Формирование духовно-нравственных качеств дошкольников в процессе приобщения к культурным народным традициям

Предлагаемая методика работы над проектом включает 4 этапа:

1. планирование (коллективное обсуждение; обмен мнениями и согласование интересов; выдвижение первичных идей на основе имеющихся знаний);
2. аналитический этап (уточнение задач; сбор информации; анализ и интерпретация полученных данных);
3. этап обобщения информации (объединение и систематизация полученных данных);
4. этап представления полученных результатов работы над проектом (осмысление полученных данных; обсуждение и подготовка презентации).

Среди многообразия научных разработок по этой проблеме наибольший интерес, с нашей точки зрения, представляет научная школа В.И.Слободчикова (??), последователи которой развивают представление о процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов:

1. Подготовительный (мотивация, целеполагание).
2. Концептуализация – программирование (проектирование).
3. Планирование.

4. Практический (получение результата проектной деятельности).

5. Аналитический (рефлексия).
6. Контрольно-коррекционный (коррекция).
7. Заключительный (защита проекта).

Педагог ведёт учащегося по пути субъективного открытия, управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят и проблемно-исследовательская, и деятельностная, и рефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая, имитационного моделирования и другие. Если под способностью понимать владение обобщенным способом деятельности, то, следовательно, для успешного выполнения проектной деятельности важно овладеть вышеназванными видами деятельности – как по отдельности, так и в их комбинациях. Если этого добиться, то потенциально могут меняться все психические функции ребёнка.

Е.С.Полат (39, с.28) считает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Теоретические позиции проектного обучения, по мнению Т.И.Шамовой, позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:

1)образовательный  процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребёнка, что повышает его мотивацию в учении;

2)комплексный  подход к разработке учебных  проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;

3)глубокое, осознанное освоение базовых  знаний обеспечивается за счёт  универсального их использования в разных ситуациях;

4)гуманистический  смысл проектного обучения состоит  в развитии творческого потенциала учащихся.

Существует подход, связанный с разработкой проектно-исследовательской технологии обучения. Разработка этой идеи В.Васильевым (??) основывалась на понимании того, что сейчас во всём мире стала актуальной задача обновления содержания образования, понимаемого не только как сумма знаний, объем информации, но и как деятельность, а также их эмоции и отношение к изучаемому материалу. Реализация проектно-исследовательской технологии начинается с разработки проекта освоения большой темы или раздела образовательной программы по конкретному учебному курсу. Преподаватель готовит предварительный план раскрытия темы, согласует его с учениками. Последние вносят свои коррективы, предложения, способы выполнения заданий. Дети распределяются по микрогруппам, где намечают контуры будущего результата, договариваются о формах подведения итогов. Творческий характер деятельности усиливает мотивацию участия. Проектно-исследовательская технология позволяет решать ряд специфических и очень важных образовательных задач, а именно: выдвигать темы проектов; определять свою позицию; вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы и в то же время понимать роль и значение групповой работы.

В настоящее время метод проектов всё чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Согласно данному подходу сама программа образовательного учреждения (школы, ДОУ) может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребёнка реальностью и основывается на актуальных детских интересах. 

А это значит, что часть учебной программы может создаваться самими детьми совместно с педагогом в процессе обучения и наполняться, прежде всего, фактами и стимулами из окружающей действительности. При таком построении дети оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно или с помощью сложившихся привычек и умений, так и посредством новых для себя знаний, которые нужно самостоятельно добыть, найти для достижения поставленной практической цели.

Примером такого подхода является экспериментальный курс «Дом – семь «Я»» Г.В.Воронковой (г. Воронеж).

По мнению И.Д.Чечель, проект способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определённых личностных качеств. В случае разработки и защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность за выбор решения на себя; разделять ответственность с другими; анализировать результаты деятельности и др.

На первом этапе проектирования особенно важна экспертиза по следующим направлениям:

-замысел проекта;

-процесс его  реализации;

-ожидаемые результаты;

-перспективы  развития и распространения проекта.

Проектирование может состоять из более мелких моделей.

К критериям оценки проектов относят: социальное значение проблемы, актуальность и важность поставленных проблем, самостоятельность разработки проекта, реалистичность, экономичность, перспективность, результаты. При разработке учебных проектов на эти критерии можно ориентироваться и двигаться далее по линии их конкретизации.

Е.С.Полат (39, с.37) выделяет основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие  значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи).

2.Практическая, теоретическая значимость предполагаемых  результатов.

3.Самостоятельная  деятельность учащихся.

4.Структурирование  содержательной части проекта.

5.Использование  исследовательских методов (определение  проблемы, обсуждение методов, оформление результатов, анализ, корректировка, подведение итогов).

Метод проектов связан с развивающим, личностно-ориентированным обучением и может широко использоваться в учреждении любого типа, в любой группе детского сада. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.

