Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности

Н.К. Крупская, сравнивая метод проектов с Дальтон-планом, полагала, что метод проектов учитывает реальные условия и является единственным средством преобразования школы, где приобретение знаний осуществляется на основе и в связи с трудом учащихся [109].

Организация проектной деятельности детей и подростков занимала значительное место в практике А.С. Макаренко. Проектную деятельность воспитанников он связывал с производительным трудом. В процессе трудовой деятельности у воспитанников развивались умения планирования и организации работы, бережного отношения к материалам и орудиям производства, формировались чувства коллективизма и ответственности [95].

На становление метода проектов отрицательно повлияло внедрение бригадно-лабораторного метода и комплексно-проектных программ для школ. Их внедрение привело к усредненности и стандартности метода проектов, т. к. систематическое усвоение знаний учащихся под руководством учителя (бригадира) подменялось общественно-полезной работой по выполнению заданий-проектов.

Анализ научно-методической литературы показывает, что в отечественной и зарубежной педагогике подходы к сущности понятия «метод проектов» были различными. Отечественные педагоги и психологи П.П. Блонский, Л.Э. Левин, С.Т. Шацкий связывали метод проектов в обучении с проблемой всестороннего развития личности, подготовки ее к жизни и труду. Зарубежные ученые Д. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Э. Коллингс рассматривали проекты как цель обучения. По их мнению, проекты решают утилитарные задачи, направленные на выполнение конкретных учебных заданий.

Параллельно со становлением в мировой педагогике метода проектов проходило стремительное развитие науки и промышленного производства, что обусловило эволюцию проектирования как вида преобразовательной деятельности. От ручной формы организации на основе оригинальных решений проектирование эволюционировало до значительно автоматизированного на основе современных информационных технологий.

В начале ХХ века информация, которая использовалась при проектировании, была не упорядочена. В то время это не являлось актуальным, т. к. промышленностью осваивалась ограниченная номенклатура технических изделий и устройств, состоящих из относительно небольшого числа деталей и сборочных единиц. Труд проектировщиков был в целом творческий, т. к. создававшиеся технические объекты основывались на оригинальных идеях и решениях.

В этот период появился термин «проектировочная деятельность», под которой понимается творческое предопределение технического устройства. Также существует понятие «проектно-конструкторской деятельности». Проектно-конструкторская деятельность связана с решением задач конструирования и проектирования машин, механизмов, технологических процессов и т. д. Проектировочная и проектно-конструкторская деятельность являются профессиональными видами деятельности высококвалифицированных специалистов, которые направлены на разработку реальных объектов науки и промышленности.

С увеличением номенклатуры проектных разработок возникла необходимость в поисках выхода из положения, когда в каждой отрасли промышленности принимались свои системы создания и обработки конструкторской документации, что затрудняло передачу документации из одной организации в другую, тормозило распространение прогрессивных технических решений. Это привело к созданию новой формы организации проектирования на базе типовых решений, разработке различных методов проектирования (групповое проектирование, агрегатирование, унификация, физическое моделирование).

В результате совершенствования методов и средств проектирования произошел переход от ручного оригинального проектирования к частично-механизированнному типовому проектированию технических устройств [157].

В 1960-е годы появилась потребность в качественно новой автоматизированной форме организации проектирования. Это время совпало с появлением и распространением электронно-вычислительных машин (ЭВМ).

На современном этапе работа проектировщиков без компьютерной техники практически невозможна. Компьютеры облегчают поиск необходимой информации, выполнение расчетов, разработку банка вариантов и т. д. Благодаря системам автоматизированного проектирования (САПР) значительно ускоряется разработка идей и решений, сравнение вариантов. При этом проектирование становится системным и интегративным, т. к. при решении основной задачи улучшения технико-экономических показателей учитываются социальные, экологические, эргономические и другие факторы [92].

С развитием современных информационных технологий (спутниковая связь, мультимедиа-средства, Интернет и др.) проектирование становится еще и транснациональным процессом. Благодаря этому соответствующие организации, находясь в разных уголках земного шара, могут в диалоговом режиме обмениваться идеями, решениями и результатами процесса проектирования.

Проектная деятельность представляет собой сложный процесс, в котором переплетаются задачи моделирования, анализа и синтеза вариантов. Исходя из этого, проектную деятельность можно представить как целенаправленную последовательность действий по принятию и реализации проектных решений, приводимых к составлению на определенном языке описания, необходимого для создания в заданных условиях еще не существующего объекта [38].

Автор концепции проективного образования Г.Л. Ильин [69] в рассмотрении сущности проектной деятельности исходит из понятий проектной культуры и проективного творческого мышления. Особенностью проектной культуры является стремление создать что-то новое в материальной и духовной сферах. Проективное творческое мышление представляет собой научное мышление на стадии возникновения, зарождения новых идей. На следующей стадии отбора идей включается критическое мышление.

Понятие «проектная деятельность» образовано такими категориями как «проект» и «деятельность». Под проектом (от лат. projection – «бросание вперед») понимается идеальный образ предполагаемого, возможного объекта или состояния. С технической точки зрения проект определяется как некоторый комплекс научно-технической документации с набором иллюстрированного материала (чертежами, макетами, моделями) [8].

По мысли П.С. Лернера, любой проект является коммуникативным документом, посланием авторов другим людям, которым предстоит понять содержание, аргументацию найденных решений и реализовать проект [92].

Г.Л. Ильин полагает, что проект - это замысел решения существенной проблемы. Характерную его особенность составляет отличие от уже имеющихся решений и проектов. При этом стремление найти лучшее, свое решение определяет основную мотивацию в процессе проектной деятельности [69].

