Формирование духовно-нравственных качеств дошкольников в процессе приобщения к культурным народным традициям

В таблице 3 представлены результаты диагностирования детей подготовительной к школе группе 1(экспериментальной). После проведения занятий детские работы, поведение детей (их заинтересованность), отношение к предметам старины были проанализированы в соответствии с выделенными критериями и определены уровни сформированности интереса у детей к региональным художественным ремеслам.

Таблица 5

Уровни сформированности интереса у детей к региональным художественным ремеслам	% соотношение	количество детей
Высокий (личностно-значимый)	-	-
Средний (действенный, познавательный)	27,7 %	5 детей.
Низкий (эмоционально-элементарный)	44,4 %.	8 детей.
Нулевой (отсутствие интереса)	27,9 %	5 детей.
Всего:	100%	18 детей.

В таблице 5 представлены результаты диагностирования подготовительной к школе группе 2(контрольной). Определены уровни сформированности интереса у детей к региональным художественным ремёслам в соответствии с выделенными критериями.

      Анализируя данные таблиц 3,5 (уровни сформированности интереса у детей в двух подготовительных к школе группах) отметим следующие результаты.

         Низкий уровень сформированности интереса был отмечен у  18   детей.  Эти дети избирательно относятся к предметам художественных ремесел края, односложно высказывают свое отношение к ним. Проявляют желание общаться с произведениями народных умельцев, но эмоции выражены достаточно слабо. Постоянство интереса к изделиям художественных ремесел сохраняются лишь в специально создаваемых условиях. У детей  наблюдается потребность в собственной деятельности по мотивам народных умельцев, но выполняет только с помощью взрослого. Мало активны, вопросы задают редко.

        Средний уровень сформированности интереса был отмечен у 11  детей.  Эти дети эмоционально воспринимают все представленные предметы, испытывают радость от общения с ними. Высказывают свое отношение к изделиям народных мастеров, могут дать характеристику каждому предмету, участвуют в обсуждении наблюдаемых предметов с окружающими. Имеется постоянный интерес к нескольким предметам, к деятельности с ними не только на занятиях, но и вне занятии. Могут самостоятельно организовать собственную деятельность по мотивам работ народных мастеров, используя свои возможности, но избирательно. Знают некоторые художественные ремесла края, понимают назначение орнамента. Задают вопросы об изделиях, их назначении, способе создания мастером.

         Высокий уровень сформированности интереса не был отмечен у  детей, т.к. эти дети должны иметь свое мнение об изделиях художественных ремесел родного края,  уметь выделить характерное и подчеркнуть индивидуальное в изделии. Детям это сделать сложно, т.к. специальной, целенаправленной работы по ознакомлению с художественными ремеслами родного края не было.

         Отсутствие интереса к региональным художественным ремеслам наблюдается у  9 детей. Эти дети не имеют собственного мнения об увиденном. При высказывании о произведениях народных мастеров ждут помощи и подсказки взрослого. При обсуждении предметов художественных ремесел занимают пассивную позицию, не стремится к обследованию предмета. Постоянный интерес не выражен, нет стремления к собственной деятельности по мотивам народных мастеров. Не знают предметов художественных ремесел родного края, не имеют представления об их орнаментации.

       Таким образом, анализируя данные констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы. Для развития и поддержания  у дошкольников активного, устойчивого интереса к родной культуре чрезвычайно важно, чтобы их творческая деятельность давала материализованный результат – новый продукт, чтобы отдельные звенья этой деятельности  были логически связаны и отчётливо выступали перед ребёнком как ступеньки, ведущие к красивой цели (именно участие в проекте позволит приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения).

    Для этого нужно соблюдать следующее:

-систематическая активизация составляющих  интереса к художественным ремёслам родной земли: эмоционально-личностная направленность, элементарная поисково-исследовательская деятельность;

- интеграция разных видов деятельности, синтез направлений народного  творчества и жанров фольклора;

- целенаправленное использование краеведческого материала (художественного, исторического, культурного, игрового).

