 класса  .

Данные, приведенные в таблице 2, характеризуют успешность усвоения знаний после проведения уроков по естествознанию с использованием межпредметных связей.

 

Таблица 2. Результаты успешности актуализации знаний учащимися  7 класса (%) по результатам  анкет (контрольный эксперимент

 

 

 

№ вопроса	1 уровень	2 уровень	3 уровень
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12	2 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4	8 7 6 5 6 6 7 6 7 4 4 6	3 2 3 5 3 4 3 5 3 6 6 3
Средний показатель	38	72	46
В процентном соотношении	24 %	46 %	30%

 

 

 

 

 

 

Гистограмма №2

 

Уровни успешности актуализации

 

- 1 уровень                 - - 2 уровень               - 3 уровень