Основные требования к использованию метода проектов в ДОУ:

-в основе любого  проекта лежит проблема, для решения  которой требуется исследовательский поиск;

-проект –  это «игра всерьёз»; результаты  её значимы для детей и взрослых;

-обязательные  составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество  ребят и взрослых, развитие коммуникативных  способностей детей, познавательных и творческих навыков; применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Этапы разработки и проведения  проекта в ДОУ:

1. Постановка цели воспитателем.
2. Вовлечение дошкольников в решение проблемы.
3. Составление плана.
4. Обсуждение плана с детьми и родителями.
5. Обращение к специалистам ДОУ за консультацией.
6. Составление плана-схемы проведения проекта вместе с детьми.
7. Сбор информации.
8. Проведение мероприятий основной части проекта.
9. Домашнее задание.
10. Самостоятельные творческие работы.
11. Презентация проекта.
12. Подведение итогов.

 

Таким образом, главное значение использования метода проектов в ДОУ заключается в том, что он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивает творческие способности и коммуникативные навыки, развивает адаптивность к ситуации школьного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Педагогические основы приобщения дошкольников

 к культурным народным традициям.

 

Процесс приобщения ребенка к культуре своей среды идет через присвоение опыта предшествующих поколений, освоение его в активной созидательной деятельности, что доказали представители теории культурно-исторического наследия Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, В.Г.Ананьев, А.В.Эльконин. Главная закономерность развития человека, как определяли сторонники этой теории, в интериоризации ребёнком структуры его внешней, социально-символической деятельности.

  В итоге  прежняя структура психических  функций изменяется, опосредуется  интериоризированными знаками, психические функции становятся “культурными”. Внешне это проявляется в том, что они приобретают осознанность и произвольность. Тем самым интериоризация выступает как социализация. В ходе интериоризации структура внешней деятельности трансформируется и “сворачивается” с тем, чтоб вновь трансформироваться и развернуться в процессе экстериоризации, когда на основе психической функции строится “внешняя” социальная деятельность. На основании этих положений можно утверждать: усвоение региональных культурных ценностей невозможно не только без их восприятия, понимания и присвоения  (интериоризация), но и без реализации усвоенного в собственной деятельности.

    Целесообразность обращения к культурным народным традициям в процессе воспитания подрастающего поколения подтверждали и педагоги прошлого. Впервые идею широкого использования “местного орнамента” в воспитании и обучении детей высказал еще Я.А. Коменский (??). В своей “Материнской школе” он указывал: до шести лет ребенок должен познать” место, где он родился и где живет: деревню, город, крепость или замок” и овладеть “началом какого либо ремесла или труда”. В дальнейшем необходимость приобщения детей к региональным культурным традициям доказывалась И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, А.Дистервегом и другими классиками (????????).

     Необходимость включения регионального компонента в образовании подрастающего поколения России доказывалась В.Н.Татищевым, М.В.Ломоносовым, Н.И.Новиковым (?????????). Педагогическую целесообразность приобщения детей к региональной культуре обосновал К.Д.Ушинский. Им была разработана система ознакомления детей с ближайшим окружением, которая  включала  овладение некоторыми видами сельскохозяйственного труда и ремесла. Великий педагог утверждал: познание детьми истории и культуры своего народа позволит осознать себя его частицей.

     Особое значение  К.Д.Ушинский придавал созданию “местных пособий” и привлечению к их написанию педагогов-практиков. В изучении родного края великий педагог видел большие воспитательные возможности.

   Н.П.Анциферов, Е.А.Звягинцев, И.М.Гевс (???????) изучали вопросы познания школьниками региональной культуры. И, хотя они не исследовали проблему приобщения дошкольников к художественным ремеслам региона, но основные подходы и отдельные методы, рекомендуемые ими, можно успешно использовать и в работе с детьми 6-7 года жизни.

   В дальнейшем методика приобщения подрастающего поколения к региональным культурным ценностям разрабатывалась П.П.Ивановым, А.С.Барковым, Г.И.Веденеевой, С.Б.Рождественской, Т.Я.Шпикаловой и другими (????????). Рассмотрим их основные положения, использование которых необходимо, на наш взгляд, в процессе воспитания у дошкольников интереса к художественным региональным ремеслам.

    В монографии  “Педагогические основы школьного  краеведения” П.В.Иванов (??) обосновывает краеведческий принцип как дидактическое правило. Автор понимает его как использование в учебном процессе материалов о природе, экономике, культуре, истории края с раскрытием их значения и роли в жизни родной местности и всей страны.

    А.С.Барков (??) доказывает необходимость при ознакомлении с регионом опираться только на имеющиеся у детей краеведческие знания, но и формировать умения учащихся самостоятельно расширять эти знания в процессе собственной инициативной деятельности. Самостоятельно приобретенные знания лучше усваиваются и сохраняются на более длительный срок, чем знания просто декларируемые. Это положение необходимое условие работы с дошкольниками.