Формирование духовно-нравственных качеств дошкольников в процессе приобщения к культурным народным традициям

- воспитание у маленького  гражданина чувства глубокой сопричастности с историей и культурой края: формирование базиса личностной культуры дошкольника на основе освоения культурных ценностей “малой” Родины.

- углубление интереса  детей к осознанию культуры  родного края: как духовного, этического, эстетического, многовидового и многожанрового комплекса, сопрягающего в себе региональное и общечеловеческое, национальное и интернациональное.

- развитие у детей  осознания собственной творческой  индивидуальности и стремление  проявить ее в разнообразной  созидательной деятельности в соответствии с собственными интересами и склонностями.

    Знакомить детей  с художественными ремеслами  Симбирской губернии решила через  аппликацию. Выбор этот для декоративно-прикладного  творчества не случаен. Он позволяет достаточно полно, в увлекательной и доступной форме познакомить детей со спецификой и особенностями декоративно-прикладного искусства Симбирской губернии.

    Овладение детьми  художественным опытом народных  мастеров-ремесленников происходит в процессе становления ребенка как активного деятеля, в ходе присвоения им, а не пассивного усвоения, исторически сложившихся общих способов системы действий. При этом деятельность дошкольника как познавательная, так и практическая направлена на решение социально-значимых для него задач через элементарную поисково-исследовательскую деятельность и при обязательном наличии у детей интереса к художественным ремеслам родного края.

   Работа с детьми организовывалась  следующим образом:

- организованная взрослым деятельность (индивидуальная, попарно, по подгруппам, фронтальная);

- детская совместная  деятельность;

- индивидуальная творческая  деятельность ребенка.

    Деятельность, организованная  педагогом, может осуществляться  на занятиях, в утренние и вечерние отрезки времени, на прогулках. В процессе свободного общения дети познавали особенности работы симбирских мастеров. При этом старалась не давать ребенку готовые знания, а организовывала, активизировала детей с помощью поисковых вопросов, создания проблемных ситуаций, элементарной исследовательской деятельности, направляя ребенка к самостоятельному поиску, открытиям и присвоению знаний. В то же время, основываясь на принципы педагогики ненасилия, поощряла самостоятельные высказывания детей, наличие собственного мнения, желание его отстоять и доказать, выслушивала детей до конца, не оставляя каждое высказывание  без внимания.

    Занятия по  программе проводились как опорные: с одной стороны, они дают общее  представление о ремеслах и  способах действий народных мастеров  Симбирской  губернии, а с другой – формируют начальные навыки реализации персональных интересов дошкольников. Для отработки этих навыков организовала предметную среду, благодаря которой дети в совместной деятельности обогащали представления друг друга, пополняли свой багаж знаниями и умениями, самостоятельно искали и находили себе дело по интересам.

   Чтобы предметная  среда наиболее эффективнее способствовала  творческому самовыражению каждого ребенка, постаралась создать необходимые условия:

- наличие уголка «погружения”  в культуру родного края, оформила в виде «светелки”. В этой зоне представила старинную домашнюю утварь, изделия народных мастеров Симбирского края: свистульки; полотенца, вышитые руками симбирских мастериц;

иллюстративный материал (открытки, фотографии, слайды, альбомы, рисунки и т.д.);

вариативные модели по разным ремеслам; необходимый инструментарий  для выполнения творческих работ детьми.

- подготовила и внесла  краеведческий материал в содержание  составляющих компонентов предметной  среды:

   а) обогатила уголок по изобразительной деятельности: пополнила его книжками-раскрасками, разработанными мною лично, на темы: « Симбирская керамика”, “Ткачество и вышивка симбирских мастериц”, “Улицы нашего города”; бумажными силуэтами изделий симбирских мастеров-ремесленников; динамическими таблицами.

Лучшие работы, выполненные детьми, использовала в качестве  вариативных изделий, как дидактическое обеспечение к занятиям, для изготовления дидактических игр.

  б) совместно с детьми и их родителями подготовила симбирские народные костюмы для сюжетно-ролевых игр, обыгрывания народных симбирских сказок, участия  в вечерах загадок, сказок, посиделках и т.д.

  в) совместно с детьми изготовили дидактические игры по типу мозаики, разрезных картинок, например: “Симбирская мозаика”, “Найди два одинаковых сосуда”, “Найди отличия”, “Опиши, не называя”, “Собери сосуд и опиши”.

- организовала выставки  детских работ для воспитанников  ДОУ, сотрудников, родителей с целью - сформировать у окружающих и у самого ребенка уважение к творческой индивидуальности каждого.

   Таким образом, создаваемые условия были направлены на побуждение маленького человека к творческому самовыражению и удовлетворение индивидуального познавательного интереса: поощрялись потребность выразить себя в своей работе, т.е создать изделие аналогично мотивам народных мастеров, но отличающееся индивидуальной неповторимостью, непохожестью.

   Большую функциональную  нагрузку нес краеведческий уголок. Постоянная открытость и доступность  уголка культуры родного края  способствовали соприкосновению ребенка по его желанию с изделиями народных умельцев в любое время. В зависимости от индивидуальных интересов, каждый ребенок мог выбрать понравившееся изделие, полюбоваться, рассмотреть, потрогать, сравнить с другими  и т.д. Такое эмоционально- личностное восприятие усиливало потребность ребенка в самовыражении и обеспечивало естественный переход к собственной деятельности каждого маленького мастера.

