Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности

 

Комплекс выбранных нами критериев и показателей может варьироваться как по структуре, так и по приоритетам. Опираясь на этот комплекс, можно корректировать подготовку будущих учителей технологии к проектной деятельности в соответствии с современными требованиями проектной, технологической и педагогической деятельности.

Для определения исходного состояния подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности согласно выделенным критериям и показателям в 1999-2000 гг. проводился констатирующий эксперимент на базе Технологического института Сахалинского государственного университета.

На начальном этапе констатирующего эксперимента был проведён анализ проектно-технологической подготовки студентов 1-2 курсов Технологического института специальности 030600 Технология и предпринимательство (объем выборки 102 человека).

Целью анализа являлось описание и дидактическая оценка деятельности преподавателя и обучаемых при формировании проектно-технологических знаний, умений и навыков. Основными документами были учебный журнал, протоколы анализа учебных занятий, содержание ответов на вопросы контрольных заданий. Таким образом, мы фиксировали состояние объекта исследования до введения в педагогический эксперимент. С этой целью проводились наблюдения, контрольные срезы знаний.

В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

• исследование начального уровня сформированности проектно-технологических знаний и умений студентов 1-2 курсов;
• выявление оптимальных методик оценки влияния подготовки к проектной деятельности на формирование проектно-технологических знаний и умений, опыта проектной деятельности и профессионально важных качеств личности;
• первичная оценка и анализ эффективности подготовки к проектной деятельности согласно ранее определенным критериям и показателям.

На данном этапе были созданы необходимые организационные условия:

1. Переоборудование, оснащение и оформление учебной мастерской.
2. Приобретение и изготовление дополнительного оборудования, инструментов и приспособлений.
3. Изготовление и приобретение различных видов ТСО.

Были опробованы различные методы, средства и формы проведения занятий при изучении дисциплины «Технологический практикум». На основе этого мы пришли к выводу, что для повышения эффективности подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности на занятиях необходимо использовать такие методы и формы обучения, которые максимально приблизят подготовку к реальной практической деятельности и при этом позволят учитывать сформированность проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов, а также их психофизиологические особенности.

Начальный уровень сформированности проектно-технологических знаний студентов определялся нами посредством тестирования по различным разделам программы образовательной области «Технология» (ручная и механическая обработка металла, основы проектной деятельности).

Вопросы в контрольных тестах были подобраны по трем уровням сложности. Каждый уровень включал 5 вопросов. Соответственно по каждому разделу нужно было ответить на 15 вопросов. Результаты тестирования студентов 1 курса по разделам «Ручная обработка металла» и «Основы проектной деятельности», а также студентов 2 курса по разделам «Механическая обработка металла» и «Основы проектной деятельности» отражены в таблице 3.

Т а б л и ц а   3

Начальный уровень сформированности проектно-технологических знаний студентов 1 и 2 курсов

Курс	Наименование раздела	Количество студентов, %
		Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1	Ручная обработка металла	68,2	27,3	4,5
	Основы проектной деятельности	67,9	24,7	7,4
2	Механическая обработка металла	59,2	31,3	9,5
	Основы проектной деятельности	76,5	15	8,5

Анализ таблицы показывает, что количество студентов, достигших высокого уровня сформированности проектно-технологических знаний при контрольном тестировании не превышает 10%. В то время как среднего уровня достигли в среднем только около 25% студентов.

На основе этого можно сделать вывод, что в целом начальный уровень сформированности проектно-технологических знаний студентов низкий. Результаты тестирования, приведенные в табл. 3, представлены в виде диаграмм (рис. 8, 9).

Рис. 8. Начальный уровень сформированности проектно-технологических знаний студентов 1 курса

Рис. 9. Начальный уровень сформированности проектно-технологических знаний студентов 2 курса

Для определения уровня сформированности опыта проектной деятельности студентов 5 курса Технологического института Сахалинского государственного университета был проведен констатирующий срез (объем выборки 44 человека). При этом предполагалось выявить проектно-технологический кругозор, сформированность ряда проектно-технологических знаний, умений и навыков, практико-методическую направленность знаний.

Результаты среза показали, что в целом уровень сформированности опыта проектной деятельности студентов 5 курса низкий. Также существуют серьезные различия в уровнях сформированности его у студентов.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтверждают положение о том, что проектная деятельность в процессе вузовской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства используется недостаточно. Также существуют серьезные различия в уровнях сформированности проектно-технологических знаний и опыта проектной деятельности. Это подтверждает актуальность дифференцированного подхода в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности.

 

 

 

Выводы по первой главе

В настоящее время, в связи с преобразованиями российского общества, происходит смещение акцентов в ценностях и целях, содержании образования, взаимоотношениях субъектов учебного процесса, их позиций по отношению к научным знаниям и друг к другу. Основной ценностью выступает овладение способами приобретения существующих и создания новых знаний. Принципиально важным становится личностный характер обучения.

Теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы проблемы дифференцированного подхода в обучении в целом и в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности в частности позволил определить следующие основные положения.

Проблематика дифференцированного подхода в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности вызывает в настоящее время повышенный интерес, поскольку это связано с обеспечением качественного обучения, переориентацией учебного процесса на личность студента. Это открывает большие перспективы, как в социальном, так и в педагогическом планах, способствуя повышению престижа технологического образования.

Дифференцированный подход в подготовке студентов к проектной деятельности обусловлен физиологическими, психологическими и личностными особенностями (процессы восприятия, внимания, мышления, памяти, нравственные качества, черты характера, мотивы поведения, отношение к труду и т. д.). Другими словами, преподавателю следует учитывать особенности, определяющие качество учения вообще (общие учебные способности, особенности мышления, памяти и т. п.), а так же специальные способности деятельности (быстрота, легкость, темп осмысления конструкций изделий, технологических закономерностей и связей между отдельными элементами технологического процесса и т. д.).

В теоретическом исследовании центральное место занимает идея развития личности будущего учителя технологии в процессе проектной деятельности. Теоретически обосновано, что организация проектной деятельности будущих учителей технологии на основе дифференцированного подхода является эффективным средством формирования творческой личности, под которым мы понимаем принцип управления проектной деятельностью студентов, основанный на индивидуализации обучения и уровневой дифференциации.

В ходе исследования нами был определен комплекс критериев и показателей эффективности подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности: когнитивный (проектно-технологические знания), операционно-практический (технологические умения и навыки), критерий сформированности опыта проектной деятельности, критерий сформированности профессионально важных качеств личности.

Согласно результатам констатирующего эксперимента выявлено объективное противоречие между необходимым качеством подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности и недостаточной разработкой системы учета уровней сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов, а также их психофизиологических особенностей. В силу этого противоречия дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности выступает средством его устранения, позволяя максимально использовать возможности проектной деятельности.

 

Глава 2. Содержание и процесс подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности на основе дифференцированного подхода

2.1. Содержание, формы  и методы подготовки будущих  учителей технологии к проектной деятельности на основе дифференцированного подхода

Проектная деятельность является частью преобразовательной деятельности, составляющей основу технологической культуры. Преобразовательной деятельности подрастающее поколение нужно обучать, чтобы эта деятельность была эффективной, безопасной и грамотно организованной.

Овладение методикой и системой проектного метода обучения возможно только при необходимом уровне сформированности у будущих учителей технологии проектно-технологических знаний, умений и навыков, опыта проектной деятельности и профессионально важных качеств личности. Достичь этого уровня невозможно без систематического и целенаправленного участия в процессе проектной деятельности при обучении в вузе.

Возникает необходимость специальной подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности, начиная с первого курса. Ее целью является формирование у будущих учителей технологии системы проектно-технологических знаний, умений и навыков, развитие профессионально важных качеств личности, технологической культуры и опыта проектной деятельности, что в совокупности будет влиять на успешность последующей методической подготовки будущего учителя технологии к руководству проектной деятельностью школьников.

Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности включает в себя содержание и широкий спектр методов, форм и средств обучения. Важно учитывать педагогические условия, в рамках которых будет осуществляться данная подготовка. Система педагогических условий включает [49]:

• общепедагогические условия (целенаправленность процесса формирования, взаимодействие всех подразделений вуза и т. д.);
• социально-педагогические условия (активная позиция студентов, компетентность преподавателей, благоприятная творческая атмосфера и т. д.);
• дидактические условия (адекватность форм и методов, управление творческим становлением студентов, выбор технологии обучения, соотношение индивидуальной, групповой и фронтальной учебной работы).

Анализ работ дидактов П.Р. Атутова [55, 56], Ю.К. Бабанского [17, 18], М.Н. Скаткина [150, 151] показывает, что на формирование содержания образования оказывают влияние следующие факторы:

• цели и задачи образования;
• критерии отбора содержания образования;
• принципы конструирования содержания образования.

Содержание образования определяется, прежде всего, общей целью, в которой выражено основное требование к результату образования.

В современной педагогике под содержанием образования понимается система научно обоснованных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементов социального, познавательного и творческого опыта. По мнению П.И. Пидкасистого, помимо знаний и опыта осуществления способов деятельности, в содержание образования включается опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные отношения [122].

В.К. Дьяченко считает, что содержанием обучения как процесса является деятельность, которой в той или иной степени владеет обучающий и не владеет полностью или частично обучаемый [59].

Важно определить содержание подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности. Исходя из того, что проектная деятельность осуществляется в три этапа, на каждом из них решаются определенные задачи и выполняются те или иные действия и операции. Следовательно, содержание подготовки к проектной деятельности можно условно разделить на три части:

• содержание, связанное с подготовительным этапом;
• содержание, связанное с технологическим этапом;
• содержание, связанное с заключительным этапом.