Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности

Для реализации дифференцированного подхода при выполнении практических заданий нужно учитывать степень начальной практической подготовки, имеющийся опыт работы с металлообрабатывающими оборудованием, инструментом и приспособлениями. Необходимо правильно соотносить уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов со сложностью практических заданий (см. табл. 9)

Во время практических занятий в учебных мастерских необходимо обращать внимание на знание и соблюдение правил техники безопасности и охраны труда, выполнение санитарно-гигиенических требований. Общие положения по технике безопасности и охране труда изучаются в начале каждого раздела, а частные - при изучении каждой темы.

Для реализации принципа прочности формирования у студентов проектно-технологических знаний, умений и навыков, кроме выполнения практических заданий программой курса «Создание изделий из металлов» предусмотрена разработка мини-проектов. Мини-проект - это процесс создания несложных изделий с менее объемной теоретической проработкой и технологическим процессом, в отличие от творческого проекта. Мини-проекты выполняются после каждого тематического блока.

При изучении раздела «Создание изделий в процессе ручной обработки металлов» после первых семи лабораторно-практических работ студенты проектируют и изготавливают изделия из тонкого листового металла и проволоки (мини-проект № 1). После девятой лабораторной работы выполняется мини-проект № 2 «Создание изделий из листового металла». Мини-проект № 3 включает создание изделий из сортового проката (см. табл. 5).

Т а б л и ц а   9

Дифференцированный подход в процессе контроля и оценки проектно-технологических знаний и умений

Уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков	Этапы
	Выполнение теоретических заданий	Выполнение практических заданий
Высокий	Представление заданий в краткой текстовой форме,  наличие вопросов повышенной сложности	Повышенная сложность практических заданий
Средний	Представление заданий в текстовой (графической) форме. В случае затруднений предложить выполнить теоретическое задание при помощи практического приема или действия	Проведение подготовительных работ, требуемых для выполнения основного задания
Низкий	Представление заданий в подробной текстовой и графической форме. В случае затруднений с выполнением конкретизировать задание	В случае затруднений предложить выполнить практическое задание с использованием теоретического материала

При изучении раздела «Создание изделий в процессе механической обработки металлов» после первых семи лабораторно-практических работ студенты проектируют и изготавливают изделия типа «вал», «втулка» (мини-проект № 1). После восьмой лабораторной работы выполняется мини-проект № 2 «Создание изделий типа «резьбовой вал», «резьбовая втулка». Мини-проект № 3 включает создание изделий фрезерной обработкой металла (см. табл. 6).

Заключительным этапом изучения разделов курса «Создание изделий из металлов» является выполнение творческих дифференцированных проектов. Творческий дифференцированный проект - это процесс проектирования и изготовления изделия, обладающего субъективной (объективной) новизной, созданного под контролем и консультированием преподавателя с учетом сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студента, а также его психофизиологических особенностей.

Процесс изготовления изделий из металлов должен включать практически все операции и виды работ, предусмотренные программой курса. При этом студентами в процессе проектной деятельности создаются изделия, имеющие реальную предпринимательскую направленность. Предпринимательская направленность проекта обусловлена тем, что создаваемое изделие должно иметь достаточный покупательский спрос, а его себестоимость не должна превышать цену существующего аналога промышленного изготовления.

Для реализации дифференцированного подхода в подготовке студентов к проектной деятельности преподаватель должен располагать примерной тематикой мини-проектов и творческих дифференцированных проектов (см. прил. 4, 5). Это помогает легко выявлять, как фактически складывается процесс проектной деятельности у того или иного студента, какие приемы он применяет, насколько они рациональны. Анализ проектной деятельности дает возможность преподавателю выявить характер и психологическую природу отклонений в ходе выполнения мини-проектов и творческих дифференцированных проектов.

Предлагая студентам тему проекта, преподаватель предопределяет различные виды их умственной деятельности. Овладеть тем или иным знанием - это не единственная цель, стоящая перед обучением. Важен процесс этого овладения, от которого зависит развитие творческой активности. Характер этого процесса во многом определяется тематикой проекта.

При определении примерной тематики мини-проектов и творческих дифференцированных проектов преподавателю следует исходить из того, что содержание проектной деятельности должно соответствовать основным темам программы, уровню сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов (см. табл. 10).

С тематикой проектов должны соотноситься состояние материальной базы учебных мастерских, наличие литературы по техническому, художественно-прикладному творчеству и т. д. Преподавателю необходимо учесть, что конечной целью подготовки студентов к проектной деятельности является не число реализованных проектов, а будущий учитель технологии, умеющий предлагать и реализовывать проекты и идеи в виде того или иного изделия, устройства или варианта технологии изготовления. Необходимо создать условия для того, чтобы студенты применяли свои знания и умения в приближении к реальной обстановке. Неуклонно должен соблюдаться принцип перманентности (непрерывности) формирования у студентов творческих способностей.

Т а б л и ц а   10

Дифференцированный подход при выборе темы мини-проектов и творческих дифференцированных проектов

Уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов	Выбор темы проекта
Высокий	Предлагается самый сложный вариант объекта проектирования из банка проектов
Средний	Предлагается этот же вариант, но при этом конкретизируются требования или делается намек на один из подходов к решению проблемы
Низкий	Предлагается вариант объекта проектирования, в котором требуется лишь доконструировать изделие

 

Следует учитывать проблему выявления потребностей вуза и производственного окружения в определенных изделиях, которые реально создать в ходе выполнения творческих проектов. Их примерными направлениями могут являться заказы школ, вузов, организаций, изготовление изделий для дома, досуга.

