Формирование духовно-нравственных качеств дошкольников в процессе приобщения к культурным народным традициям

   С.Б.Рождественская(??) разработала школьную методику этнографического изучения народного искусства региона. Ее задачи – знакомство детей с художественной народной культурой, развитие эстетической потребности общения с ней, овладение народными художественными традициями на уровне восприятия, воспроизведения и творчества.

   Опыт Б.М.Неменского, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, К.Д.Ушинского также направлен на использование краеведческого материала в работе с маленькими детьми.

   Значимость использования  художественных региональных ремесел  в воспитательной работе с детьми, особенно дошкольного возраста, подчеркивает тот факт, что народные ремесла являются органической частью народного искусства.

    Искусствоведы  А.В.Бакушинский, И.Я.Богуславская, В.М.Василенко, В.С.Воронов, Т.М.Разина, Б.А.Рыбаков, А.Б.Салтыков, известные педагоги, методисты А.С.Хворостов, Т.Я.Шпикалова, ЮВ. Максимов, В.Г.Смирнов и др. (??????) в своих  исследованиях подчеркивают роль народного декоративно-прикладного искусства, как древнейшего вида художественной деятельности, в образном осмыслении ребенком окружающей действительности, в присвоении им мировоззрения народа, а в целом – сохранении и развитии художественных традиций.

    Большие возможности народного ремесленнического искусства в воспитании и развитии детей дошкольного возраста отмечали исследователи детского изобразительного творчества Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Е.Г.Ковальская, А.В.Максимов, Т.С.Комарова, Н.В.Халезова и др.. Необходимость использования народного творчества родного края в образовании дошкольников обосновывается в трудах А.П.Усовой, Н.Ф.Виноградовой, З.А.Богатеевой, Т.Г.Казаковой, Р.Ш.Халиковой., А.А.Грибовской, С.И.Комаровой, Н.П.Сакулиной.

     Так, А.П.Усова (??) утверждает, что через близкое и родное творчество своего народа дети понимают и творчество других народов, а в целом научаются чувствовать  общее, человеческое. В любом уголке отечества, большом или малом, есть народное творчество, и его всемерно надо использовать для воспитания подрастающего поколения. Однако, по утверждению Р.М.Чумичевой (41, с.17), в настоящее время еще недостаточно определен инструментарий, “механизм присвоения ребенком культурных образов жизнедеятельности и реализации собственных возможностей в культуре”.

    Нужно отметить, что проблема приобщения ребенка  к художественной культуре ближайшего окружения, его ремеслам рассматривается исследователями в основном в национальном аспекте. Проблема же приобщения дошкольников к русскому народному декоративному творчеству разрабатывалась учеными в основном с общероссийских  позиций. С последнего времени, говоря о ремеслах родного края, его народных промыслах, называют Дымку, Хохлому, Гжель, Городец, Палех и т.д. Однако произведения народно-прикладного искусства, художественного ремесла создавались и создаются  практически повсеместно. При этом большинство регионов России, с одной стороны – полиэтнические, а с другой стороны, еще не являются крупными центрами народного творчества. Сохранившиеся в них старинные художественные промыслы достойны тщательного изучения, могут и должны служить средством воспитания детей с младшего возраста.

    Важным условием процесса приобщения дошкольников к региональной культуре необходимо считать организацию работы по следующим ступеням развития мировоззрения: во-первых, развитие мироощущения, т.е. прочувствование, погружение в культуру своего края, постепенное “впитывание” культурных традиций; во-вторых, развитие миропонимания, которое проходит в своей становлении через ознакомление, приобщение, принятие; в-третьих, развитие миродейтвия, как проживание в своей культуре.

     Данная последовательность  положена А.Ю.Тихоновой (39, с.6) в основу процесса воспитания у дошкольников интереса к региональной культуре и, прежде всего – к региональным художественным ремеслам, в программе “Загадки симбирских мастеров: приобщение дошкольников к художественным ремеслам родного края”.

    А.Ю.Тихонова  отмечает, что именно художественные ремесла, как часть культуры конкретного региона, обеспечивают не только познание и присвоение детьми региональных культурных ценностей, но и активную реализацию усвоенного в собственной деятельности.

    К сожалению, отсутствуют комплексные программы по приобщению к региональной культуре, к местным художественным ремеслам детей дошкольного возраста. Оживление интереса к истокам народной культуры и искусства, осознание настоятельной необходимости приобщения к ним маленького человека, обусловили необходимость создания такой программы и определили тему нашего исследования.

    Обобщая изложенное  выше, следует отметить, что вопросы  приобщения детей дошкольного возраста к художественным ремеслам родного края изучались с двух позиций:

1. значения и использования в образовании дошкольников общероссийских промыслов (Н.Ф.Виноградова, Н.Б.Халезова, А.А.Грибовская, Е.Г.Ковальская и др.).

2. применения в воспитательном процессе национальных видов ремесел (З.А.Богатеева, Л.Д.Вавилова, Р.В.Калистру, И.Ч.Красовская и др.).

