Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности

Исследователи В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш выделяют следующие компоненты проектной деятельности: цель, предмет, мотивы, этапы, требования, результат [149]. Рассмотрим сущность и взаимосвязь компонентов проектной деятельности в обучении (см. рис. 1).

В процессе проектной деятельности должна преследоваться цель - это формирование системы интеллектуальных, технологических знаний и умений учащихся, воплощенные в разработанный и изготовленный конкурентоспособный потребительский продукт, обладающий субъективной (объективной) новизной и выполненный под контролем и консультированием преподавателя.

Направленность проектной деятельности и то, с чем она непосредственно связана, есть предмет проектной деятельности. Предметами проектной деятельности являются конкретные материальные или информационные объекты: конструкционные материалы, информация, энергия, трудовые ресурсы и т. д.

Рис. 1. Компоненты проектной деятельности

Объектами проектной деятельности являются способы и средства разрешения проблемной ситуации, нашедшие отражение в разработке проекта.

В качестве средств осуществления проектной деятельности используются различные инструменты, приспособления, машины, механизмы, автоматические устройства и др.

В качестве разнообразных методов осуществления проектной деятельности применяются вербальные, невербальные, механические, химические, энергетические, информационные и др. [97].

Существенное значение в процессе проектной деятельности имеет мотивация. Мотивация отражает отношение индивида к той деятельности, которую он осуществляет. Выделяют следующие мотивы проектной деятельности [98]:

• познавательные;
• материальные;
• социально-профессиональные;
• художественно-эстетические;
• духовные.

На основе определенных компонентов проектной деятельности рассмотрим ее структуру.

Любая творческая деятельность должна начинаться с постановки целей и задач. В инженерном творчестве этот процесс рассматривается поэтапно [127]:

1. Описание проблемной ситуации.
2. Описание функции (назначения) технического объекта.
3. Выбор прототипа и составление списка требований.
4. Составление списка недостатков прототипа.
5. Предварительная формулировка задачи.
6. Анализ функций прототипа и построение улучшенной конструктивной функциональной структуры.

7.  Анализ функций вышестоящей по иерархии системы.

8. Выявление причин возникновения недостатков.
9. Выявление и анализ противоречий развития.

10. Уточнение  списка прототипов и формирование  идеального решения.

11. Улучшение  других показателей технического  объекта.

12. Уточненная  постановка задачи.

В соответствие с целями и задачами проектной деятельности определяются последовательные этапы ее осуществления. Исследователи по-разному видят решение данной проблемы. П.Н. Андрианов выделяет четыре этапа творческой деятельности [164]:

1. Обоснование, осознание и принятие идеи.
2. Технологическая разработка идеи, практическая работа над идеей.
3. Апробирование объекта в работе.
4. Доработка и самооценка творческого решения идеи.

По мнению ученых В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш проектную деятельность можно рассмотреть поэтапно с учетом решаемых на каждом этапе задач. Они выделяют три этапа проектной деятельности: подготовительный (исследовательский), технологический и заключительный [145, 149]. Основываясь на этом, представим структуру процесса проектной деятельности будущих учителей технологии в процессе вузовской подготовки (см. рис. 2).

 

Рис. 2. Структура процесса проектной деятельности

В.Д. Симоненко, Е.М. Муравьевым определен ряд требований к проектной деятельности [146]:

1. Наличие значимой проблемы, задачи, требующей интегрированного и исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность.
4. Структурирование содержательной части проекта.
5. Использование исследовательских методов в определении проблемы, задач исследования, выдвижении гипотез («мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов и др.)
6. Оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

В работах В.Д. Симоненко, Е.М. Муравьева, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш [97, 98, 146, 149] раскрыты дидактические возможности проектной деятельности, которые при их реализации становятся результатом данной деятельности. При этом проектная деятельность определяется как основная дидактическая единица технологического образования. Это обусловлено тем, что проектная деятельность как метод и средство обучения, во-первых, является специфическим способом научения и овладения знаниями в процессе практической деятельности. Во-вторых, проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание обучающихся, способствует одновременному «опредмечиванию» и «распредмечиванию» знаний. В-третьих, в процессе проектной деятельности развиваются общие и специальные способности, проектно-технологическая культура, развиваются мануальные способности, абстрактно-логическое мышление, наглядно-образная память и т. д. В-четвертых, проектная деятельность развивает потребность в знаниях, формирует высокие мотивы учения и стремление к самообразованию.

В проектном обучении реально воплощение гуманистической парадигмы образования, т. к. метод творческих проектов, в отличие от просто изготовления объектов производительного труда, позволяет выбирать проекты в соответствии с особенностями и потребностями личности.

Проектная деятельность воспитывает ответственность, гордость за результаты труда. По мнению Н.К. Крупской, проектная деятельность развивает инициативу учащихся, приучает их к плановой работе, учит наблюдать и проверять себя в ходе работы, развивает энергию, настойчивость в достижении цели, приучает к самостоятельности [84].

Использование проектной деятельности в процессе обучения способно преодолеть кризис образовательной системы. По утверждению Г.Л. Ильина, трудности, переживаемые отечественным образованием, в значительной степени объясняются тем, что традиционные формы обучения теряют свою эффективность, а готовые знания теряют былой авторитет, основанный на представлении о вековой мудрости, которую они выражают. Учащиеся все чаще относится к передаваемым знаниям как к информации, сомневаясь в их достоверности и необходимости [69].