При выборе студентом темы проекта важную роль играет соотношение сложности маркетинговых исследований и трудоемкости технологических операций по изготовлению изделия. Это проявляется в том, что некоторые студенты предпочитают выбрать особенную, интересную, но в тоже время трудоемкую в изготовлении конструкцию изделия, для экономического обоснования которого не требуется проведения масштабного маркетингового исследования. Другим студентам интереснее провести большое и детальное экономическое обоснование проекта, технологический процесс изготовления которого не потребует значительных затрат времени и сил. В рассматриваемом соотношении также проявляется дифференцированный подход при выборе темы проекта, причем осуществляемый самими студентами.

Не менее важной является проблема включения девушек наравне с юношами в процесс проектной деятельности при изучении раздела «Создание изделий в процессе ручной обработки металлов».

Преподаватель должен тактично решать данную проблему, эффективно реализуя гендерный подход в процессе проектно-технологической подготовки. Важно таким образом сформировать и направить мотивацию девушек, чтобы максимально использовались их интересы и способности. В процессе проектной деятельности девушкам следует уделять больше внимания дизайнерской и эстетической сторонам проекта.

Творческий дифференцированный проект состоит из пояснительной записки, созданного изделия и электронной презентации проекта. Пояснительная записка творческого дифференцированного проекта включает следующие разделы:

1. Исследовательский этап.

1.1. Определение проблемы (потребности) проектирования.

1.2. Выбор темы проекта. Обоснование темы (технологическое, экономическое, экологическое, эргономическое, эстетическое и т. д.).

1.3. Определение целей и задач.

1.4. Составление поэтапного плана проектной деятельности.

1.5. Сбор информации по тематике проекта (проектно-конструкторской, технологической, экономической, исторической, экологической и т. д.).

1.6. Анализ собранной информации. Анализ существующих вариантов.

1.7. Разработка конструкции. Дизайн-анализ.

2. Технологический этап.

2.1. Разработка технологии изготовления (технологическая последовательность изготовления изделия).

2.2. Подбор оборудования, материалов, инструментов, приспособлений.

3. Разработка документации (рисунки, схемы, эскизы, описания, чертежи, технологические и операционные карты).

2.4. Организация рабочего места, ТБ и охрана труда.

2.5. Процесс изготовления изделия.

3. Заключительный этап.

3.1. Сборка и отделка изделия.

3.2. Корректировка, контроль качества и испытание изделия.

3.3. Экономические расчеты (себестоимость, рентабельность и т. д.).

3.4. Разработка электронной презентации проекта.

3.5. Анализ проделанной работы. Выводы.

Список литературы

Приложения:

1. Проектно-конструкторская документация (схемы, эскизы, чертежи).

2. Технологическая документация (технологические и операционные карты).

3. Электронная презентация проекта.

Рассмотрим подробнее процесс проектной деятельности студентов при создании изделий из металлов.

На исследовательском этапе определяются проблема и потребность проектирования, производится выбор и обоснование примерной тематики проекта (потребность, интерес, назначение, область применения, принцип работы, значимость и т. д.). Формулируются цели и задачи проектирования. Определяются способы и средства достижения поставленных целей и задач, последовательность и этапы проектирования. На этой основе составляется поэтапный план проектно-технологической деятельности.

Затем производится сбор информации по тематике проекта (проектно-конструкторской, технологической, экономической, исторической, экологической и др.) при помощи различных средств (книги, журналы, газеты, Интернет и др.). Анализируются существующие идеи и варианты, уточняется тема проекта. Производится анализ альтернативных путей решения проблемы, разработка конструкции изделия, дизайн-анализ. После сравнения полученных вариантов, их положительных и отрицательных сторон, производится выбор наилучшего варианта. Все это оформляется в виде рисунков, схем, эскизов и чертежей.

При выборе темы и выполнении творческих дифференцированных проектов важно реализовывать принцип систематичности и последовательности в обучении. Вначале студенты работают по простым схемам проектной деятельности (изделие ® идея ® усовершенствованное изделие), а только потом переходят на более сложные схемы (изделие ® идея ® усовершенствованное изделие ® новая идея ® новое изделие ® открытие). Открытие в последнем случае будет носить скорее субъективный характер.

Проектируемое изделие должно отвечать следующим требованиям:

• посильность (учет физических, интеллектуальных возможностей и особенностей студентов);
• технологичность (возможность изготовления изделия на базе учебной мастерской, рациональное расходование применяемых материалов и т. д.);
• предпринимательская направленность (учет покупательского спроса, себестоимость изделия не должна превышать цену существующего аналога промышленного изготовления, получение наибольшей прибыли при реализации и эксплуатации изделия и т. д.);
• рациональность (конструктивная простота, отсутствие бесполезных элементов и частей и т. д.);
• экономичность (изготовление изделия с наименьшими затратами и т. д.);
• новизна (оригинальность темы проекта, конструкции изделия и т. д.);
• безопасность (безопасные условия при изготовлении и эксплуатации);
• экологичность (отсутствие вредных экологических факторов при изготовлении и эксплуатации изделия);
• эргономичность (соответствие психофизиологическим особенностям человека);
• системность (комплексное использование при создании изделия различных операций и видов работ, реализация принципа политехнизма и т. д.);
• творческая направленность и занимательность (учет интересов и творческого потенциала студентов);
• эстетичность (соответствие требованиям современного дизайна, моды);
• значимость (ценность, полезность для общества и конкретной личности);
• универсальность (широкая область применения изделия).