    Художественные  ремесла полиэтнического региона  еще не являлись предметом  специального исследования. Это послужило основанием для изучения проблемы воспитания у детей старшего дошкольного возраста интереса к художественным ремеслам, одного из типичных для Поволжья полиэтнического субъекта Российской Федерации – Ульяновской области.

   Педагогические  исследования В.А.Сухомлинского, Р.М.Чумичевой, Е.И.Корнеевой, методические разработки М.Н.Новицкой, А.А.Бобрихина, А.Ю.Тихоновой, Н.П. Ивановой,  Т.А.Котляковой, Л.А.Кондрыкинской показали: приобщение дошкольников к культурным ценностям ближайшего окружения предполагает их осознание, прочувствование. Однако, в своих работах названные авторы специально не рассматривали произведения региональных художественных ремесел как важное средство приобщения детей к культуре. А ведь именно доступность для ежедневного общения, тесная связь с окружающим ребенка бытом, возможность живого общения с созидателями являются особенностями произведений художественных ремесел. Местное народное творчество дает детям понятные, максимально выразительные образы, близкие их жизненному опыту и доступные по технике исполнения. Это предоставляет дошкольникам возможность для самовыражения в собственной творческой деятельности.

    Предметы художественных  ремесел значимы для ребенка, так как созданы на  родной  для него земле, часто близкими  или хорошо знакомыми людьми. Кроме того, мы согласны с О.В.Артамоновой, С.А.Козловой, Н.Ф.Виноградовой, Т.С.Комаровой, А.Ю.Тихоновой, Т.А.Котляковой, что продукт человеческой деятельности, а, следовательно, и изделие ремесленника, несет в себе доступную дошкольнику информацию об окружающей действительности и помогает ему познать ее.

   Также произведения  народного искусства должны сыграть  важную роль в художественном развитии детей дошкольного возраста: в развитии их воображения, фантазии, в формировании художественного вкуса, в обогащении образной выразительности создаваемых детьми работ. При этом следует опираться на положения, разработанные педагогами и психологами Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Б.М.Тепловым, Е.А.Флериной, А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной, Н.А.Ветлугиной в том, что развитие творческих способностей детей осуществляется в различных видах художественной деятельности.

   

        Таким образом, усвоение ребенком доступного декоративного творческого опыта малой Родины не только обогащает знания детей об истории и культуре родного края, формирует у них декоративно-орнаментальные умения, но и способствует приобщению детей к народным традициям и обычаям, характерным видам труда, художественному творчеству, необходимых каждому человеку в будущей взрослой повседневной жизни. Отражая национально региональные черты в своих поделках, дети в практической деятельности реализуют свои творческие способности. У них постепенно формируется творческий интерес к культуре родного края, к художественным ремеслам своей Малой Родины.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II.Особенности развития творчества старших дошкольников через использование художественных проектов ознакомления с ремёслами родного края.

 

2.1.Особенности развития  изобразительного творчества старших  дошкольников (задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента).

 

Экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 125 “Рябинка” в подготовительных к школе группах. Отметим, что для эксперимента были взяты две подготовительные к школе группы, т.к. обе группы занимаются по одной программе обучения, намного удобнее проследить эффективность выбранной методики и

      На констатирующем этапе основными задачами были:

1. Выявить уровень сформированности интереса детей старшего дошкольного возраста к региональным художественным ремеслам.

2. Выявить уровень изобразительных технических умений и навыков.

Для определения уровня сформированности интереса детей к региональным художественным ремеслам я использовала диагностическую методику А.Ю.Тихоновой с описанием характеристик уровней.

                                                                                Таблица 1

Характеристика уровней сформированности интереса

детей старшего дошкольного возраста к

региональным художественным ремеслам.

