Формирование духовно-нравственных качеств дошкольников в процессе приобщения к культурным народным традициям

      Результаты контрольного эксперимента представлены в таблицах 12, 13,14,15. В таблице 12 (см. приложение), 13 представлены уровни сформированности интереса  в подготовительной к школе группе 1 (экспериментальной) на этапе контрольного эксперимента.

Таблица 13

Уровни сформированности интереса у детей к региональным художественным ремеслам	% соотношение	Количество детей.
Высокий (личностно-значимый)	25%	5детей
Средний (действенный, познавательный)	50 %	10 детей.
Низкий (эмоционально-элементарный)	25%	5 детей.
Нулевой (отсутствие интереса)
Всего:	100 %	20 детей.

 

В таблице 14 (см. приложение), 15 представлены уровни сформированности интереса  в подготовительной к школе группе 2 (контрольной) на этапе контрольного эксперимента.

Таблица 15

Уровни сформированности интереса у детей к региональным художественным ремеслам	% соотношение	Количество детей.
Высокий (личностно-значимый)	5,5 %	1 ребёнок
Средний (действенный, познавательный)	38,8 %	7 детей.
Низкий (эмоционально-элементарный)	50,2 %.	9 детей.
Нулевой (отсутствие интереса)	5,5 %	1 ребёнок.
Всего:	100%	18 детей.

Таблица 16

 Сравнительная таблица.

Уровни сформированности интереса у детей.	Констатирующий Эксперимент.		Контрольный эксперимент.
	Подг.гр1	Подг.гр.2	Экспериментальная	Контрольная
Высокий	-	-	25%	5,5%
Средний	30%	27,7%	50%	38,8%
Низкий	50%	44,4%	25%	50,2%
Нулевой	20%	27,9	-	5,5%
Всего:	100%	100%	100%	100%

                                               

Как видно из таблицы 16 динамика сформированности интереса к региональным художественным ремёслам представлена следующим образом: в экспериментальной группе увеличилось число детей с высоким и средним уровнем сформированности интереса. Если на констатирующем этапе присутствовали дети с отсутствием интереса к промыслам родного края, то контрольный эксперимент показал отсутствие таковых детей.

     В контрольной  группе то же произошли изменения: увеличилось количество детей со средним и низким уровнем, один ребёнок смог подняться на высокий уровень, у одного наблюдается отсутствие интереса к промыслам симбирского края.

     Эксперимент показал, что для успешной работы с детьми  необходимо положительное  и трепетное отношение взрослых к традициям народного искусства: воспитателей, сотрудников ДОУ, родителей.  Экспериментальная работа проводилась в тесном контакте с родителями, т.к. у них больше возможности посетить экскурсии, памятные места города, прогуляться по старинным улочкам и т.д. Для активизации интереса у детей предлагалось дома совместно с родителями подобрать фотографии, иллюстрации с изделиями народных умельцев, сами изделия.

     Наиболее  эффективными методами и приёмами  поддержания и развития интереса  к художественным ремёслам, развития  творческих способностей были  систематические занятия разных видов: комплексные, занимательные, игровые, экскурсии.  Показателем сформированности устойчивого интереса к ремёслам родного края можно считать и совместное изготовление дидактических игр, игры детей в уголке “ряженья”, использование детьми в своих играх народных симбирских игр, своих творческих работ. Отметим, что наиболее значимым в развитии творческих способностей стало создание в группе “уголка погружения в культуру симбирского края”, где были представлены экспозиции по всем художественным промыслам по мере знакомства детей с ними. Именно эти предметы старины, народных традиций оставили глубокий след в душах детей, обогатили их яркими  впечатлениями, что отразилось в работах детей. Работы детей стали более оригинальными, индивидуальными.

      Для выявления уровня творческих проявлений детей в рисовании (предметном, сюжетном, декоративном) были использованы те же занятия, что и на этапе констатирующего эксперимента (в предметном рисовании “Мой любимый сосуд”, в сюжетном рисовании – рисование по симбирской народной сказке “Про  Кота Бессмертного и Марию Еридьевну”, в декоративном рисовании - тема “Карсунские узоры”).

    Результаты итогового  эксперимента в контрольной и  экспериментальной группах представлены в таблицах № 17, 18 (см. приложение).

Таблица 19.

Уровни развития детского изобразительного творчества.

Уровразвит творч проявлен детей	Виды рисования.
	Предметное				Сюжетное				Декоративное
	На этапе эксперимента.
	Конст.	Контрольный.		Конст.		Контрольный.		Конст.		Контрольный.
		Экспер. группа.	Контр. группа			Экспер. группа.	Контр групп			Экспер. групп	Контр групп
Низкий	42,1	-	15	26,31		-	-	31,57		-	5
Средний.	23,68	44,4	35	26,31		27,7	50	28,94		33,3	45
Достаточ.	15,78	27,7	30	21,05		33,3	20	18,42		38,8	30
Высокий	18,42	27,7	20	26,31		38,8	30	21,05		27,7	20
Всего:	100	100	100	100		100	100	100		100	100

      Как видно из таблицы 18,  динамика развития творческих проявлений детей представлена следующим образом: в экспериментальной группе во всех видах рисования увеличилось число работ в основном с достаточным и высоким уровнями творческих проявлений.