По мнению Н.И. Балабанова, проект - это диалектическое единство формы и содержания, обеспечивающее осмысление, создание и использование искусственного объекта [19].

С учетом типологии проектов по В.Х. Килпатрику, для нашего исследования особый интерес представляет классификация различных типов проектов в зависимости от преследуемых целей [75, 76]:

1. Производственный проект (выполнение производственной задачи).
2. Потребительский проект (на основе эстетических функций познания).
3. Проект разрешения проблем (выполнение интеллектуальных заданий).

В основе проекта разрешения проблем лежит исключительно проблема. Проблема становится проектом лишь тогда, когда ставится цель разрешить ее. В.Х. Килпатрик отмечал, что самое главное в проекте - это целевая установка. Если же цель отсутствует, то это не проект, а только выполнение работы.

По мнению Е.С. Полат [110], типология проектов может быть определена согласно характеризующим их признакам (см. табл. 1).

Т а б л и ц а   1

Типология проектов (по Е.С. Полат)

Признак	Тип проекта
1	2
Метод, доминирующий в проекте	исследовательские проекты (структура проекта приближенна к подлинным научным исследованиям); творческие проекты (структура проекта не столь строго проработана, но проект строится по логике «дизайн-петли»); игровые проекты (участники проекта принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта); информационные проекты (призваны научить добывать и анализировать информацию); практико-ориентированные проекты (предполагают получение практического результата, которым может быть изделие, определенный социальный результат и др.)
Характер координации	проект с открытой координацией (координатор участвует в проекте в своем собственном статусе, направляя работу, организует отдельные этапы проекта); проект со скрытой координацией (координатор выступает как полноправный участник проекта, осуществляя свое влияние за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности).
Характер контактов	внутренние или региональные проекты (могут быть организованы внутри одного учебного заведения, между учебными заведениями внутри региона или одной страны с помощью средств телекоммуникаций и Интернет); международные проекты (с участием представителей различных стран).

 

Продолжение таблицы 1

1	2
Число участников	индивидуальные проекты; парные проекты; групповые проекты.
Сроки проведения	краткосрочный проект (для нескольких занятий); среднесрочный проект (от недели до месяца); долгосрочный проект (от одного до нескольких месяцев).

Современное представление о видах проектов дается в работе В.Д. Симоненко и В.П. Овечкина [144]. Авторы выделяют следующие виды проектов:

1. Технологический проект.
2. Организационный проект.
3. Экономический проект.
4. Кибернетический проект (проект системы управления).

Технологический проект включает исходные ресурсы, технологический процесс, средства преобразования и их характеристики, трудовые ресурсы.

Проект организации определяет выбор метода организации преобразовательного процесса, дробление процесса преобразования на отдельные относительно самостоятельные функциональные элементы и выделение их в элементы организационной структуры.

Экономический проект включает состав и структуру затрат на осуществление преобразовательной системы, распределение прибыли и сопоставительный анализ экономических показателей в сравнении с аналогичной системой.

Кибернетический проект (проект системы управления) заключается в сборе (получении) действительных результатов, сопоставлении действительного и требуемого результатов, в том числе с учетом прогнозируемых изменений, разработке и реализации управляющих мероприятий.

В рассмотрении понятия «проектная деятельность» определим сущность деятельности как высшей, свойственной только человеку, формы активности.

Под деятельностью в психологии понимается специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Деятельность может быть теоретической и практической. При этом она состоит из ряда действий и операций [133].

Рассматривая основные характеристики деятельности, можно выделить такие как предметность и субъективность. Предметность проявляется в социальной деятельности человека. Она связана со значениями, зафиксированными в орудиях труда, схемах действия, понятиях языка, социальных ролях, ценностях и нормах. Субъективность деятельности выражается в опыте, потребностях, установках, целях, мотивах субъектов деятельности. Деятельность проявляется в направленности и избирательности.

Считается, что проектная деятельность является творческим процессом по умолчанию. В психологии творчество рассматривается в двух аспектах: как психологический процесс созидания нового (процессуальный аспект) и как совокупность свойств личности, обеспечивающих ее включенность в этот процесс (личностный аспект). Необходимыми для творчества свойствами личности являются способности, мотивы, знания и умения. Кроме того, психологами выявлена важная роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей [134].

Сравним структуры проектирования и творческой деятельности как высшего уровня выполнения любой деятельности. Творческий процесс имеет следующую логическую последовательность [134]:

1. Возникновение замысла по разрешению проблемной ситуации.
2. Возникновение идеи, направленной на решение поставленной цели, осознание задач по реализации замысла.
3. Накопление фактов в результате наблюдения за первыми попытками внедрить идею.
4. Выбор лучшего из возможных решений творческой задачи при просмотре уже формирующихся вариантов.
5. Оценка результатов творческого труда и его представление в устной или письменной форме (сообщение или публикация).

Проектирование как творческий процесс характеризуется и проходит стадии вдохновения, эмоционального погружения, совместной работы мышления и воображения, максимального обострения сознания, озарения и максимальной ясности способа достижения цели и ее результата [5, 8].

Творчество, как основа проектной деятельности и как культурно-историческое явление, имеет личностный, процессуальный аспекты. Творчество предполагает наличие у человека способностей, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной и оригинальностью.

Следует различать творчество в объективном и субъективном понимании. В объективном творчестве главными компонентами являются объективная новизна результатов и их социальная значимость. В обучении результат творчества имеет скорее субъективную новизну (новизна для самой личности), нежели объективную (новизна для общества). Согласно этому, проектная деятельность в обучении есть деятельность учащихся по созданию изделий или услуг, обладающих субъективной (объективной) новизной и имеющих личную (общественную) значимость [97].