 

       В качестве критериев уровней развития творчества и изобразительных технических умений нами была взята модель – схема выразительности рисунка дошкольника, разработанная в исследованиях Дроновой О.О.

Грамотность-  Завершенность- Оригинальность- Декоративность.

      Грамотность – узнаваемое изображение предметов и явлений действительности, свидетельствующее об определенном уровне знаний, изобразительных навыков и умений.

       Завершенность – показывает наличие у ребенка способностей доводить замысел до полной его реализации.

       Оригинальность – неповторимый индивидуальный характер рисунка, который проявляется в передаче фактуры предмета, особенностях композиции, индивидуальной манере исполнения (изобразительный вкус), цвете.

       Декоративность – элементы декоративности придают рисунку эстетическую выразительность и своеобразие (элементы, колорит, плоскостность изображения, включение элементов декора; орнамента, декоративной линии, отдельных стилизованных элементов).

 На основании данных критериев были определены уровни развития детского изобразительного творчества и технических умений.

     Для выявления уровня развития творческих проявлений детей в рисовании на этапе констатирующего эксперимента были проведены занятия по следующим видам рисования: предметному (тема “Мой любимый сосуд”), сюжетному (по симбирской народной сказке “Про  Кота Бессмертного и Марию Еридьевну”), декоративному (тема “Карсунские узоры”). После проведения занятий детские работы были проанализированы в соответствии с выделенными критериями и определены уровни развития творческих проявлений детей в рисовании:

      Высокий – дети этого уровня характеризуются  активностью, заинтересованностью процессом создания образа. Они способны отражать в рисунках жизненные обобщения, замечать характерные эстетические признаки предметов. Созданные в рисунках образы отличаются индивидуальностью, неповторимостью. Содержанию  замысла соответствует форма, предметы переданы во взаимосвязи. Дети владеют изобразительно-выразительными средствами передачи образа.

      Достаточный – активный процесс создания образа. В рисунках отражены обобщения предметов и явлений действительности в их взаимосвязи. Форма изображаемого раскрывает содержание замысла, у детей имеются изобразительные навыки для создания образа. Однако в рисунках недостаточно выражена эмоциональность ребенка, эстетическая осмысленность изображения.

     Средний – менее активен процесс создания художественного образа. Дети не всегда умеют определить главное, основные эстетические признаки предметов. В рисунках наблюдается подражательность и заимствование способов передачи образа, недостаточное владение изобразительно-выразительными средствами.

      Низкий – отличается неподготовленностью ребенка к созданию художественного образа. Изображения схематичны и стереотипны, воображение не развито.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблицах 6,7.

Таблица 7

Уровни развития творческих проявлений детей в рисовании	Виды рисования.
	Предметное	Сюжетное.	Декоративное.
Низкий	42.1	26,31	31,57
Средний	23,68	26,31	28,94
Достаточный	15,78	21,05	18,42
Высокий	18,42	26,31	21.05
Всего:	100	100	100

 

Итак, в рисовании отдельных предметов {любимого сосуда} были получены следующие результаты по уровню творческих проявлений детей и технических умений.

      Низкий  уровень в данном виде рисования  был отмечен у 16 детей. В рисунках  этих детей отмечались низкие результаты по всем критериям, но большее отставание наблюдалось по критерию грамотности. Так, в изображении предметов – сосудов не соблюдались пропорции, были неправильно переданы особенности формы; технические и композиционные умения также развито слабо {дети в своих работах закрашивали неаккуратно, выходили за контур нарисованного предмета и даже после указания педагога на эту неточность не всегда ее исправляли}. Другим, не менее важным критерием, по которому отмечалось значительное отставание в рисунках детей с низким уровнем развития творческих проявлений, стал критерий декоративность. Эти рисунки детей были бедны по форме изображения и не отличались оригинальностью. Так, Миша, Роман, Саша не смогли точно передать особенности формы и украшения кувшина по мотивам симбирских мастеров, Павел и Катя не смогли самостоятельно продумать орнамент в зависимости от формы и размера кувшина и украсить его.