Уровни параметры	Высокий Личностно- значимый, относительно- устойчивый.	Средний Действенный познавательный.	Низкий Эмоционально- элементарный.	Отсутствие интереса.
1	2	3	4	5
1.Эмоционально-личностное отношение к ремеслам своего края.
а} эмоциональная заинтересованность	Испытывает радость, понимание, сопереживание от общения с предметами народного творчества	Эмоционально воспринимает представленные предметы, испытывает радость от общения с ними.	Проявляет желание общаться с произведениями ремесел родного края, но эмоции не выражены.	Не наблюдается эмоциональный отклик на произведения народных мастеров родного края.
б}потребность высказать свое мнение о художественных ремеслах родного края.	Имеет свое мнение об изделиях художественных ремесел родного края, объясняет его, выделяя характерное и подчеркивая индивидуальное в произведениях.	Высказывает свое отношение к изделиям народных мастеров края, давая характеристику каждому предмету.	Избирательно относится к предметам художественных ремесел края, односложно высказывает своё отношение к ним.	Не имеет собственного мнения об увиденном, ждет помощи и подсказки взрослых при высказывании о произведениях народных мастеров.
в}способность обмениваться впечатлениями с окружающими детьми и взрослыми.	Увлечённо обсуждает увиденное со взрослыми и детьми, оперируя знаниями об особенностях ремесел родного края.	Участвует в обсуждении наблюдаемых предметов с окружающими.	Стремиться к обсуждению изделий ремесленников.	При обсуждении предметов художественных ремесел родного края занимает пассивную позицию.
д} умение получить информацию самостоятельно через обследование предметов народного творчества края.	Самостоятельно увлеченно рассматривает изделия, иллюстрации о народном творчестве края, задает вопросы в процессе рассматривания, заинтересованно использует приемы обследования предметов для получения новой информации о них.	В основном владеет способами обследования предметов и применяет их при необходимости. С удовольствием рассматривает иллюстрации о народном творчестве края.	Использует способы обследования предметов для получения новых знаний по подсказке взрослого.	При восприятии изделий ремесленников родного края не стремится к их обследованию.
г} умение обосновать собственное мнение при оценке изделия.	Имеются любимые изделия ремесленников, может объяснить преимущества перед другими.	В оценке произведений народных мастеров использует обобщенное обоснование.	Высказывания об изделиях художественных ремесел носят обобщённый характер.	Не имеет собственного мнения.
2.относительная устойчивость интереса к художественным ремеслам края.
а}постоянство интереса и его длительность.	Имеется стабильный интерес к общению и деятельности с определенными предметами художественных ремесел на занятиях, в свободное время, дома.	Имеется постоянный интерес к нескольким предметам народного творчества края, к деятельности с ними на занятиях и вне их.	Постоянство интереса к изделиям художественных ремесел сохраняются в специально создаваемых условиях.	Постоянный интерес к художественным ремеслам родного края не выражен.
б}стремление реализовывать свои интересы в самостоятельной деятельности по мотивам работ народных мастеров.	Реализует свои интересы в самостоятельной деятельности, ищет новые способы применения известных методов и приемов в изменившихся условиях.	Организует собственную деятельность по мотивам работ ремесленников родного края, использует собственные способы, возможности.	Испытывает потребность в собственной деятельности по мотивам работ народных умельцев, но делает это с помощью взрослого.	Нет стремления к собственной деятельности по мотивам работ народных мастеров.
3.Способность к поисково-исследовательской  деятельности.
а}представление о художественных ремеслах края и оформлении изделий.	Знает характерные особенности художественных ремесел края, может рассказать о народных мастерах их работе об орнаментации изделий.	Знает художественные ремесла родного края называет изделия дает характеристику понимает назначение орнамента.	Называет изделие народных мастеров, рассказывает о них их оформлении с помощью взрослого.	Не знает предметов художественных ремесел родного края, не имеет представление об их орнаментации.
б}стремление к получению знаний о художественных ремеслах родного края с помощью взрослого.	Интересуется народным творчеством своего края, задает вопросы о мастерах их изделиях и особенностях работы.	Задает вопросы об изделиях художественных ремесел их назначении способе создания мастером.	Вопросы задает редко, направлены они на конкретные предметы народного творчества..	В процессе деятельности не задает вопросы о наблюдаемых явлениях.

      Для выявления  уровня развития сформированности  интереса у детей старшего  дошкольного возраста к региональным художественным ремёслам родного края на этапе констатирующего эксперимента были проведены следующие мероприятия: блок занятий по теме “История русского народного костюма”- занятие по развитию речи, беседа, игровое занятие в музее народного творчества; комплексное занятие «Добрые избы».- выбирай одно по интересу и знаниям , одно по творчеству!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

     Эти занятия  (см. приложение) были проведены в двух подготовительных к школе группах: 1 подг.гр. (20 детей), 2 подг.гр.(18 детей). Общее количество детей  38 человек. Анализируя занятия в обеих подготовительных группах можно отметить следующие результаты: средний уровень сформированности интереса наблюдается у 28,9% детей, низкий уровень у 47,3% детей, отсутствие интереса у 23,6% детей. Общее количество детей 38 человек.

Таким образом, у большинства детей нет стремления к собственной творческой деятельности по созданию предметов по мотивам народных мастеров, высказывания об изделиях художественных ремесел носят в основном обобщенный характер. Постоянный интерес к региональным художественным ремеслам отсутствует, рассматривают изделия бегло, без эмоций. Поэтому необходимо дать детям основы того, что составляют эмоциональный мир любого творца: умение сочувствовать, сопереживать, ощущать радость. Это придаст работам детей неповторимость и полноту творчества.

  Количественные результаты констатирующего эксперимента представлены в таблицах 2 (см. приложение),3, 4 (см. приложение), 5.

Таблица 3

Уровни сформированности интереса детей

к региональным художественным ремеслам.

Уровни	количество детей	% соотношение
Высокий (личностно-значимый)	-	-
Средний (действенный, познавательный)	6 детей	30%
Низкий (эмоционально-элементарный)	10 детей	50 %.
Нулевой (отсутствие интереса)	4 ребенка	20%
Всего:	20 детей	100%