    Кроме этого  в работе с детьми использовались  малые фольклорные формы –  пословицы, поговорки, загадки о видах ремесел. На прогулках разучивались игры Симбирской губернии: “Дедушка-рожок”, “Квач”, “Бабушка пора в пир” и др. Совместно с детьми составили карту нашего края, где обозначили, какими промыслами славилась губерния и, где и какими ремеслами занимались жители.

  Знакомство детей  дошкольного возраста с ремеслами  родного края включило в себя  несколько  циклов, а знакомство с циклом предусматривает три этапа:

1 этап – Приобщение ребенка  к миру художественного ремесла  родного края.

Цель: формирование у дошкольников эмоционально-личностного отношения к произведениям народного творчества, чувства глубокой сопричастности к людям, создающим свои творения на родной для детей земле.

2 этап – Деятельностное освоение  детьми элементов художественного  мастерства ремесленников своего края.

Цель: развитие исследовательского интереса у детей в процессе освоения способов создания изделий народными мастерами.

3 этап – Творческое самовыражение  ребенка на основе усвоенных  способов и приемов деятельности через дифференцированную персонализацию.

Цель: воспитание у дошкольников стремления и умений творчески использовать опыт народных мастеров в собственной деятельности на основе развития индивидуальных устойчивых интересов к отдельным видам народного творчества.

Таблица 8.

	Этапы
Циклы:	1 Приобщение к художественным ремёслам.	2 Деятельностное освоение элементов ремесел родного края	3 Творческое самовыражение ребенка
Гончарство	Проект “Народные промыслы”.	Проект “Весёлые гончары”
Ткачество		Проект “Волшебный лоскуток”
Вышивка		Проект “Симбирский узор”
Деревянное зодчество		Проект “Симбирский домик”

 

        На этапе формирующего эксперимента дети, участвующие в экспериментальной работе, были разделены на две группы – контрольную (подг.гр.№1) и экспериментальную (подг.гр.№2), с учётом того, что на этапе констатирующего эксперимента в обеих группах были отмечены приблизительно одинаковые уровни сформированности интереса к региональным художественным ремеслам у детей. Для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста была  продумана и разработана система (поэтапность) работы по ознакомлению старших дошкольников с региональными художественными ремеслами  края.

  Формирующий эксперимент  требует полного учета разных  факторов реального обучения, влияющих на возникновение изучаемых явлений, в данном случае – развитие творческих способностей у детей. На этапе формирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. дать детям представления о разнообразии художественных ремёсел Симбирского края и их отличительных чертах;
2. познакомить с законами построения орнамента, его видами, назначением и особенностями симбирского орнамента;
3. развивать у детей осознание собственной творческой индивидуальности и стремление проявлять её в разнообразной созидательной деятельности.

Работа проводилась в три этапа:

 

Первый этап. Осуществлялась разработка теоретических основ проблемы, методики исследования. Для этого анализировалась этнографическая, философская, краеведческая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, конкретизировались пути, формы и методы организации и проведения эксперимента. Изучалась практика использования художественных ремесел родного края в образовательном процессе дошкольных учреждений г. Ульяновска. Изучались художественные особенности ремесел Симбирской губернии – ныне Ульяновской области. Проводился сбор и анализ материала по художественным региональным ремеслам. В результате были определены виды ремесел, с  которыми будут знакомиться дети старшего дошкольного возраста:                    

                                                       Таблица 9.

Гончарство		Ткачество
	промыслы
Вышивка		Домовая резьба

                                  

Второй этап. Осуществлялась работа по созданию в экспериментальной группе развивающей предметной среды (“уголок погружения в культуру родного края”); отбор и обобщение краеведческого, художественного и дидактического материала.

Определились педагогические условия формирования интереса ребенка к художественным ремеслам своего региона, развития творческих способностей детей при использовании в образовательной работе педагогического потенциала региональных художественных ремесел.

Определились этапы работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с промыслами Симбирской губернии:

1 этап: Ознакомительный. Приобщение ребенка к миру художественного ремесла родного края.

2 этап: Деятельностный. Деятельностное освоение детьми старшего дошкольного возраста элементов художественного мастерства ремесленников своего края.

3 этап: Творческий. Творческое самовыражение ребенка на основе усвоенных способов и приемов деятельности через дифференцированную персонализацию.

 Третий этап. Определились количество мини- проектов соразмерное количеству циклов, их последовательность, тематика и сроки выполнения, вид проекта.

Также были определены названия проектов, участники, цели и задачи.

                                                                                       Таблица 10         

Тематика блока	Название проекта	Вид проекта	Временные рамки	Участники
1.Гончарство	“Весёлые гончары”.	Создание мини-музея.	Август, Сентябрь	Дети подгот. гр.1.
2.Ткачество	“Волшебный лоскуток”.	“Посиделки”.	Октябрь, Ноябрь
3. Вышивка	“Симбирский узор”.	Организация выставки.	Декабрь, Январь.
4. Деревянное зодчество.	“Симбирский домик”.	Изготовление макета.	Февраль, Март.