Формирование духовно-нравственных качеств дошкольников в процессе приобщения к культурным народным традициям

                   ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ульяновский Государственный Педагогический университет

 им. И.Н. Ульянова

УТВЕРЖДАЮ

зав. кафедрой дошкольной педагогики

------------------------------------------

«___»________________ 200__г.

 

 

                              КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Формирование духовно-нравственных качеств

дошкольников в процессе приобщения

к культурным народным традициям.

 

 

Работа выполнена студенткой  4 курса

факультета  дошкольного воспитания

заочного отделения

 

Научный руководитель: 

                                     

 

                                                                      

 

 

 

 

Ульяновск

2013                                                   

                                                      Содержание.

 

 

     Введение……………………………………………………..….…....3

Глава I. Теоретические  основы  проблемы формирования духовно-нравственных качеств детей  дошкольного возраста в процессе приобщения к культурным народным традициям………………………………

1.1.Анализ психолого-педагогических исследований проблемы духовно-нравственного воспитания дошкольников

1.2.Метод проектов как эффективная  технология духовно-нравственного воспитания дошкольников

1.3.Педагогические основы приобщения дошкольников к культурным народным традициям…………………………………………………………………..                                                                                  

 

Глава II.Особенности формирования духовно-нравственных качеств старших дошкольников в процессе приобщения к культурным народным традициям

 

2.1.Особенности формирования духовно-нравственных качеств старших дошкольников (задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента)

2.2.  Формирование  духовно-нравственных качеств старших дошкольников в процессе приобщения к культурным народным традициям (задачи, методика и содержание формирующего эксперимента)……

2.3.Эффективность разработанной  методики (задачи и результаты контрольного эксперимента)……………………………………………..

 

Заключение………………………………………………………………...

 

Литература………………………………………………………….

 

Приложения…………………………………………………………

                                              

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

       Современный  этап развития нашего отечества характеризуется ростом национального самосознания, стремлением людей все больше познать и понять историю и культуру своего народа. Рост национального самосознания, в свою очередь, остро ставит проблему воспитания молодежи уже с дошкольного возраста средствами национальной и, прежде всего, региональной культуры, которая является первым шагом в освоении богатств мировой культуры, общечеловеческих духовных ценностей.

       Культура  родного края богата и разнообразна  по своему содержанию: в ней  находят свое отражение устное и музыкальное творчество, бытовые обряды, традиции, обычаи, а также художественные промыслы и ремесла. И каждая грань национальной культуры способствует расширению кругозора, культурных интересов, формирует навыки выполнения творческих заданий, развивает мышление, активизирует интерес, учит реконструировать и трансформировать усвоенный социально-художественный опыт в новых ситуациях для решения новых познавательных задач и, в конечном счете,- воспитанию у детей чувства любви к “малой” Родине, через нее – гордости за великую страну, чувство патриотизма.

      Следует  еще раз отметить, что ребенок  рождается и растет на территории  своей “малой» Родины. Народное творчество, вплетенное в предметно - пространственное окружение дошкольника, сопровождает его на протяжении всей жизни, задает эстетические и этнические, нравственно-духовные каноны его поведения.

       В заключении отмечу, что культура ближайшего окружения обеспечивает личностное общение, непосредственный контакт и практическое действие через овладение основами художественных традиций народных мастеров.

       Научно-теоретические  основы роли интереса в ходе  присвоения индивидом культурно-исторического опыта изложены в трудах Н.Ф.Добрынина, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова и др. Однако специальные исследования, посвященные  развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста через использование художественных ремесел родного края, а именно Симбирской губернии, пока не опубликованы. Есть исследования Тихоновой А.Ю., которые посвящены вопросу воспитания интереса детей дошкольного возраста к художественным ремеслам полиэтнического региона и они опубликованы в виде программы” Загадки симбирских мастеров”.

    Анализ психолого-педагогических  теоретических исследований и  реальной практики позволил выделить противоречие между педагогическими возможностями культурных народных традиций  и их недостаточным использовании в формировании нравственно-духовных качеств личности дошкольника в образовательном процессе дошкольных учреждений, между необходимостью знакомить детей дошкольного возраста с культурными народными традициями, как первой ступенью воспитания культурного духовно-нравственного человека, и недостаточной теоретической, экспериментальной и методической разработанностью данного вопроса. Решение данных противоречий и определило проблему нашего  исследования.

Цель исследования - определение педагогических условий формирования у детей   старшего дошкольного возраста духовно- нравственных качеств в процессе приобщения к культурным народным традициям.

