Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности

Целесообразность использования при выполнении групповых и парных проектов гендерного взаимодействия определена нами в соответствии с уровнями сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов. Для студентов с высоким уровнем данное взаимодействие не желательно из-за возможных конфликтов на фоне проявления лидерских амбиций. Для студентов с низкими и средними уровнями сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков взаимодействие при работе в смешанных группах более предпочтительно. Это связано с менее выраженным стремлением студентов к лидерству, соответственно формирование стратегии партнерского взаимодействия в данном случае будет более результативным.

Соотношение гендерного фактора при организации проектной деятельности, типологии проектов по количеству участвующих в нем субъектов, а также различий в плане сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов (высокий, средний и низкий), позволило определить их взаимосвязь.

В зависимости от вышеперечисленных особенностей организации проектной деятельности нами определено по два типа проекта по количеству участников, которые обозначены как более предпочтительный и менее предпочтительный (см. табл. 4). В числителе расположен более предпочтительный тип проекта, в знаменателе – менее предпочтительный.

Т а б л и ц а   4

Дифференцированный подход при выборе форм выполнения творческих проектов

Уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков	Тип проекта (в зависимости от факторов)
	Количество участников проекта	Гендерный фактор
Высокий	индивидуальный	-
	групповой	не смешанный
Средний	парный	смешанный
	индивидуальный	-
Низкий	групповой	смешанный
	индивидуальный	-

Важным элементом дидактической системы являются средства обучения, под которыми понимаются материальные и материализованные предметы, которые используются в процессе обучения [121].

В педагогической литературе приводятся разные классификации дидактических средств [121, 122, 132]. В большинстве своем они учитывают характер воздействия этих средств на обучаемого. По этому признаку все средства обучения подразделяются на четыре большие группы: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные и мультимедийные. Мультимедийные средства обучения включают электронные учебники, учебные комплексы на микропроцессорной технике, информационные системы, телекоммуникационные сети и т. д.

Все вышеперечисленные средства обучения могут использоваться в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности.

В зависимости от уровня сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов, с учетом гендерной дифференциации, а также дифференцируя юношей на выпускников школ и профессиональных лицеев (ПЛ), нами определены наиболее предпочтительные средства обучения (см. табл. 5). Нужно учитывать, что данное разделение имеет определенную степень условности, и в каждом конкретном случае может отличаться от предложенного.

Т а б л и ц а   5

Дифференцированный подход при выборе средств обучения

Показатели	Средства обучения
	визуальные	аудиальные	аудиовизуальные	мультимедийные
Высокий уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков	-	+	-	+
Средний уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков	+	+	-	+ (частично)
Низкий уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков	-	-	+	-
Юноши (выпускники школ)	+	-	+	+
Юноши (выпускники ПЛ)	+	-	+	-
Девушки	-	+	+	-

 

Таким образом, на основе определенных содержания, форм, средств и методов подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности для осуществления данного процесса необходимы следующие организационно-педагогические условия:

• совершенствование системы управления подготовкой будущих учителей технологии к проектной деятельности;
• наличие необходимой и оптимально функционирующей учебной материально-технической базы;
• постоянное повышение проектно-технологической компетентности преподавателей вуза.

 

 

 

2.2. Проектирование дидактического обеспечения подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности (на примере курса «Создание изделий из металлов»)

Главным условием овладения будущими учителями технологии методикой организации проектной деятельности школьников является их высокая профессиональная компетентность в данном аспекте.

Будущими учителями технологии изучается целый спектр конструкторско-технологических дисциплин, к которым относятся обработка конструкционных материалов, охрана труда, материаловедение, черчение, прикладная механика, машиноведение и т. д.

При этом трудно переоценить роль технологического практикума в становлении педагога-профессионала в сфере проектно-технологической подготовки. Технологический практикум как дисциплина является прекрасным инструментом для изучения студентами общетехнических и технологических основ, приобретения практических умений и навыков ручной и механической обработки конструкционных материалов в процессе проектной деятельности, необходимых в их будущей профессиональной деятельности.

Следует отметить значительные возможности технологического практикума в плане практической подготовки по сравнению с другими вузовскими дисциплинами, т. к. его максимальное подобие по структуре и содержанию практических занятий в школе обеспечивает эффективный тренинг будущих учителей технологии и предпринимательства.

Для повышения эффективности подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности в учебный план Технологического института Сахалинского государственного университета введен курс «Создание изделий из металлов». Данный курс проводится в рамках технологического практикума и состоит из двух разделов:

1. Создание  изделий в процессе ручной  обработки металлов.