Знания обладают качествами истинности и непротиворечивости, а информация - это сведения любого характера, выражающие чаще всего мнения людей, часто не совпадающие или даже противоречащие друг другу. В процессе проектной деятельности развивается способность создавать и извлекать знания из получаемой информации, т. е. использовать не только готовые знания, но и «полуфабрикат», каким зачастую является информация. Другими словами, проектная деятельность способствует превращению не только знаний в информацию, но и обратному превращению информации в знания [69].

Подготовка к проектной деятельности подразумевает овладение технологической культурой как многоаспектным достоянием личности. В.Д. Симоненко полагает, что в основе технологической культуры лежит преобразовательная деятельность человека и общества, которая сегодня пронизывает все сферы человеческой жизнедеятельности. В ней проявляются знания, умения и творческие способности личности. Преобразовательная деятельность должна быть эффективной и осуществляться на научной основе с использованием новейших технологий. Кроме того, она должна быть безопасной для самого человека, общества в целом и окружающей среды. Поэтому преобразовательной деятельности человека можно и нужно обучать [145].

Проектная деятельность является одной из форм преобразовательной деятельности. В современных условиях любая деятельность должна быть проектной. Подготовка студентов к преобразовательной деятельности осуществляется через обучение их проектной деятельности.

Рассмотрим подготовку будущих учителей технологии к проектной деятельности как системный и педагогически организованный процесс.

Целью подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности является формирование целостной системы проектно-технологических знаний, умений и навыков, а также профессионально важных качеств личности. Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач:

• практическая подготовка к проектной деятельности (формирование проектно-технологических знаний и умений, опыта проектной деятельности);
• развитие студентов как субъектов преобразовательной деятельности (развитие сенсорной, моторно-двигательной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер личности);
• формирование профессионально важных качеств личности (проектно-технологического мировоззрения и мышления, графической, дизайнерской, экологической и экономической культуры, культуры труда, мотивации к проектной деятельности).

Основным направлением подготовки к проектной деятельности является выполнение студентами творческих проектов. При выполнении творческих проектов объективно осуществляется взаимосвязь изучаемых студентами дисциплин, следовательно выполнение творческих проектов может углубить и расширить их профессиональные интересы.

Теоретики развивающего обучения П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина полагают, что усвоение знаний, умений и навыков более эффективно происходит в контексте выполнения обучаемыми действий, система которых составляет учебную деятельность [41, 158]. Проектная деятельность формирует алгоритм таких действий. Выполняя и защищая творческие проекты, студенты осознают себя в качестве субъектов будущей профессиональной деятельности. Следовательно, проектная деятельность способствует формированию профессионального самосознания, которое, по мнению К.К. Платонова, есть выделение себя из объективного мира [125].

Ядром самосознания является самооценка. В проектной деятельности студенты могут объективно оценить свои профессиональные возможности. Объективная самооценка - это свойство, которое регулирует процесс профессионального самоопределения и самосовершенствования личности как субъекта будущей профессиональной деятельности.

В процессе выполнения творческих проектов развиваются общие и специальные способности. В психологии под способностями понимаются индивидуально-психологические свойства личности, обеспечивающие успешность и легкость овладения той или иной деятельностью. Способности формируются в деятельности, развиваясь на основе задатков. Общие способности определяют успешность овладения различными видами деятельности в целом, а специальные способности - в определенном, конкретном виде деятельности [134].

Способности человека к созидательной деятельности развиваются в процессе обучения и как показывают исследования ученых В.Д. Симоненко [145], Н.В. Матяш [98], Д.В. Чернилевского, А.В.Морозова [173] и др., при обучении проектной деятельности. В процессе проектной деятельности у студентов в различных сочетаниях могут развиваться общие и специальные способности. Среди них можно выделить проектные, коммуникативные, конструкторские, технологические, организаторские, лингвистические, математические, художественные, мыслительные, двигательные и другие способности.

Проектную деятельность можно рассматривать как средство развития волевых черт характера. Трудности, преодолеваемые по ходу выполнения проектов, вырабатывают и тренируют волю. Проектная деятельность обеспечивает студентов широким спектром социально приемлемых целей. Как отмечал Л.С. Выготский, существует не слабость воли, а слабость целей [39, 40].

В процессе проектной деятельности студентов очень важна роль преподавателя. Он является организатором познавательной деятельности студентов, их консультантом, менеджером.

Помимо решения большого количества организационных моментов, преподаватель помогает студентам в выборе тематики проектов, направляет их в поиске основных и дополнительных источников информации по теме проекта, консультирует студентов при возникновении трудностей в процессе выполнения проекта и т. д. При этом он должен учитывать начальный уровень  сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков, интересы, склонности, способности и другие особенности студентов. Без этого нельзя максимально использовать все возможности проектной деятельности.

Таким образом, нами определены сущность, структура и роль проектной деятельности в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

 

 

 

1.2. Дифференцированный подход в обучении будущих учителей технологии как психолого-педагогическая проблема

В настоящее время в связи с утверждающейся в педагогической науке гуманистической парадигмы образования особое внимание уделяется личности обучаемого как наиболее важного компонента педагогической системы. Соответственно проблематика дифференцированного подхода в обучении является актуальной в современном образовании. Очень часто игнорирование различных особенностей учащихся сильно усложняет формирование творчески мыслящей, активной и самостоятельной личности. Решение проблемы учета индивидуальных различий обучаемых давно волнует учёных и педагогов, являясь не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой. Анализ истории развития и реализации идей дифференцированного подхода в обучении позволяет найти и определить пути ее решения.