Объект исследования – процесс формирования духовно- нравственных качеств у старших дошкольников.

Предмет исследования – процесс использования культурных народных традиций для формирования духовно-нравственных качеств старших дошкольников.

Гипотеза исследования – использование культурных народных традиций будет оказывать существенное влияние на формирование у детей старшего дошкольного возраста духовно-нравственных качеств при осуществлении следующих условий:

   - поэтапной организации  процесса приобщения дошкольников к культурным народным традициям через разработку специальных проектов;

  - овладении детьми интеллектуальными умениями познания;

  - целенаправленном  использовании краеведческого  материала {художественного, исторического, культурного, игрового};

- постоянном использовании  в проектах игровой ситуации, как наиболее естественной для детей дошкольного возраста, в процессе импровизации и самостоятельной творческой деятельности.

- признании права ребенка на творческую индивидуальность и реализации этого права в ситуации постоянного выбора в зависимости от его интересов, половой принадлежности и имеющихся умений.

    В соответствии  с целью, предметом и гипотезой  исследования были выдвинуты следующие задачи:

1.Изучить теоретическую литературу и практику решения вопроса по использованию культурных народных традиций для формирования духовно-нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста.

2.Обосновать педагогический  потенциал культурных народных традиций и возможность их использования в воспитательной работе с детьми старшего дошкольного возраста.

3.Выявить эффективные  педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста при использовании культурных народных традиций в работе с детьми.

4.Разработать методику  использования культурных народных традиций в  работе с детьми старшего дошкольного возраста.

5.Выявить эффективность  разработанной методики.

 

   Методологическую  основу исследования составляют философские  концепции: о развитии личности в процессе освоения культурно-исторического опыта; о единстве сознания и деятельности; об активной роли искусства в становлении личности и в формировании ее важнейших свойств; о деятельности как форме познания действительности и условии развития человека; о соотношении общечеловеческого и национального как гуманистических основах формирования сознания и деятельности индивидов.

  Теоретической  основой исследования стали следующие положения: о неповторимости личности; о взаимовлиянии и взаимодействии общечеловеческой, национальной и региональной культур; о творчестве как общем подходе; о сензитивности дошкольного детства к усвоению культурных ценностей; о разноплановости воздействия народного искусства на ребенка; о реализации народности воспитания.

  Методы исследования: теоретический анализ философской, этнографической, краеведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение культурных народных традиций; отбор доступных для детей дошкольного возраста  произведений; составление на этой основе дидактических игр и проектов; изучение опыта педагогической работы дошкольных образовательных учреждений; диагностические методы; статистическая обработка материалов.

 

 

 

                

 

 

 

 

 

                  Глава I. Теоретические  основы  проблемы формирования

        духовно-нравственных  качеств  в процессе использования в ДОУ

культурных народных традиций.

 

1.1.Анализ психолого-педагогических  исследований 

формирования духовно-нравственных качеств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.  Метод проектов как эффективная технология развития

 детей дошкольного  возраста.

 

В информационном письме Министерства образования РФ под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта.

Л.И.Лебедева и Е.В.Иванова (??) определяют метод проектов как совместную деятельность педагога и учащихся по созданию прототипа, прообраза предполагаемого объекта.

Проективный метод обучения кардинально отличается от классических: учащиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути её достижения, самостоятельно осуществляют поиск, отбор, обобщение и анализ необходимой им информации (педагог может выступать в роли консультанта).

Основные цели метода проектов:

- научить учащихся самостоятельно достигать намеченные цели;

-научить учащихся  предвидеть мини-проблемы, которые  могут возникнуть на пути достижения  цели;

-сформировать  у учащихся умение работать  с информацией (поиск источников, технология работы с информацией);

-сформировать  у учащихся навыки проведения  исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта; навыки работы и делового общения в группе.

Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Е.С.Полат (35, с.49) предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации:

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

- поисковая (поисковый  проект);

- исследовательская (исследовательский проект);

- творческая (творческий  проект);

- ролевая (игровой  проект);

- прикладная (практико-ориентированный  проект);

- ознакомительно-ориентировочная (ориентировочный проект).

2. По предметно-содержательной  области:

- монопроект, в  рамках одной области знаний;

- межпредметный  проект, на стыке различных областей.

3. По характеру координации проекта:

- непосредственный (жесткий, гибкий);

- скрытый.

4. По характеру контактов  (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. По количеству участников проекта  (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый).

6. По продолжительности проекта  (длительный, краткосрочный и т.п.).

 

Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений (в отличии от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт в целях его более глубокого осмысления). Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули (функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов, например, образовательной системы).