2. Создание  изделий в процессе механической  обработки металлов.

Программа курса разработана по решению кафедры технологии и предпринимательства СахГУ для студентов Технологического института специальности 030600 Технология и предпринимательство в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (2000 г.) и с программой обучения технологии в средней общеобразовательной школе.

При разработке содержания курса «Создание изделий из металлов» мы основывались на принципах и критериях отбора содержания дидактического обеспечения подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности. В современной дидактике в достаточной степени разработаны критерии отбора содержания образования и выделены его компоненты.

При определении критериев отбора содержания дидактического обеспечения мы руководствовались конечными результатами: формирование системы проектно-технологических знаний, умений, навыков, опыта проектной деятельности профессионально важных качеств личности. Отбор содержания дидактического обеспечения проводился на основе следующих принципов:

- адекватность содержания дидактического обеспечения уровню социального и научно-технического прогресса современного общества;

- соответствие  содержательного и процессуального аспектов деятельности (содержание должно соответствовать формам, методам и средствам конкретной деятельности в настоящем и в перспективе);

- структурное единство содержания учебного материала на разных уровнях его изучения (единство теоретического и практического материала).

Исходя из этих принципов нами были определены основные критерии отбора содержания дидактического обеспечения, соответствующие предложенным Ю.К. Бабанским [16, 17, 18]:

1. Критерий  комплексности (в содержании отражаются прогрессивные и регрессивные достижения социального и научно-технического прогресса).

2. Критерии высокой научно-технической и социальной значимости (в содержание включаются  современные аксиологические основания новой философии образования и обосновывается роль дидактического обеспечения в социально-экономическом развитии современного технологического общества).

3. Критерий  доступности (содержание должно учитывать начальной уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков, психофизиологические особенности, быть доступным для восприятия).

4. Критерий  оптимальности (объем содержания должен соответствовать количеству отведенного времени на его изучение).

5. Критерий  педагогической обеспеченности (содержание дидактического обеспечения должно обеспечиваться профессионально-компетентными кадрами, методическими материалами, учебно-материальной базой).

Основываясь на принципах и критериях отбора содержания дидактического обеспечения подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности нами определены требования к формированию содержания разрабатываемого курса «Создание изделий из металлов»:

1. Содержание курса должно интегрировать ранее приобретенные технологические знания и умения студентов, учитывать межпредметные связи.

2. Содержание курса должно соответствовать теме занятия, иметь связь с практикой и жизнью, отвечать перспективным направлениям развития общества с учетом ценностных социокультурных приоритетов.

3. Программный  материал курса должен быть ориентирован на формирование  научного мировоззрения, проектно-технологического мышления, технологической культуры.

4. Реализация курса осуществляется путем создания проблемно-поисковых ситуаций, использования активных методов и форм обучения на основе принципов систематичности, целенаправленности и посильности.

5. Дидактическая  значимость курса достигается за счет осуществления разнообразных форм самостоятельной работы, развития творческих способностей и опыта проектной деятельности в процессе создания реальных изделий.

На основе этого была разработана модель курса «Создание изделий из металлов», представленная на рис. 11.

Цели курса «Создание изделий из металлов»:

- формирование  целостной системы проектно-технологических  знаний, умений и навыков, опыта проектной деятельности, а также профессионально важных качеств личности в процессе создания изделий из металлов;

- оптимизация учебного процесса посредством современных эффективных форм, методов и средств обучения.

Основные задачи курса «Создание изделий из металлов»:

- формирование  знаний о сущности проектной  деятельности при создании изделий из металлов, многообразии металлообрабатывающего оборудования, приспособлениях и инструментах, о современном производстве и организации труда в учебной мастерской;

- формирование  умений планировать проектно-технологическую  деятельность, выполнять проектные и конструкторские расчеты, разрабатывать документацию творческого проекта;

- формирование  умений и навыков высокопроизводительной  и безопасной обработки металлов, организации материальной базы учебной мастерской;

- развитие интереса к проектной деятельности, проектно-технологического мировоззрения и мышления, проектно-конструкторских и творческих способностей, современного экономического мышления;

- воспитание  трудолюбия, технологической культуры, творческого отношения к проектно-технологической деятельности, качеств предпринимателя-товаропроизводителя.

 

Рис 11. Модель курса «Создание изделий из металлов»

Курс тесно связан с рядом изучаемых дисциплин (технология конструкционных материалов, графика, метрология, стандартизация и сертификация, детали машин, основы технологии обработки материалов, моделирование и конструирование, основы экономики и предпринимательства и т. д.).