     В контрольной  группе количество рисунков детей с достаточным и высоким уровнями было значительно меньше. Здесь динамика развития творчества проявлялась в увеличении числа работ со средним уровнем и уменьшении числа работ с низким уровнем творческих проявлений.

     В экспериментальной  группе работ с низким уровнем не отмечалось.

Рассматривая динамику развития творческих и изобразительных умений детей экспериментальной группы в разных видах рисования, отметим, что большинство работ в итоговом эксперименте стали на уровень выше в сравнении с констатирующем экспериментом.

Вывод:

Отметим, что предлагаемые художественные проекты по ознакомлению дошкольников с ремёслами родного края являются эффективным средством развития не только творческих способностей у детей, но и погружает в мир народной культуры, способствует активному присвоению её путём изучения народного творчества через практическую деятельность. Интеграция различных видов деятельности, синтез направлений народного творчества обеспечивают формирование у дошкольников интереса к художественным ремёслам, способствуют воспитанию творческой личности, стремящейся к новым знаниям и умеющей использовать их в собственной деятельности.

    Инициативное, самостоятельное  и творческое использование опыта  предыдущих поколений в практической  деятельности является характеристикой социальной активности личности дошкольника, определенной направленности его интересов.

 

Список литературы.

1. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. - Москва,- 1957.- 346с.

2.Богатеева З.А. Мотивы народных  орнаментов в детских аппликациях.- М.:    Просвещение.-1986.

3. Богатеева З.А. Аппликации по  мотивам народного орнамента  в детском саду, - М.:  Просвещение,- 1982.

4. Богат В. Технология творчества// Дошкольное воспитание.- 1999.- №3.

5.Богуславская И.Я. Русская народная  вышивка.- М.: Искусство.1972.

6. Васильева Л. Декоративная аппликация  на основе народного искусства // Дошкольное воспитание,- № 10, 1987,с.34-40.

7.Ветлугина Н.А. Взаимосвязь творчества  и обучения на занятиях.// Художественное творчество в детском саду./ Под ред. Н.А.Ветлугиной.- М.:Просвещение, 1974.

8. Воронов В.С. О прекрасном искусстве.- М.:Искусство,1972.

9. Выготский Л.С. Воображение и  творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. Для учителя.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.-с.93.

10. Гончарова Л.Н. Художественные промыслы Ульяновской области// Краеведческие записки. Вып.3. – Приволжское кн. изд-во, 1971.

11. Давыдов В. Деятельность ребёнка  должна быть желанной и радостной.// Дошкольное воспитание.- №5, 1998.

12.Дуброва В., Савченко Л. Народное  творчество в воспитании дошкольников.// Дошкольное воспитание,- №11, 1989, с.39-42.

13. Егорова Н. Приглашение к творчеству.// Дошкольное воспитание.- №1, 1999.

14. Езикеева В.А., Казакова Т.Г. Соотношение  творчества и обучения в изобразительной  деятельности // Художественное творчество в детском саду./ Под ред. Н.А.Ветлугиной.- М.: Просвещение, 1974.

15. Елизарова Е. и др.- Декоративно-прикладное  искусство детям.// Дошкольное воспитание.- №3, 1997, с.21-24.

16.Емельянова Л. Анализ детских  работ по изобразительной деятельности.// Дошкольное воспитание.- №3, 1980.

17. Знакомство детей с русскими  народным творчеством: Методическое  пособие/ Авт.- сост. Л.С.Куприна, Т.А. Бундарина и др.-СПб: Детство- Пресс, 2001.-400с.

18.Казакова Т.Г. Изобразительная  деятельность и художественное развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1983, с.112.

19. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих  способностей.// Дошкольное воспитание.- №10, 1998.

20. Котлякова Т.А., Иванова Н.П. От  народных истоков русского фольклора к детскому творчеству: Методическое пособие.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004.-68с.

21. Комарова Т.С. Изобразительная  деятельность в детском саду: Обучение и творчество.- М.: Педагогика, 1990, 144с.

22. Котлякова Т.А. Интеграция изобразительной и игровой деятельности дошкольников в современных условиях ДОУ.// Дошкольник. Игра. Культура. Методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных учреждениях в 1999-2000 учебном году.- Ульяновск, 1999.

23. Культурологическое образование детей дошкольного возраста: Методическое пособие. Выпуск 2: « Вдохновение». Технология воспитания у детей 4-7 лет культуры чувств и творческих способностей средствами изобразительной деятельности.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.-№1-3.

24.Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод  проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии.- 2002.-№5.-с.116-121.

25. Маслова Г.С. Орнамент русской  народной вышивки как историко-этнический  источник.- М.:1971.

26. Новицкая М., Соловьева Л., Мартинкова  Е. Программа “Наследие”// Дошкольное воспитание, -1997,-№10-12; -1998.-№1-3.