       У некоторых  детей не отмечалось желание  что-либо рисовать, поэтому наблюдалась  тенденция создания в рисунках  схематичных изображений. Другие  дети не смогли довести замысел до полной его реализации.

       Средний  уровень в предметном рисовании отмечался у 9 детей. Эти работы, в отличие от работ детей с низким уровнем развития творчества, отличаются большей грамотностью, относительной завершенностью изображаемого, хотя результаты по критериям декоративности и оригинальности близки к рисункам предыдущего уровня.

      Работы  детей с достаточным и высоким  уровнями развития изобразительного  творчества заметно отличаются от других наличием эмоционального отношения к изображаемому {а также к самому замыслу работы}.

      Обратим  внимание на сюжетные рисунки детей. Анализируя детские работы, нетрудно заметить, что некоторые дети большее внимание уделяют содержанию, а не форме изображаемого. Хотя форма рисунка для детей старшего дошкольного возраста имеет большое значение, и дети стараются приукрасить свой рисунок, добиться большего сходства с реальным объектом или явлением изображения. Так, можно отметить рисунки, содержание которых уступает их форме. Так, Марина Г. и Наташа В. говорили, что выполнить такой рисунок, “чтобы было красиво и похоже”.  Очевидно, дети в этом случае придают большее значение таким показателям творческих проявлений, как грамотность, декоративность и завершенность изображения. Отметим, что без эмоционального отношения к изображаемому, реализация этих критериев будет сильно затруднена.  Отметим, для сюжетного рисования детямбыла предложена симбирская народная сказка “Про Кота Бессмертного и Марию Еридьевну”. Предлагалось нарисовать тот эпизод сказки, который им больше понравился.  Тематика детских рисунков была достаточно разнообразной, но чаще всего дети изображали Ивана-Царевича, Марью Еридьевну, Бабу-Ягу и Кота Бессмертного.

     Для анализа  уровня развития творчества в  декоративном рисовании детям  было предложено украсить разную посуду по мотивам карсунской керамики. Отметим, что большинство работ было отнесено к среднему и низкому уровню творческих проявлений. Сложным для детей было выбрать орнамент в зависимости от формы и величины посуды. Но можно отметить то, что дети в большинстве случаев уделяют достаточное внимание декоративности создаваемого ими образа.

 

2.2.Методика развития творчества  старших дошкольников через использование  художественных проектов ознакомления с ремёслами родного края (задачи, методика и содержание формирующего эксперимента).

 

Выбрав для себя тему данной работы, я поставила перед собой следующие задачи:

1.Дать детям представления  о разнообразии художественных  ремесел Симбирского  края и их отличительных чертах;

2.Познакомить с законами построения орнамента, его видами, назначением и особенностями Симбирского орнамента;

3.Воспитывать любовь  к родному краю, интерес к художественным  ремеслам.

    Для развития  и поддержания у старших дошкольников  активного, устойчивого интереса к родной культуре чрезвычайно важно, чтобы их творческая деятельность давала материализованный результат – новый продукт, чтобы отдельные звенья этой деятельности были логически связаны и отчетливо выступали перед ребенком, как  ступеньки, ведущие к красивой цели.

   В своей работе  с детьми старшего дошкольного  возраста использовала программу А.Ю.Тихоновой “Загадки симбирских мастеров” по ознакомлению дошкольников с художественными ремеслами родного края. Она погружает ребенка в мир народной культуры, способствует активному присвоению ее путем изучения народного творчества через практическую деятельность. Интеграция различных видов деятельности, синтез направлений народного творчества, предлагаемые в программе, обеспечивают формирование у дошкольников интереса к художественным ремеслам, способствуют воспитанию творческой личности, стремящейся к новым знаниям и умеющей использовать их в собственной деятельности.

 Цель программы:

Дифференцированная персонализация интереса детей старшего дошкольного возраста к художественным ремеслам родного края на основе эмоционально-личностного восприятия изделий местных народных мастеров, активного познания средств и путей создания, оформления этих предметов, развитие изобразительных умений в процессе творческой самореализации ребенка.

 Задачи программы: